学前教育史-知识点整理(部分)(共11页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上学前教育是相对学校教育而言的，从广义上说，凡以学龄前儿童为对象的教育活动均属学前教育范畴；从狭义上说，是指在专门的学前教育场所中进行的教育活动，也就是在托儿所、幼儿园及其他社会性的幼教机构中所进行的教育活动，又称学前社会教育。三公、三母制度太师、太傅和太保的官职，合称“三公”。保其身体，即负责身体的保育；傅之德义，即负责培养道德；道之教训，即进行文化知识及统治经验的传授。可见，师保之教的内容是较全面的，包括了德、智、体三方面的内容。子师、慈母、保母合称“三母”古代胎教的经验和局限第一，高度注重外界环境对胎儿的影响。第二，高度注重母体的精神因素对胎儿的影响。第三，高度重视母亲良好生活习惯的培养。第四，我们分析评价古代胎教时还应请注意到一个重要方面，就是胎教实际上也是母教。不足：1、夸大了胎教的作用；2、胎教思想还是初步的，多是经验的简单总结，甚至带有迷信的成分；3、过于强调礼对孕妇的约束。原始社会学前教育的特点 原始社会是我国儿童教育发展史上的初期阶段，这个阶段的儿童教育的主要特点如下：第一， 对儿童实施社会公育。第二，原始部落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者。第三，原始社会儿童教育的内容是多方面的，是与儿童日后将要进行的生产、生活实际密切相关的。第四，原始社会儿童教育的方法，主要是采取口耳相传，在实践活动中进行教育的方法。王守仁的学前教育思想（一）儿童教育必须顺应儿童的性情（二）教育要考虑儿童的可接受性，量力施教（三）教育应关注儿童个体差异，因材施教王守仁的儿童教育思想，虽然目的是为了向儿童灌输封建伦理道德，即所谓“今教童子，惟当以孝、悌、忠、信、礼为要务”，但他反对“小大人式”的传统儿童教育方法和粗暴的体罚等教育手段，要求顺应儿童的性情，根据儿童的接受能力施教，具有自然主义教育倾向，这是难能可贵的。奴隶社会学前教育的特点 奴隶社会是我国古代学前教育的奠基时期，这个时期学前教育有如下特点：第一，家庭承担了学前儿童教育的任务，原始社会的儿童社会公育已经消失。第二，奴隶主贵族垄断着受教育的权利，学前儿童教育也仅限于奴隶主贵族的家庭中实施第三，学前教育与学校教育已有了较明确的年龄划分，但由于古代没有统一的小学教育体系，因此对入学的年龄规定没有统一的要求。第四，学前教育具有鲜明的阶级性，制定了相应的学前教育计划。第五，奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视，不仅建立了针对君主教育的保傅教育制度与乳保教育制度，还提出了实施胎教的要求。封建社会学前教育的特点第一，打破了过去奴隶主贵族垄断学前教育的局面，使学前教育成为普通平民家庭教育的重要组成部分。第二，学前教育的内容大为丰富，涵盖了德、智、体诸方面，并出现了许多专为幼儿编写的用于思想教育、文化知识教育等方面的教材。第三，学前教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在实施过程中，总体上是重教轻养。第四，儒家思想规范和指导着学前教育的实施。学前教育机构产生的基础（经济、思想）大工业生产的出现，使得城市手工业和农民家庭手工业破坏,不少妇女走进工厂，参加近代大工业的生产劳动。由家庭完全承担的学前教育已不适应这样的社会现实。这从经济上提出了建立学前社会教育机构的要求。因此, 从根本上说学前教育机构的建立是近代大工业生产的需要。1898年的维新变法运动是一次资产阶级救亡图存的政治运动，其代表人物有康有为、梁启超、严复、谭嗣同。虽变法失败，但其思想影响并未消失, 他们对西方儿童教育的介绍，建立学前教育制度等主张,是中国近代学前教育机构产生的思想基础。资产阶级维新派有关学前教育的主张有 :(1) 强调儿童教育的意义。(2) 引进西方心理科学,促进学前教育的科学化。(3) 建立资本主义教育制度,将学前教育纳入教育体系。(4) 提倡女子教育 , 为幼稚师资的培养莫定舆论基础。奏定学堂章程：也叫癸卯学制，于1904年1月颁布执行，是我国第一部学制。张百熙、荣庆、张之洞蒙养院制度的确立中国近代学前教育制度,是随着新教育制度的产生而确立的。蒙养院是中国最早的学前教育机构,它是同新的学校体系同时产生的。1. 蒙养院的对象蒙养院招收“3岁以上至7岁之儿童”2. 蒙养院的设置“章程”规定,蒙养院不单独设立,附设在育婴堂和敬节堂内。3. 蒙养院课程“章程”规定蒙养院儿童在院时间每日不得超过4点钟。教科书由孝经、四书、列女传、女诫、女训及教女遗规等书组成。小学字课本及小学前二年的各种教科书。外国家庭教育著作与中国妇道妇职不相悖者。课程有:游戏、歌谣、谈话、手技。这四项教育内容与小学课程完全不同,它们符合儿童年龄特点和接受能力。4、 蒙养院保姆的来源与培训蒙养院内教师称 " 保姆 ", 保姆由乳媪和节妇训练而成。训练保姆的方法,是在育婴堂和敬节堂中,选一识字妇女当教员,如堂内无识字的,可以请一识字老妇人入堂任教。这样的保姆是“三从四德”模范的执行者和宣传者。5. 蒙养家教合一“章程”又明确规定“蒙养家教合一”, 蒙养家教合一表现为两个方面 , 一个是蒙养院要辅助家庭教育,二是用家庭教育包括女学。由此看来，建立蒙养院真正用意在于加强家庭教育。（二）从清末蒙养院制度的确立和实施中,不难看出 : 第一 ,中国学前教育完全由家庭负担的历史结束了 , 在通向学前教育社会化的道路上 , 迈出了艰难的第一步。 第二 ,学前社会教育机构在中国产生,既反映了近代大生产的发展，要求学前教育与之适应这个一般规律,又反映了它是一种自上而下被动出现的特点,是随着近代学制的出现而勉强确定的。 第三，蒙养院的办院纲领,体现了“中学为体,西学为用”的总原则,既不肯放弃传统儿童教育的核心封建伦理道德的灌输,又具有近代社会学前教育的形式和内容。 第四,严重抄袭日本的学前教育。清末蒙养院制度,基本上仿照了日本明治三十二年颁行的幼稚园保育设备规程； 在实施中,较正规的蒙养院教员由日本人担任，课程、教法也参照日本,甚至设备也由日本购进，表现出极大的半殖民地半封建教育的特点。康有为的学前儿童公育思想“公育”是康有为的理想教育制度。父母不承担教育子女的责任，儿童教育完全由公立政府负责.他设计了一个从胎教到大学的“公养”、“公教”的理想教育制度。人本院，康有为继承和发展了我国古代胎教学说,尤其是他的关于创立人本院以对孕妇进行集体胎教的主张,新颖独特。人本院 也称胎教院，是对孕妇和胎儿进行集体胎教的社会公益机构，是实施儿童公养公教的重要措施之一。婴幼儿教育是康有为为大同世界设计的学前教育公养公育制度的又一级。婴儿出生后,在人本院 6 个月断乳后进育婴院。若育婴院后设慈幼院的，则育婴院收婴儿至两岁,三岁幼儿入慈幼院至五岁,六岁入小学院。如果不设慈幼院 , 则婴幼儿总归于育婴院。儿童在育婴院接受完全的学前公育教育。总之，康有为在大同书中提出的“公养”、“公育”的思想 , 强调胎教的意义, 阐述了胎教的内容和方法,阐发了婴幼儿教育宗旨和管理制度等,实质上是以资本主义教育制度为蓝本而进行的设计,虽然未能实现,但在思想上有冲破封建传统学前教育的进步意义。康有为提出的“公养”、“公教”的教育理想,是一个终身教育计划,贫富平等,男女平等,前后相接,二十年一贯制。这不但在当时,而且在今天也是无法实现的,但它却有鲜明的反封建性和民主性,是进步的。同时，他的构想也存有唯心主义和封建教育的糟柏,应予以否定。一,贾谊的教育思想1,论教育的社会作用贾谊基本上继承了先秦儒家的民本和礼治思想.教者政之本也,有教,然后政治也.2,论胎教1)婚配对象的选择:先辈的遗传与品德可以对子女产生直接影响.2)给胎儿提供一个良好的发育环境:一方面指母体本身的环境,一方面指母体周围的外界环境.3,论早期教育1)继承了孔子"少成若天性,习惯成自然"的思想.认为幼年时期形成的道德品行根深蒂固,和人的天性溶为一体.2)强调将儿童心智发展的水平和教育紧密结合起来3)应尽早增强儿童对是非善恶的识别能力.4)早期教育的成功与否还决定于教育者是否能够根据儿童不同的年龄特征恰当地转换教育方法.4,论品德修养1)明确"品善之体"即具体的道德概念.2)积小成大,防微杜渐3)重视环境的影响5,论教学方法:涉及了教学内容的选择和搭配,教学内容深浅多少和学生接受能力之间的关系颜之推的教育思想（一）家庭教育应及早施行   颜之推认为人在幼年，心理纯净，精神专一，可朔性大，此时进行教育是最好的时机。教育孩子应从婴儿时开始，这不仅利于养成儿童良好的习惯，而且能够收到最佳的效果。有条件的家庭甚至可以实行胎教。颜之推对古时圣王实施胎教的做法深为赞赏。（二）威严而有慈    “威严而有慈”就是将慈爱与严格教育有机地结合起来。颜之推认为，父母对子女要爱护，父母对子女不仅有爱护的职责，更有教育的义务，教育好子女，才是对子女最大的爱护。在他看来，以体罚教育孩子，是完全必要的。（三）均爱而不偏袒    所谓均爱，是指父母对所有子女应一视同仁给予相当的慈爱，而不应偏袒个别孩子。否则，客观上会助长他们的骄横暴慢习气，还会导致兄弟不睦。（四）广泛学习，重视实用    颜之推要求子弟博习多种知识，他认为家庭教育也不能仅限于学习五经，还应兼习百家之书，以及琴、棋、书、画、文学等今后士大夫生活所必备的学问，认为非五经均为杂艺，行有余力，方可学之，而且只可兼习，不可专业。（五）重视环境的教育作用年幼儿童性情未定，常受外部环境的影响，尤其是来自父母的影响。父母对子女的影响远远超过他人，故为父母者必须加强自我道德修养，给孩子树立好的榜样。儿童必须“与善人居”、“慎交游”、“交益友”。王守仁的教育思想（一）儿童教育必须顺应儿童的性情    王守仁认为：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”（二）教育要考虑儿童的可接受性，量力施教    王守仁认为，教育者必须根据儿童这种“精气日足，筋力日强，聪明日开”的成长过程，循序渐进地进行教育，不可揠苗助长。循序渐进的原则应用到教学中，必然要求教育者在确定教学内容时，注意量力而施，符合儿童的认识发展水平。（三）教育应关注儿童个体差异，因材施教教育者对儿童施教，不仅要考虑儿童认识发展水平的共性特征，而且还要注意个体发展水平的差异，针对每个学生的个性差异，因材施教。他认为每个儿童都有其长处，教育者如能就其长处加以培养，就可以使他们某一方面的才能得到发展。王守仁的儿童教育思想，虽然目的是为了向儿童灌输封建伦理道德，即所谓“今教童子，惟当以孝、悌、忠、信、礼为要务”，但他反对“小大人式”的传统儿童教育方法和粗暴的体罚等教育手段，要求顺应儿童的性情，根据儿童的接受能力施教，具有自然主义教育倾向，这是难能可贵的。朱熹的教育思想朱熹在总结前人教育经验和自己教育实践的基础上，基于对人的心理特征的初步认识，把一个人的教育分为“小学”和“大学”两个既有区别，又有联系的阶段，并分别提出了两者不同的任务、内容和方法。 8岁至15岁为小学教育阶段。朱熹十分重视这个阶段的教育，认为小学教育的任务是培养“圣贤坯璞”。为了实现上述目标，在教育方法上，朱熹强调以下三点。首先，主张先入为主，及早施教。在朱熹看来，小学儿童“人之幼也，知思未有所主”，很容易受各种思想的影响，而一旦接受了某种“异端邪说”，再教以儒家的伦理道德就会遇到抵触。因而，必须先入为主，及早进行教育，“必使其讲而习之于幼稚之时，使其习与知长，化与心成，而无扦格不胜之患也”。其次，要求形氛生动，能激发兴趣。朱熹接受程颐等前辈学者的思想，认为在对小学儿童进行教育时，应力求形象、生动，以激发其兴趣，使之乐于接受。在此思想指导下，他广泛地从经传史籍以及其他论著中采集有关忠君、孝宗、事长、守节、治家等内容的格言、训诫诗、故事等，编成小学一书，作为儿童教育用书，广为流传，产生了重要影响。再次，首创以须知、学则的形式来培养儿童道德行为习惯。儿童道德行为习惯的形成有一个从不自觉到逐步自觉的过程。“慈善”事业是指帝国主义国家在中国办的孤儿院、慈幼院、育婴堂等。这种“慈善”机构不是教育机构,儿童要承担繁重的劳动,甚至超过其年龄所及。劳累、饥饿、疾病、体罚曾夺去了许多幼小的生命。因收养的均是儿童,所以有的育婴堂也对孩子给以一定的教育。但大多数幼儿在育婴堂还是受到了残酷的迫害。幼稚园课程暂行标准1929年9月幼稚园课程暂行标准拟定完成 , 并由教育部令各省市作为暂行标准试验推行。1932年10月教育部正式公布,称幼稚园课程标准,1936年又修正一次。这个“标准”,是我国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准。幼稚园课程标准分幼稚教育总目标、课程范围、教育方法要点三部分。 关于幼稚教育总目标 ,“标准”指出 :(一) 增进幼稚儿童身心的健康。(二) 力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福 (三) 培养人生基本的优良习惯 (包括身体、行为等各方面的习惯) 。(四) 协助家庭教养幼稚儿童 , 并谋家庭教育的改进。“标准”的第二部分是课程范围,规定的幼稚园的课程内容有: 音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息、餐点 , 共七项。每一项都分别阐述 , 各项均列目标、内容及最低限度的要求。“标准”的第三部分是教育方法要点。共列 17 项 , 说明幼稚园具体的教育方法。幼稚园课程标准,是我国第一个由国家颁布的幼稚园课程标准,它建立在幼稚园制度确定以后幼稚园数量上的较大发展和各种实验活动开展的基础之上的,它是由我国的专家和学者在总结自己实践基础 上 , 吸收和借鉴了西方学前教育思想与教育方法而形成的, 因此它既体现了民族性,又体现了洋为中用的精神。该“标准”具有中国化、科学化的特点，它要求寓知识于娱乐之中,其教育内容和方法,都比较符合儿童的接受能力,符合儿童的年龄特点和教 育的要求,因此有较强的科学性。在教育内容上,对儿童进行多方面训练,不仅开发儿童的智力、身体、德性、美感，而且注意了儿童社会化的培养。在教育方法上，灵活多样,运用团体、分组和个别的方式,组织儿童的各种活动,儿童的活动有相当的自由。教育目标也比较灵活,除一般要求外,还有最低限度的要求，以适应不同地区、不同幼稚园发展不平衡的状况。同时，这个课程标准产生在半殖民地半封建的大社会背景下，也存在一些封建主义的余毒和西方教会的影响。蒙养园制度的确立1912年9月,教育部公布学校系统令, 称“壬子学制”,不久,教育部又陆续颁发了各种学校令, 与“壬子学制”结合 , 成“壬子癸丑学制”,这个学制实行到1922年。3. 改革课程主要是改革中小学课程 , 废除读经 , 增加自然科学课程和实用课程及美术、音乐等 , 体现对学生德、智、体、美诸方面的培养。4. 改革教学原则和方法废除封建专制主义遗毒,强调教学应适应儿童身心发展的特点,不得用体罚 , 注意教育内容与儿童实际生活相联系。幼稚园的确立1922 年 9 月 , 教育部召开学制会议 , 通过学制改革系统案,11月公布学校系统改革令，又称“壬戌学制”或“新学制”。学前教育方面，这个学制规定在小学下设幼稚园 ,“幼稚园收受六岁以下之儿童”, 并把幼稚园正式列入学校系统,改变了以前蒙养院和蒙养园在学制中没有独立地位的状况,确定了学前教育机构在学制系统中作为国民教育第一阶段的地位。1927 年在陶行知领导下先后在南京郊区燕子矶、晓庄、和平门、迈泉桥等地创办了我国第一批乡村幼稚园。同时,还办了一些实验幼稚园, 如1923 年, 陈鹤琴在南京创设了我国第一所实验幼稚园 , 即私立南京鼓楼幼稚园南京燕子矶幼稚园这是中国第一个乡村幼稚园，由人民教育家陶行知于1927 年11月11日创办。该园办园宗旨为建设中国的、省钱的、平民的幼稚园。该园结合农村实际,确定保教内容,选取教学材料, 草订幼儿生活纲要,分全年的、一月的、每周的、当天的四种。在教学方法上,继续试验“设计组织”的方法 , 尤其注意:户外生活多,室内生活少；注意卫生；注意读法；看护极小的儿童。 在幼稚师资教育上燕子矶幼稚园用艺友制的办法训练艺友成为幼儿园教师。在燕子矶幼稚园的影响下,当时很多地方出现了创办乡村幼稚园的活动。1. 引进日本的学前教育2. 传教士输入西方学前教育思想(二) 福禄倍尔教育思想的传播(三) 蒙台梭利儿童教育思想的传播四) 杜威实用主义教育思想的传播杜威杜威的教育学说,主要内容包括 “教育即生活” 、“教育即生长 ”、“ 学校即社会 ”、 “儿童是教育中的太阳”( 即 “儿童中心论”) 、“ 从做中学” 等。其中“儿童是教育中的太阳”即 “儿童中心论”, 是我国五四以后小学和幼稚园教育改革的指导思想 , 是杜威实用主义教育思想对中国儿童教育影响的核心。老解放区的学前教育，在中国共产党领导下建立起来的农村革命根据地 ( 即苏区)、抗日根据地、解放区的学前教育统称为老解放区的学前教育。1938年7月4日, 宋庆龄、蔡畅、邓颖超、康克清等在延安成立了中国战时儿童保育会陕甘宁边区分会。(一)    寄宿制的保育院、托儿所,如陕甘宁边区第一保育院。一般设在环境较完备的后方,由边区政府主办并承担费用,设备较完善,也有较严格的保教制度。招生对象是前方将士子女和烈士遗孤、难童及部分后方机构干部子女。(二)    单位日间托儿所(三)    母亲变工托儿所、哺乳室.(四)    化整为零的托幼组织,一般分布于敌后解放区(五)    小学附设幼稚班(园)。(六)    总之,老解放区的学前教育机构从无到有,不仅是数量的发展,而且用灵活多样的办园形式实践着“一切为孩子,把方便留给母亲,把困难留给自己”的信念。真正做到解除父母的后顾之忧,保护和培育革命后代。陶行知    晓庄师范学校建立后，1927年11月，陶行知在陈鹤琴、张宗麟的协助下，创办了我国第一个乡村幼儿园南京燕子矶幼稚园。以后，又创办了晓庄幼稚园、和平门幼儿园、新安幼儿园等。二、生活教育理论(一) 生活教育理论的产生与确立    由陶行知创立的生活教育理论,是在批判传统教育、吸收改造杜威实用主义教育思想的基础上,探索普及大众教育的实践中产生的。杜威主张教育即生活，而不是生活的预备,主张将学生的学习与实际生活相联系,这种观点在反传统教育上很有意义,在五四前后有很大影响。陶行知也曾作为宣传者、倡导者,并且在杜威的“民主主义教育”思想影响下,大力开展平民教育活动，然而却没有得到广大劳苦民众的欢迎。在不断的实践中认识到必须从中国实际出发,探寻新路。他逐步酝酿一个新的教育理论体系；这便是在办晓庄学校时期所形成和确立起来的生活教育理论。(二) 生活教育的主要内容     陶行知将杜威的实用主义教育理论进行改造,形成了生活教育理论,主要内容是:"生活即教育" 、"社 会即学校"、"教学做合一" 。    1.生活即教育。他把杜威的"教育即生活"进行改造。二者都反对传统教育脱离实际,反对教育是生活的准备。但陶行知认为二者有不同之处, 杜威的"教育即生活",指教育必须从个人的实际生活出发，而"生活即教育",是以实际生活为教育源泉,教育领域才宽广。    "生活即教育" 包括以下含义:(1) 生活是教育的源泉。(2)" 是生活就是教育 " 。(3)" 是供给人生需要的教育,不是作假的教育,是为生活向前向上的需要而教育 ",是使生活发出真力量的 "真教育" 。    2.社会即学校。这是对杜威的"学校即社会"的改造。陶行知认为"学校即社会"是把社会生活组织到学校中来,使学生在学校中受到"大社会"所需要的训练。他认为必须把受教育者放到大自然、大社会中去接受训练。    3.教学做合一。这是陶行知的教育理论,体现了他的"行是知之始,知是行之成"的基本哲学思想。(三) 生活教育理论的实质    这种思想受杜威实用主义教育思想的影响,但不是杜威教育思想的简单翻版。生活教育理论体系的建立和完成的过程,也是陶行知逐步改造和摆脱杜威教育思想束缚的过程。    生活教育理论是建立在唯物主义认识论的基础之上的，他在教育实践中逐步摆脱了杜威的经验主义哲学。从生活教育理论的性质看,它体现了新民主主义教育的特色。陶行知的生活教育理论形成的过程,是他以"在中国教育里摸黑路"的精神,艰苦地探寻适合中国民族特点的教育思想的过程。抗战爆发后，他将生活教育理论与实践,与反日民族解放斗争联系起来,使其教育思想更凸显民族性特点。    生活教育理论也是科学的所谓科学的就是反对封建思想、迷信思想，主张实事求是,尊重客观真理,主张理论与实际统一。生活教育理论正是具有尊重实际与生活打成一片,强调客观真理的鲜明、特点。四、论学前教育的服务方向   当时的幼稚园害了“三种大病”,一是外国病,即仿效外国,不适国情。二是花钱病,既是处处模仿外国,样样仰给洋人。三是富贵病,即所收儿童多属贵族。这样的幼稚园自然平民子弟是没有分的。陶行知认为幼儿教育最应该服务的对象是广大工人和农民,最应该办幼稚园的地方是工厂和农村。因为这种幼稚园有利于儿童教育,有利女工精神解放 ,同时也能对农民进行切实的帮助。  幼稚园新大陆陶行知在工厂和农村开辟幼儿教育新大陆的思想,是他坚持幼儿教育要为工人农民而服务的方向,他号召应该开展一个幼稚园下厂,下乡的运动。他主张要办中国的、省钱的、平民的幼稚园。他认为要办好中国的工厂和乡村的幼稚园,最关键的问题就是要打破对外国的盲目崇拜,要建立中国式的幼稚园,使幼稚教育适合国情。陶行知认为,发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。具体他曾提出六大解放 :1. 解放儿童的头脑。2. 解放儿童的双手。3. 解放儿童的眼睛。4解放儿童的嘴巴。5. 解放孩子的空间。6. 解放儿童的时间。何为艺友制? 师范教育思想是陶行知教育思想的重要方面。在幼稚师范教育方面，其特色方法是艺友制的运用。艺是艺术,也可作手艺解。友就是朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制。艺友制便是学生(称艺友)与有经验的教师(称导师)交朋友,在实践中学习当教师,方法是边干边学。艺友制的办法培养了一部分幼儿师资，为学前教育的发展创造了条件。艺友制的幼稚师范教育的最大的特点也是优点是，首先学生在幼稚园中实地学习,克服了师范教育脱离实际的现象；第二,是在不可能迅速建立大批师范学校的情况下,亦能培养有质量的师资。第三，节省时间, 一年半到两年结业,缩短幼师3年的毕业期限。同时，陶行知也强调，艺友制的幼稚师范教育,不是培养师资的惟一方法,它应与普通幼稚师范学校“相辅而行”，不能用来替代师范学校。师范学校不能废除,而应当根本改造。陈鹤琴一、陈鹤琴幼儿教育实践活动    1923年春,陈鹤琴在自己家里创办南京鼓楼幼稚园，亲任园长。不久又以该园作为东南大学教育科的幼教实验园地，建立了我国第一个幼教实验中心,开展了幼稚园的课程、设备、故事、读法以及幼稚生应有的习惯和技能等项实验研究。1940 年赴江西筹建幼稚师范。 10月1日江西省立实验幼稚师范学校一一我国第一所公立幼稚师范学校便诞生于江西省泰和县文江村。期间,他亲自开设儿童心理学、教育史等课程,并创立了包括托儿所一一幼儿园一一幼儿师范学校一一幼教系、儿童教育研究室和儿童玩具研究室以及附设玩具工厂等一套完整的教学、科研、生产三结合的学前教育体系。二、活教育理论    陈鹤琴自 1940 年在江西省立实验幼稚师范学校时开始提出“活教育”思想，经过几年的教育实验,直到1947年在上海逐步整理出“活教育”的理论体系。什么是活教育呢? 他针对陶行知揭露旧教育的弊端，将其表述为:“教活书,活教书,教书活；读活书,活读书,读书活。”     陈鹤琴的活教育理论体系,包括:目的论、课程论、方法论,以及教学原则，训育原则等。(一) 目的论    陈鹤琴指出活教育的目的就是“做人、做中国人、做现代中国人”。这样的人应该具备的条件是：一要有强健的身体；二要有建设的能力；三要有创造能力；四要有合作的态度；第五要有服务的精神。抗战胜利后，他进一步提出“做人、做中国人、做世界人”、“爱国家,爱人类,爱真理”的要求，说明陈鹤琴的活教育目的论不仅体现了他的爱国主义精神，也反映了他具有放眼世界的胸怀。二) 课程论    陈鹤琴指出:“大自然、大社会，都是活教材。”陈鹤琴认为大自然、大社会才是活的书、直接的书,应该向大自然、大社会学习，获取知识经验。(三) 方法论    活教育方法论的基本原则是“做中教、做中学,做中求进步”。活教育重视直接经验，他认为“做”就与事物发生直接接触,就获得直接的经验，就知道做事的困难,就认识事物的性质。(二) 幼儿的心理特点与幼稚教育    陈鹤琴通过揭示幼儿的心理特点来提出教育教学原则。他认为儿童不是“小人”,“儿童的心理与成人的心理不同,儿童时期不仅作为成人之预备,亦具有他本身的价值,我们应当尊敬儿童的人格,爱护他的烂漫天真。”幼儿具有以下几个主要特点 :1.好动。对于儿童的这种好动心，家长及教师要正确对待，应当给他们充分的机会,适当的剌激，使儿童多与万物接触，儿童就是通过“他玩这样弄那样，就渐渐地从无知无能的地步，到有知有能的地步。”2. 好模仿。他对儿童模仿动作的分类与发展进行了研究，认为：(1) 模仿的动作与所模仿的动作不是一样的。(2) 模仿只在初做的时候,后来继续所做的动作,是感觉这个动作的快乐而做的,并不是模仿了。(3) 儿童的模仿能力是有差异的 , 并有一个发展过程。(4) 儿童模仿是无选择的。3. 好奇。陈鹤琴指出“儿童凡对于一切新的东西就生出好奇心。”陈鹤琴认为新异的刺激能激起儿童的好奇心。这种新异有两种:一种是事物本身所具有的；一种是事物与事物相接触而发生的新异。陈鹤琴还指出 : 好奇心不是永久不变的 , 是随年岁而发展的。4. 好游戏。陈鹤琴对游戏作了深刻的研究,形成了他自己的游戏理论，介绍了：(1) 游戏的种类。(2) 游戏的发展。(3) 游戏的价值。陈鹤琴认为“小孩子生来好动的,以游戏为生命的。”他认为游戏的教育价值有:第一，发展身体。第二,培养高尚道德。第三,能使脑筋锐敏。第四，为休息之灵丹。5 喜欢成功。他认为成人应当利用这种心理去鼓励他做各种事情。儿童的自信力与成就可以互相为用。6喜欢合群。要利用好群的心理教育孩子；要给他得着良好的小朋友；应给他驯良的小动物作伴侣；应给他小娃娃之类的玩具以聊解他的寂寞。7 喜欢野外生活。他告诫做父母或做教师的,不要总不放心让孩子到外面去，不要怕身体疲劳、弄脏衣服、感冒风寒；做教师的则不要怕麻烦而不愿多事,要创造使学生与自然界相接触的良好机会。8 喜欢称赞。成人应用言语、动作、表情来鼓励他。做父母的教育小孩子时，应当利用赞许心，但不可用得太滥，以免适得其反。(三) 学前儿童的发展阶段与教育1、陈鹤琴认为必须把儿童的生活过程,分成几个段落来加以研究，儿童时期的重要在于他是人类独立人格生活的奠基。陈鹤琴根据自己多年的观察和实验的研究成果，主张把新生到学前儿童时期分成四个阶段,每一阶段,都包含一个特征,这四个阶段即:（1）新生婴儿期一一新生。（2）乳儿时期一一新生后到 1 岁左右。 （3）步儿时期一1 岁左右到 3 岁半左右。（4）幼儿时期一3 岁半左右到 6 岁左右。 2、陈鹤琴按照儿童发展的有序性，揭示了每一阶段的发展特点,并确定了与各发展阶段相适应的教育重点。如步儿期儿童发展特点是：第一,行走的发展。第二,言语的发展。针对儿童的发展特点，他提出的教育重点是：第一,行走教育。第二,言语教育。陈鹤琴一贯重视对儿童生理和心理发展特点的研究，要求把教育建立在科学的基础上。他说:“儿童不是成人的缩影,而是有他独特的生理、心理特点的。幼儿期是身体和智力发展的极为重要的时期,必须掌握其特点,掌握其生长发展的科学规律,才能把幼儿教好、养好。”（三）“五指活动”思想    陈鹤琴提出的幼稚园课程思想，包括“五指活动”。 陈鹤琴说:“五指,是活的,可以伸缩,互相联系。课程是整个的、连贯的。依据儿童心身的发展,五指活动在儿童生活中结成一个教育的网,有组织有系统,合理的编织在儿童的生活上。”五指活动的五个方面是:1、健康活动,包括饮食、睡眠、早 操、游戏、户外活动、散步等。2、社会活动，包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话及政治常识等。3、科学活动 , 包括栽培植物、饲养动物、认识环境等。 4、艺术活动，包括音乐(唱歌、节奏、欣赏) 、图画、手工等。5、语言活动,包括故事、儿歌、谜语、读法等。     陈鹤琴指出:“幼稚园的课程全部包括在五指活动中，并采用单元制，各项活动都围绕着单元进行教学。”深感没有这个学科的复习材料的痛苦，经我自己到处粘贴复制，整理出来这个非常长但是起到微妙作用的资料，需要的人就先用用吧。专心-专注-专业