《新课程名师教学100条建议》读书笔记(共13页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上一、走向新的教师观在新世纪的课程课程改革中,教师应该扮演多重角色,现代社会的教师应有多幅笔墨。其主要内涵有:1.教学的设计者。2.指导者和信息源。3.学习的促进者。4.组织者和管理者。5.学生学习的伙伴。6.学生学习的帮助者。7.反思者和研究者。8.学生成长的发现者。二、走向新的课程观全面理解“国家、地方、校本课程”之间的关系三、走向新的教材观变“教”教材为“用”教材叶圣陶老先生对教材的精辟论断:教材无非就是个例子,通过这个例子来使学生达到举一反三的本领。教材是教师要去加工和创造的东西,是可以根据需要进行更改和补充的。新课程要求教师树立创新意识,形成教学个性。课堂教学创新首先要对教材进行二度开发。新教材是教师教学的一个小样本,未必就是范例。教师有权对教材教学二度开发,重新排列知识点,增选生活中的内容。新课程是要求教师“用教材教”,不是“教教材”,我们要建立新的教材观。新的教材观应包含以下基本内容:教材是“材料”,教材是“学材”,教材是“媒介”。教科书只是儿童的小世界,世界才是儿童的一本大大的教科书。新的教材观的确立,不仅可以让教师创造性地开展教学活动,变“教教材”为“用教材教”,用好教材,用活教材;还可以培养学生的自主学习、探究学习的精神,激发学生的创新精神,真正做到因材施教。四.走向新的学生观建构知识、能力、人格型的学生新课程改革把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念,就是要强调教育要面向全体学生,为了全体学生的发展,使绝大多数的学生都能达到基本要求,都能获得成功;为了学生的全面发展,使学生各个方面的素质得到全面、均衡、和谐的发展;为了学生的个性发展,体现了:“以人为本、以学生为本”的教育思想。这就要求我们教师要树立新的学生观。1、学生是发展的人。学生的心身发展是有规律的,必须依据其规律和特点开展教学活动,促进学生身心健康发展;学生具有巨大的发展潜能,每个学生都是可以积极成长的,可以获得成功的,教学中应对每个学生充满信心;学生是处于发展过程中的人,学生能否学得好,能否健康成长,是否幸福快乐,和他们所在的学校与任教老师有极大的关系。我们教师要用发展的眼光看待每一位学生,尤其是学习上有困难的学生,要帮助他们树立信心;也要对自己教育好每个学生充满信心:“没有教不好的学生”。鼓励能树立信心、创造奇迹。2、学生是独特的人学生是有丰富个性的完整的人,而不是单纯的抽象的学习者,教学中要还学生完整的生活世界,丰富学生的精神生活,给学生全面展现个性力量的时间和空间;每个学生都有自身的独特性,他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同,各有侧重,学生的这种个性差异不仅是教育的基础,也是他们发展的前提,我们应把这种差异视为一种财富而加以珍惜和开发,使每个学生在自己原有的基础上得到完全,自由的发展。我们教师首先要尊重学生、理解学生、帮助学生,使其个性得到全面的发展。3、学生是具有独立意义的人学生是处于不断变化发展的有机体,是不以教师的意志为转移的客观存在,而不是可以让教师自由宰割的羔羊。教学中,教师不可把自己的意志或知识强加给学生,而应通过科学的方法手段以激发他们的学习兴趣,引导他们在积极、自主的探索、体验活动中去认知、发展能力,形成良好品德;学生是学习的主体,他们有自己的头脑、感官、性格、意愿,自己的知识与思想基础,思想和行动规律,即他们有自己的学习的物质基础,他们能以自己的学习物质基础去进行有特色的学习活动,去发展自己。我们教师要不断学习新课程的教育理念,把握“学生是具有独立意义的人”的教育思想。运用新的教学方法、教学策略不断提高自身教育教学水平和教学艺术,在课堂教学中努力创设宽松、和谐的课堂环境,有助于师生的交流与信任。教师只有充分理解现代社会发展的需要和学生的共性和特点,树立正确的学生观,在教育教学中根据现代学生的特点运用合适的教学模式,采用合适的教学方法和教学手段,因人施教,因材施教,尊重学生、相信学生,构建起师生平等、和谐、合作的关系,才能培养出具有现代时代特征的新一代学生,才能使新时代学生既有前人的优秀品质,又具有前人所没有的现代品质。五、走向新的教学观师生合作、生生合作1、“合作学习的内涵及基本要素合作学习的内涵:(1合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。(2合作学习是一种同伴之间的合作互动活动。(3合作学习是一种目标导向活动。(4合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。(5合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。它是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。合作学习的基本要素:目前,实践中所运用的合作学习方式或策略种类繁多。但是,任何一种形式的合作学习方法,有五个要素是不可缺少的。它们是: (1积极互赖。(2面对面的促进性互相作用。(3个人责任。(4社交技能。(5小组自评。2、“合作学习”实践的组织策略有:平衡性原则、主体性原则、合作性原则、层次性原则、激励性原则。3、“合作学习”实践中的教学策略(一以情带动,树立“以生为本”的教育观1、帮助学生树立自尊意识。2、帮助学生建立安全感和归属感。3、换位思考,与学生达到情歌共鸣。(二创设合作活动,营造和谐学习环境竞赛是促进学生互相学习的良好方法,它能培养学生竞争意识和创新意识,最终达到提高学习能力的目的。在竞赛中,小组成员的好胜心促使他们充分发挥各自的能力,并调动他们的合作精神,为了集体的荣誉而共同努力。为了使和谐的小集体产生积极的学效果,在进行下租合作学习的时候我们要注意以下几点。1、明确任务。2、模仿与练习。3、赛前合作。4、小组间竞赛。5、赛后评价。(三建立开放、宽松的评价氛围,利用展示激励、明确努力方向的评价方式教学评价是整个教学过程中的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在“合作学习”过程中,采用多样性的评价方式,包括学生自评、学生自评、任课教师参评,家长问卷测评等形成性评价手段。以兴趣、态度、合作精神等不易量化的品质的评价为主,学习成绩优劣评价为辅,形成一种开放的,宽松的,友好的评价氛围。实践证明,以形成性评价代替分数,学生的兴趣更高,主动性更强,学习动机更明确,师生之间关系和谐,小组内成员更齐心协力,教学效果更好。六、走向新的课堂观教学、生活、社会课堂的整合新的课程理念倡导建构的学习,尤其突出强调课堂教学要培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就使课堂教学注定要从封闭走向开放,从单一走向综合,为培养学生的创新精神和实践能力,提供广阔的空间和平台。课堂教学的有机整合,就是围绕教学目标,固本保线,融会相关,相辅相成,相得益彰。即从学生学习与发展出发,源于学科的本体,着眼于学生发展的本位,实施开放、综合的策略,即不能过度地远离文本,漫无边际,也不能狭隘地郁于条条框框,整合不到位。新课程名师教学100条建议关键词解释1.合作学习:是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。合作学习的基本要素包括:积极互赖,面对面的促进性相互作用,个人责任,社交技能,小组互评五个方面。周成平主编的新课程名师教学100条建议,中国科学技术出版社,2005年,第13页。2.研究性学习:把学生置身于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态,改变学生只是单纯从书本学习知识的传统,让学生通过亲身的体验,了解知识的形成与发展过程,并培养他们的创新精神、实践精神和终身学习能力的一种学习方式。周成平主编的新课程名师教学100条建议,中国科学技术出版社,2005年,第91页。3.全纳教育:即接纳所有的学生,反对歧视和排除,促进学生积极参与,注重集体合作,满足不同学生需求的持续的教育过程。周成平主编的新课程名师教学100条建议,中国科学技术出版社,2005年,第98页。4.教学模式:为了实现某种特定目标而归纳出来的教学活动的一整套方法论体系。具体地讲,它必须是在教学思想或教学理论的指导下建立起来的,较为稳定的教学活动的框架结构和活动程序,它既是教学理论的具体化,又是教学经验的概括。一个完整的教学模式往往包括五个要素:理论基础,教学目标,操作程序,实现条件,评价。一般来说,只有具备了上述五个要素,才算得上是严格意义上的教学模式。周成平主编的新课程名师教学100条建议,中国科学技术出版社,2005年,第122页。5.教学反思:是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视,作出理性思考,并用以指导日后的教学再认识过程。其对象指向已发生过的认识,其目的在于对旧认识的超越。周成平主编的新课程名师教学100条建议,中国科学技术出版社,2005年,第182页。6.启发式教学:是指在教学过程中,教师遵循教学规律,从学生实际出发,采用各种灵活而有效的方法和手段,激发学生学习的动机,引导学生积极思维,使他们主动获取知识、发展能力、提高思想政治道德素质的教学指导思想、教学原则、教学方法或方式的总称。周成平主编的新课程名师教学100条建议,中国科学技术出版社,2005年,第186页。7.自主学习:是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教学的指导下,根据自身的需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法,并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。周成平主编的新课程名师教学100条建议,中国科学技术出版社,2005年,第200页。8.教学互动:就是指在课堂这一特定的时空里,针对一定的事件、情景而发生的一切交互作用和影响。它既包括师生互动、生生互动,更包括教师和教材的互动、学生和教材的互动。周成平主编的新课程名师教学100条建议,中国科学技术出版社,2005年,第215页。9.课堂生成:相对于预设而言的,通常是指学生在按照预设的方案进行学习时,由于互动而随机产生出来的反馈信息。通过讨论、辩论,不断地提高学生的认识,加深对文本的体验,从而升华师生的情感。周成平主编的新课程名师教学100条建议,中国科学技术出版社,2005年,第215页。10.教学评价:就是根据一定的评价目标和评价内容,运用一定的教学方法,收集与评价相关的数据和资料,并对此进行分析和判断。它具有指向性和目的性的特点。它有利于教师了解自己的教学实际效果是否与预期的相吻合,以便对今后的教学作出合理的调整、完善,以满足学生学习的需要,帮助教师总结教学经验,促进教师自身的成长。周成平主编的新课程名师教学100条建议,中国科学技术出版社,2005年,第269页。新课程名师教学100条建议主要观点摘录1.“合作学习”实践的组织策略要讲究平衡性原则、主体性原则、合作性原则、层次性原则和激励性原则。平衡性原则。在安排学习小组时,应充分考虑到每个成员的性别、能力、性格特征、智力差异等因素,使不同人格类型的学生产生良性互动,吸收彼此优点,降低自身人格对学习的负面影响,从而更好地促进语言习得。同时,尽量做到组与组之间整体水平平衡,避免不公平竞争。主体性原则。在课堂教学中,坚持“教师主导、学习生主体、活动主线”原则。教师应自如运用各种教学设施手段。启发自觉性、调动积极性、鼓励主动性,使学生全身心投入。合作性原则。合作-交流是以学生为学习过程主体,通过各个主体的互相帮助、互相交流,达到学习语言的目的。合作学习主张培养成员之间的互助精神,在合作基础上进行竞争,在活动中品尝付出的喜悦及成功的快乐,在竞争中形成健康的心理、健全的人格。层次性原则。在教学内容安排上,做到由易到难,由浅入深,层层递进。在具体操作中,做到“温故-新课-师生合作操练-小组内生生创新性操练-小组间竞赛-教师总结”,循序渐进。激励性原则。中小学生自尊心强,易受伤害。因此,应对他们多做肯定性评价、维护其敏感心灵,培养其自信心和进取心,形成一种努力奋发、积极向上的动力。周成平主编的新课程名师教学100条建议,中国科学技术出版社,2005年,第14页。2.一堂好课的标准是教师心中装满爱,对文本有深入的研究的、有生成的、扎实、平实、有待完善的课。有意义的课,即扎实的课。学生学到了知识,锻练了能力,在过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去。对文本有深入的钻研。尽可能正确、到位地理解和掌握文本。有效的课,即充实的课。就面而言,对全班同学中的多少学生有效率,其包括了好的、中的、有困难的,具有不同的效率;其次,是效率的高低,如果没有效率,或者只是对少数学生有效率,都不能算一节好课。有生成的课。教学是一项复杂的活动,需要教师预先作出周密的安排。但又要根据课堂教学情况,对预设的教学方案作富有成效的调整。常态下的课,即平实的课。有待完善的课,即真实的课。必须心中有爱的课。周成平主编的新课程名师教学100条建议,中国科学技术出版社,2005年,第77页。3. 正确理解并对待集体备课活动的做法是教师必须走到一起,开展集体研究、碰撞思想、共享教学资源、预设教学情境和问题,在此基础上根据班级学生的具体情况分别制定出各自的教学方案。备课是上好课的基础,集体备课也是鼓励教师的合作学习、共同研究、共享教育资源的一种好形式。但现在很多学校对集体备课看得太重,作了很多规定,达到了高度的统一,并将教案统一印发给备课组的教师,在平行班中实施。一些学校还要定期检查,以致产生了“各人备一节,复印后大家用”、“网上复制,稍作修改”等应付检查、完成任务的负面现象。其实,备课作为一种教学的预设,即使它再完美,也免不了过分强调了教师的作用,忽视了学生的主体发展,忽视了教学的生成等问题,免不了使本应充满生机和变化的课堂带上了教师预设的枷锁。新课程主张“对话”不是用现成的“模具”塑造人,而是师生之间平等交流和共同探讨,让学生获得春风化雨般滋润和熏陶。它所要求的备课是从学生的实际和课堂教学情境出发,处理好文本、学生及环境的对话问题。这样的备课应体现教育者的个性,使教师能够用自己的情感去感染学生,创造出丰富多彩的教学。很显然,备课的程式化是对教育个性的扼杀!所以,很多学校的集体备课,重点不是要求教师最终拿出一个统一的教案文本,而是组织教师走到一起,开展集体研究、碰撞思想、共享教学资源、预设教学情境和问题。在此基础上,教师根据班级学生的具体情况分别制订出各自的教学方案。这样的集体备课是真正给了教师一个研究交流的平台,是“生动课堂”的前奏,值得学习和借鉴。周成平主编的新课程名师教学100条建议,中国科学技术出版社,2005年,第80页。4.讨论型合作学习应该注意:让学生在独立思考的基础上讨论,让学生学会表达与倾听,谨防优秀学生的话语霸权。让学生在独立思考的基础上讨论。从学习的职能来说,独立学习解决现有发展区的问题,合作讨论解决最近发展区的问题。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁,没有经过个体独立思考而展开的讨论如无源之水。“离开学生的独立学习和深入思考,相互间的交流和讨论就不可能有深度,不可能有真正的互动和启发,对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有有效成份,修正、充实自我观点。”让学生学会表达与倾听。也他人交流思维的过程与结果,首先要学会表达。教师应注意训练学生完整、有条理地表述自己对问题的思考,做到言之有理、言之有据。除了会说,还要会听。没有倾听,就不会有对自己观点的反思,就不会有对不同意见的思辩,就不会对他人思想的接纳,就无法实现不同观点之间的相互交锋、相互融合、相互补充。倾听是争辩与交流得以展开的基础,教师要培养学生的倾听习惯。谨防优秀学生的话语霸权。许多教师认为,只要开展讨论活动,学生就会自然地合作,不指导、不监控学生的交往活动。这样的讨论往往演变成“优秀学生讲,后进学生听”表面上很民主、活泼的合作学习气氛,实则内隐着种种阴影。在讨论中,教师要特别关注保持沉默的学生,可以采用“小组首席发言人”轮换帛,让每个学生都有发言的机会;要多给后进生一些关爱,使其原本封闭、排异甚至是自卑的心态向开放、接纳、自信的心态转变。周成平主编的新课程名师教学100条建议,中国科学技术出版社,2005年,第172页。5.编制练习要注意科学性和精密性、形式的多样性和层次性,做到“三戒”。戒练习文学的陈述缺乏科学性、精密性。练习文字的精密性和科学性是指从学科特点出发,要求表述知识的准确性、规范性,并注意语言的精确性和严密性。戒练习形式的单一性。建议教师在编制作业时要充分考虑调动学生学习的积极性、主动性和创造精神,大胆探索多种形式的练习学习活动。练习形式分为书面文字类练习和综合活动类练习两种。书面文字类练习包括:自编练习题、编辑手抄报或用电脑制作小报、撰写调查报告或学科小论文;综合活动类练习包括:举行演讲或辩论会、组织游戏或表演比赛、观察和收集活动。戒练习要求的过度统一性。练习要求的过度统一主要指练习内容的质和量过度统一。事实上,一个班级的每个学生学力和兴趣是不同的,教师虽不能针对每个学生设计几十种练习,但还是能根据学生的学习特点,在练习上分成向个层次,供学生选择,这样能发挥学生个性潜能。周成平主编的新课程名师教学100条建议,中国科学技术出版社,2005年,第227页。6.一节课教师一般只讲十五分钟。 新课改告诉我们，教师的角色是学生的导师、合作者、建议者、支持者。 “生本教育”理论告诉我们，教育的本体是学生，而不是教师。因此，教师应 该腾出足够多的时间让学生去展示、答辩、探究、运用、表演；在这过程中， 教师一般只讲十五分钟。在这十五分钟里，还不是教师想讲什么就讲什么，教 师应该就着学生在活动中碰撞出来的问题来讲；教师的讲还不是一讲到底，学 生还可以穿插新总是，教师既要照顾到课程核心的揭示，又要照顾到学生所至 为关注的当前问题。教师就像一位互动的现场节目主持人，这位主持人也要备 课，他在主持节目之前，先要预设好节目的环节，对节目的主题及相关知识烂 熟于心，对参加节目的人士作深入的研究，准备好几套随机应变的方案。教师 的作用就是穿针引线，画龙点睛。 周成平主编的新课程名师教学 100 条建议，中国科学技术出版社，2005 年，第 254 页。 专心-专注-专业