阅读教学之二：教学设计.ppt
新课程背景下有效教学目标的设计与达成,加涅关于教学设计的基本假设,教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。 学习是一个受许多变量影响的复杂的过程。 教学设计模型可以在多种水平上运用。设计是一个反复的过程。教学设计本身是一个过程，由一些可识别的相关子过程组成。不同类型的学习结果需要不同类型的教学。,设计有效的教学目标,教学目标存在的问题了解教学目标有效的教学目标具备的特征设计有效的教学目标的依据目标设计中的几组关系,总结：目前教学目标存在的问题,目标撰写表述上的问题教学目标的错位 教学目标大而空 教学目标多而杂三维目标人为地分裂,了解教学目标,区分三个层次的目标布鲁姆：认知结构的六个水平安德森：学习目标和内容分类,布鲁姆认知结构的六个水平,安德森：学习目标和内容分类,1.记忆从长时记忆系统中提取有关信息1.1 再认（识别）：从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识1.2 回忆（提取）：从长时记忆系统中提取相关知识,2.理解从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义2.1 解释（澄清、释义、描述、转换）：从一种呈现形式转换为另一种形式2.2 举例（例示、具体化）：找出一个概念或一条原理的具体例子2.3 分类（类目化、归属）：确定某事物属于某一个类目2.4 概要（抽象、概括）：抽象出一般主题或要点2.5 推论（结论、外推、内推、预测）：从提供的信息得出逻辑结论2.6 比较（对照、匹配、映射）：确定两个观点、客体等之间的一致性2.7 说明（构建、建模）：建构一个系统的因果模型,3.运用在给定的情境中执行或使用某程序3.1 执行（贯彻）：把一程序运用于熟悉的任务3.2 实施（使用）：把一程序运用于不熟悉的任务4.分析把材料分解为它的组成部分并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的4.1 区分（辨别、区别、集中、选择）：从呈现材料的无关部分区别出有关部分或从不重要部分区别出重要部分4.2 组织（发现一致性、整合、列提纲、结构化）：确定某些要素如何在某一结构中的适合性或功能4.3 归属（解构）：确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、假定或意图,5.评价依据标准做出判断5.1 核查（协调、探测、监测、检测）：查明某过程或产品的不一致性或谬误；确定过程或产品是否有内在一致性；查明某种程序在运行时的有效性5.2 评判（判断）：查明产品和外部标准的不一致性，确定某产品是否具有外部一致性；查明一个程序对一个问题的适当性6.创造将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构6.1 生成（假设）：根据标准提出）： 6.2 计划（设计）：设计完成某一任务的一套步骤6.3 产生（建构）：发明一种产品,有效教学目标的特征,正 确 具 体 弹 性 集 中 连 续,关注：行为目标,三个衡量标准： 成就证明 行为条件 水平要求,（1）成就的证明,学业成绩必须是可以观察的学生行为的一种表述。因此，建议老师们采用以下这类外显的行为动词。列出、定义、加上、计算、演示、解决、陈述、解释、描绘等，而不是理解、欣赏、了解以及领悟这样的概括性用语。例如：学生们将列出中国各直辖省市的名字。,（2）行为条件,这一标准要求把要取得老师期望的成绩所必需的条件具体化。尽管科目不同其条件也有所不同，但是总包括这样一些条件，如有没有课堂笔记、以口头还是书面形式、在家里还是在课堂上、借不借助某些工具，等。例如：用一副圆规和一把直尺，先画一个直径为6厘米的圆，然后在距圆心12厘米处的一点画两条直线与圆相切。 给一盒有8种颜色的粉笔，学生从中选择3种。,(3) 水平要求,说明最低的可接受的成绩水平或成功的标准也是必要的。要给所要求的成绩下定义，或许可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。例如：学生对所学单词的拼写准确率要在90以上。学生要把所列的河流名称与其在澳大利亚各州的位置对上号，不能借助课本，其准确率要在90。不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。,知识:信息回忆组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、联系、复述、再现理解:用自己的话解释信息分类、描述、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、重申、回顾、精选、告知、转化应用:在新情况中使用知识运用、选择、证实、改编、采用、说明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、解决、使用,分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系分析、估计、计算、分类、比较、对比、批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、编目、提问、测试综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系安排、组装、收集、组成、建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、准备、建议、建立、综合、编写评价:在给定的标准上做出判断鉴定、论证、评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价,情感领域,克拉斯沃尔等人1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本目标。1接受：知道或听到某事。2反应：作为体验的结果的新行为。3价值评估：显示出某种介入。4组织:把一个新价值融合到已有价值之中。5价值内化：坚持按新价值标准行事。,设计有效教学目标的依据,学生学生的认知现状是教学设计的逻辑起点 课程标准 教材 教师,目标设计中的几组关系,目标的预设与生成目标的隐藏与明示近期目标与长期目标三维目标的关系,目标的达成：合适的教学活动,活动要合乎逻辑 在对话中生成教学内容 把握好教学节奏 关注学生间的相互学习 使用合适的教学技巧 设计有意义的作业,教学是什么,经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。（加涅）,教学事件,引起注意 告知学习者目标激起对习得的先决性能的回忆呈现刺激材料提供学习指导引出行为表现提供行为表现正确性反馈测量行为表现促进保持和迁移,谢谢,
