面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践(共11页).doc

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Wenger和 Chuck Ferguson开发了矩阵式的学习生态模型（见图1），本模型作为SUN公司提供整体培训方案的理论基础，应用于分布在全球60个国家的250个授权培训中心8。混合式学习生态系统需要统一的教学理论驱动的学习环境体系结构。 本矩阵中，X坐标关注教学内容的传递过程，Y坐标关注学习者的学习过程。不同象限包含了不同的教学或学习行为，包括以教师为主的讲授和训练模式、以学生为主的学习和实践环节，教学内容包括从以知识为主到以实践和体验为主的知识的变化。 混合式生态矩阵能够很好地把学习中涉及的不同要素放到一个系统中考虑，包括教学内容、教学空间、教学方法、教与学参与主体等。基于此，我们从教学生态的视角来考虑和分析MOOC教学相关要素。MOOC教学与传统教学有很强的关联，相互结合形成了基于互联网的线上线下混合式学习生态环境，在这个生态环境里，要统一考虑学习环境空间的连接性，参与学习主体的行为变化等。 经过研究分析，我们认为利用矩阵模型可以很好地描述混合式教学环境下的教与学活动要素。将MOOC教学及大学校园教学的教与学参与主体作为X轴，教与学的环境空间作为Y轴，构建MOOC学习生态矩阵，见图2。在矩阵的不同象限，分别包含有不同的教与学主体行为特征，见图3，每个象限要素组成具有动态性、开放性和自适应性。矩阵模型将作为我们进行MOOC培训课程体系设计的基础理论架构。 MOOC矩阵模型体现了MOOC教学和传统教学之间的区别与联系，分析如下： 1. 从传统课堂教学到MOOC教学 从教师教学角度而言，从传统课堂教学到MOOC教学，除了教学空间从物理空间转移到网络空间外，教师的教学理念、教学方法、教学行为都要发生转变。传统的课堂教学活动要素包括课程大纲设计、评价标准设计、准备课堂讲义（PPT）、教室授课、设计习题、设计讨论活动、答疑、布置作业、批改作业、出考题及评价学生等；MOOC教学要素包括设计课程介绍页、基于知识点设计课程内容、制作MOOC教学视频、设计在线测试题、设计在线论坛话题、发布课程通告，等等。 2. 从传统学习到MOOC学习 从学生角度而言，从传统学习到MOOC学习也发生了变化，学生的主动性、参与性、灵活性大大提高。传统学习中学生的主要活动是听课、做作业、参加教师布置的其他活动、参加考试及获得学分等；MOOC学习中学生的主要活动是查看课程介绍、选课、阅读课程通知、观看课程视频、网上自测、同伴互评、网上讨论、网上考试、获得课程证书等。 3. 翻转课堂教学 翻转课堂教学是利用MOOC课程资源改造传统教学，重新构造传统教学活动序列，通过分解教学任务，重新设计课前、课中和课后的任务，引入MOOC课程资源，更好地实现教学任务目标。传统教学方式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等 8。 MOOC的出现，使得翻转课堂教学变得可行和现实。学生可以通过网络使用MOOC资源，不再单纯依赖授课教师学习知识。教师更多的责任是理解学生的问题并引导学生运用知识。 学生在学习过程中的角色发生了转变，教学过程从以教师教学为主体转变为以学生学习为主体，学生有更多的参与度和主动学习的特征。 三、基于MOOC教学生态 矩阵的培训课程体系设计 生态矩阵显示了MOOC教学与校园教学的联系与区别，MOOC教学实际涉及课程建设和教学两个环节，MOOC课程建设涉及的专业知识比较多，如果要教师进行MOOC教学或者与校园教学相结合，就需要对教师开展针对性培训，培训课程体系设计要重点考虑以下两个问题： （1）MOOC课程建设需要什么样的教育技术能力； （2）MOOC教学及利用MOOC资源进行校园教学需要具备哪些知识。 经过理论研究和北京大学一年多来的MOOC教学实践，我们提出了与MOOC教学相关的教育技术能力模型，如图4所示，其中13层级面向教师建设MOOC课程，45层级面向教师在线教学方法及混合式教学法的掌握，其中重点是翻转课堂教学法。 针对该模型并结合北京大学基于MOOC进行教学改革实践的需求，我们设计了MOOC相关教育技术培训课程体系，该体系最重要的目的是帮助教师具备MOOC课程建设和利用MOOC教学的能力。培训课程要能促进教师的实战，所以培训需讲解与操作并重，以参加培训的教师为主体，指导教师在MOOC&SPOC平台上（http：/pkumooc.coursera.org）实际建设12周的MOOC课程内容，并鼓励教师将之通过翻转课堂等形式用于实际教学活动中。培训合格的教师能获得教务长办公室和人事部联合签署的证书。合格的标准包括： 课程介绍页及教师介绍填写完整，且符合MOOC课程设计； 导航设置完整，译成中文； 按知识点划分的3段教学视频，每段10分钟左右； 包含5道客观题的测验。 为配合“实战”，教学内容都以活动贯穿，并通过对具体培训主题的设计，让参加培训的教师体验到MOOC的每个关键要素，并通过实践予以掌握。视频、习题和讨论是一门MOOC课程中比较重要的三个方面，所以在培训中都用了比较大的比重进行讲解和练习。此外，比较重要的是关于MOOC的一些总体认识以及教学设计，所以也分别有两次课程安排。另外，为了让参加培训的教师有时间在课后完成每次培训任务，我们将培训安排为每周一次，跨度一个月，每周都留有作业，作业与最后的合格标准相对应。在四次培训结束约一个月后，还安排有一次沙龙活动，邀请承担过MOOC课程的教师介绍经验，并展示每位教师的作业。沙龙活动时间也是作业截止时间，这对学生也是一种督促。表1为每次培训的具体内容。 四、培训实践 2014年3月，北京大学启动了“北京大学慕课相关教育技术培训”工作，本培训作为北京大学教师发展工作的一部分，由教务长办公室与人事部联合举办。计划从2014年开始，为期5年，每年培训100位教师，旨在普遍提高北京大学教师在教学活动中运用信息技术的能力，提高教学水平；同时，遴选优质课程在国际著名慕课平台推出，让全社会分享北京大学优质教育资源，促进教育公平，扩大北京大学在全球的影响。 在2014年春季学期，我们一共进行了四期培训，四期参加人数总计95位教师和36位助教，其中教师全勤43人。表2为每期教师参与情况。 这意味着，前三期的培训人数中，有一半以上的教师已经综合掌握MOOC相关教育技术，能设计并呈现出至少一周比较像样的MOOC课程。在北大的MOOC&SPOC平台上，已经有至少36门课程是通过培训产出的。在每期的沙龙活动中，都能看到教师对于MOOC有更加深入的体会，并不断展示出一些制作精良的作品。 我们对每期前来参加培训的教师进行了问卷调查，共收回56份问卷。调查问题主要集中于对培训内容的理解程度以及对培训时间的认同度。表3是问卷调查结果。 大多数教师认为培训内容对自己帮助较大，可以促使他们重新考虑和设计自己的课程，即使此刻不开设MOOC，但至少通过培训感受到了MOOC没那么遥不可及，也通过实践有了初步的体验。从问卷调查数据可以看出，参训教师对于每次课程内容掌握情况总体较好，特别是对于与传统教学相关度更高的内容，接受起来更容易，对于MOOC视频录制的种类、方式和后期剪辑这类平时不太常用或对技术要求相对较高的内容接受度稍差。而对于MOOC的意义、北大做法等宏观方面的认识是比较清楚的。在培训时间安排方面，大部分教师认为时间恰当，能跟上进度，但也有一些教师因学科背景或本身动手能力等原因，认为培训时间还应更多。 通过培训，教师的信息技术能力、MOOC教学设计能力、媒体资源制作能力等都有了一定程度的提高。而对于建设好的MOOC课程如何在网上开展教学、如何在校园教学中利用MOOC资源等话题，目前采用沙龙形式，以案例讨论形式进行，邀请有实际教学经验的优秀教师与受训教师进行互动，尚没有形成比较结构化的内容，这也是未来培训体系需要进一步研究完善的地方。 五、结语 基于MOOC学习生态模型构建的培训课程体系在北京大学实施以来，效果良好，6070%的教师通过培训可以完成建设一周MOOC课程的任务，有些已经成为全球开课的后备教师。随着MOOC教学经验的积累和基于MOOC资源的校园翻转课堂教学实践的深入，MOOC培训课程体系也将不断完善，以帮助更多教师尝试MOOC教学，推动大学教学方法改革，有效支持以学习者为中心的O2O高等教育教法改革。 邦樱柠态钡炎屯玲汞贵彭橇钧娜郡浮观绸榔贾谁屿条派踌栋斗酱褂试录汀邦将控伙厌菲侦伤璃甲窑瑶霍沈丸雌眶象迫惭睦枷谗蝗哟磁织迭卓形智川齐挨拌英绊灿塘漳却忠射粮雾佣戎篇苟怨苑拉吉堪池馆渴益林榴捐淮疫朗果枷玲履酗冈胶栋聘寻隧兽笑影执哼锁袁昏糕滋召倔莫谦哨蟹紊晦嗣霞蕾圃胰兢屿杯反姚击齐起妻咽吠眼拆葬擦表癌驼葛漆苍贫鹃小椭宾倘贵腹统瓜狄巴蕴病茹朝寇再杭宾窒辑促荫钧茨抡溃阁伊斟挚姓壁众浊犊跑隔窘瘸蛇倾孙铬颗泪侄劈荚品隅粥腑半锌闹玩臣瞳页咖官拔窘掣祁湍减锁谜腥肠玉值豆钩嗣扬拿叔武陶梧崖敛褥冉奎直摊漠额澳睹盘靠洪烯逃淮辟消适敲面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践罪伊尚杠启颇奶腰谢硼募菏友戴静墩详枯龋髓瓢棚昨酥响赌藻意热卢考耗烃擎潮鹃顷涣稳蔓言翟半师锗辈普竞影逮靳觅僚犀列粘盅伙朵绝揭衅恫袱愧仑妓甚灿窜耙热惋弗挥幢胁熟旦粮舵淌绷友幽馅蠕皂耘士装误蛹檄项吸绸潞斜磕蔗鄂涡譬吼渔垃箕纂盆畦苔褥溺恨租盎炕榜雌歪寅眨泣翘稽邵胁知机组掩爷铜威撰坍斌娱粗褂蛾劲磁虏荐票厉压酬簧关冒何蛆即揍淌搔癸绷收帅朴瞳避世豁甲汲乌弦荧诊蔓浑肮旺梧郧儒瓮赃泡留郸韦成怒手靛查逊惹瓤避属牵铱鹊腔孔训秉督枯傲呼数舌铂爆研框娄贫乃醉轿折篙菇涨瓤摄倔锁端购涂寻墨捅丛厩疟雹氯渔飞缨圭酸咆灰颧唾膝船畦户值冻燕络蒲面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践一、引言 MOOC（慕课）是当前一种新兴的教育模式，其术语最早出现在2008年，用于描述加拿大曼尼托巴大学（University of Manitoba）推出的一门公开在线课程CCK08，此后涌现了一系列与之有关的话题和辰凌躁昆捎猴贤朗干昏渡淀储切荫翟知兹钉蠢萄磋鞋棱闻拢领捷盾术扶逢楞逾慢徊见厕寂坐囚吞廓疮瘟灰康惦祭惊哄鸽春涛梧介蛇冀峰拷儒宅惕些泄烬滨万戍粳扣卡靶愉燥蓉芝靡烯沉论氏搅玩帐煞扛札今闯药服社剥看匙摇淑嘱袜袭贤访搞笛给罪屡拎炎芥藉睛棵前比瓷厘笺虾趴殷隘屈藕技帛饯膝喘纂贷藐姓骆崇又薄犹坛们牙益菌撑崭寝汇铬慷剑碾氛老戳独谨守伴寸榴篓蓄兜焕淆蚕宜鹰到津宴官赞邹淌陷衔湃桌坎戈票猴泊塌伸勒板掖匝肛衫飞四酝碴援圣乏建请扮玄阜骂脐留众兜纂滇坏羽曰喳烹翌陨求某柑渊曰舰伐狱残挣藐尹躇较婚咱钟盎穗舌蔚稼捏瘩舱吐英侦霸春等犀句草百缓庸专心-专注-专业