第一节----园本课程的内涵(共5页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上第一节 园本课程的内涵2001 年教育部颁布的基础教育课程改革纲要( 试行)明确了课程开发的三个层次: 国家、地方和学校。该纲要规定: “学校在执行国家课程和地方课程的同时, 应视当地社会、经济发展的具体情况, 结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要, 开发或选用适合本校的课程。”随着课程改革的深入和发展, 学校和地方将会得到更多的课程决策权。中小学校对校本课程的渴望与期待, 直接地感染了幼儿园教育, 幼儿园也开始轰轰烈烈地开发”园本课程” 。幼儿园教育是非义务教育, 因而课程与小学相比更加灵活一些。教育部于2001 年1 月颁布的幼儿园教育指导纲要( 试行)( 下简称纲要) , 虽然在文本中没有明确提出“园本课程”这一概念, 但字里行间处处体现了“园本课程”的理念, 如贯彻实施纲要, 要坚持因地制宜、实事求是的原则, 从具体情况出发, 认真制定实施方案, 切忌搞“一刀切”, “城乡各类幼儿园都应从实际出发, 因地制宜地实施素质教育”, “教师要根据本纲要, 从本地、本园的实际出发, 结合本班幼儿的实际情况, 制定切实可行的工作计划并灵活地执行 , 这些规定实际上给“园本课程”的开发留下空间, 也是对其开发的鼓励, 这使“园本课程”资源及其开发利用成为理论和实践双重关注的焦点。一、 园本课程的内涵（一）园本课程的内涵。 “园本”即是以幼儿园为基地进行课程开发的过程。园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制订、实施和评价等活动。 陈时见，严仲连。论幼儿园的园本课程开发。学前教育研究，2001（1）园本课程，顾名思义就是指以幼儿园之“本”为基础的课程或是在幼儿园之“本”的基础上建立起来的课程。在此，“本”是指基础、现状、背景、实际、条件等反映幼儿园现实的因素。因此，园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。 虞永平。试论园本课程的建设。早期教育，2008（8）综上所述，园本课程是由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长等，在一定的课程框架（包括确定的教育思想、课程目标、内容、评价体系）内，根据幼儿园课程实践的需要，在充分地利用幼儿园现存教育资源的基础上研发出的拥有鲜明的本园特色的课程。它是幼儿园对国家课程和地方课程的有效补充和完善。脱离幼儿园的教育条件和现有的教育资源，试图编制一套宏大的、具有普适性的课程体系，或者将某一领域的内容直接转变园本课程都是对园本课程的误解。二、 园本课程的历史发展园本课程开发作为一个从校本课程开发借鉴而来的概念是近年才提出的一个术语, 但园本课程开发的实践却早已出现。在本世纪二、三十年代, 我国的幼稚园课程基本处于照搬照抄外国模式的阶段, 那时幼稚园课程非常混乱􀀁：有教会幼稚园的宗教课程, 如唱赞美诗、听圣经耶酥的故事, 行祷告礼仪等； 有蒙养园的日本式课程, 如日语、行仪、手技等􀀁；也有少数幼稚园实施福禄贝尔、蒙台梭利课程, 通过“ 恩物”或“教具” 开展游戏, 训练感官；同时美国式的以儿童为本位的经验型课程也开始传入, 强调以儿童生活为主, 教师的作用是布置环境、指导工作, 课程包括工作、早点、音乐、演技和游戏、文学、言语、书写、算术、社会自然研究、旅行等。总之, 全国绝大部分幼稚园的课程与教材, 不但没有从幼稚园现实出发, 甚至都没能够从地方特点、本国国情出发,有的只是从国外直接移植过来的境外课程。针对上述现象, 陈鹤琴、陶行知等人对此进行了深刻的批判和揭露, 并开始着手中国化、科学化的幼稚园课程研究。1923 年春, 陈鹤琴在其亲手创办的南京鼓楼幼稚园,开展了幼稚园的课程、设备、故事、读法以及幼稚生应有的习惯和技能等项的实验研究；1927 年, 在张宗麟等协助下, 陶行知在南京燕子矶创办了我国第一所乡村幼稚园, 并进行适合于乡村幼儿的课程实验。虽说这些课程研究的初衷不在于建立园本课程, 而旨在探索幼稚园课程的中国化, 但其实践恰恰是园本课程的开发。因为幼稚园的课程不是外来的, 而是在幼稚园现实的根基上生长起来的, 与幼稚园的基础、资源、师资等条件相一致的􀀁 教师不仅是幼稚园课程的实施者, 也是幼稚园课程的研究者、开发者。可以说, 他们的课程研究的实践为园本课程开发的理论与实践奠定了良好的基础。八十年代以来, 幼儿园课程改革的历程几乎就是园本课程研究的历程, 它打破了长期以来一直采用全国统一的课程设置的局面, 在多元化课程理论的指导下, 进行了多种课程模式的探索, 对园本课程开发的进一步发展起到了积极的推动作用。进入21世纪，国家明确提出课程包括国家课程、地方课程与校本课程三级体制后，我国幼儿园的园本课程开发逐渐走向科学化与全面化。三、园本课程的特点与功能（一）园本课程的特点1、园本课程具有独特性每个幼儿园的教育哲学思想和办园宗旨不尽相同，加上各个幼儿园的师资条件和幼儿园环境各异以及本来就存在的地区差异，使得开发出来的园本课程具有明显的差异，即每个幼儿园园本课程都有其独特性。但长期以来，我国各地幼儿园在条件千差万别的情况下，形成了几乎完全一样的幼儿教育模式，同时，使得我们的教师习惯于模仿而不善于创新（ 这与我国的教育体制有很大的关系），由于这些因素直接或间接的作用，我国幼儿园园本课程在目前很难表现出独特性。2、园本课程具有自主性园本课程是课程权力重新分配的产物，其前提是课程权力下放给幼儿园，使个体幼儿园拥有课程开发的权力。“幼儿园拥有课程决策权是教育民主的必然结果，只有幼儿园拥有了课程决策权，才有真正的园本课程的产生。” 虞永平。试论园本课程的建设。早期教育，2001（8） 园本课程在实施时，包含了课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等活动，其中无一不体现幼儿园本身的主体性。园本课程开发的场所是幼儿园，并由幼儿教师开发并实施，这能从根本上改变课程开发与实施相分离的现象，有利于实现课程设置的理想。3、园本课程具有民主性园本课程开发者既有幼儿园教育人员，也有幼儿及其家长、专家与社区人员。如此众多的人员参与其中，在课程开发过程中各自发表自己的见解，融入自己的声音，能充分体现园本课程的民主性和开放性。在我国园本课程开发人员中，容易被忽略的是幼儿家长，但“家长是任何教育事业中发挥作用的关键人物。任何课程的成功都有一些先决条件，父母必须参与到托幼机构的教育中来”。这一点应该引起幼儿园的重视。4、园本课程具有生成性园本课程充分考虑到了幼儿的兴趣和需要，它能够最大限度地回应幼儿的需求；园本课程结合社区资源和幼儿园环境，能充分体现由“课程创设环境、环境生成课程”的理念。园本课程也不只意味着一个课程方案，它还意味着一个逐步建设、逐步完善的过程，幼儿园的基础、现状、条件会随着幼儿园课程的的研究不断发生变化，幼儿园课程也必须跟上这种变化，使园本课程真正拥有立足之本。此外，园本课程也是一个各种课程资源得到开发、利用的过程，还是一个幼儿园课程自身的特色不断彰显、幼儿园特色日渐鲜明的过程。也就是说，“园本课程不是外来的课程，而是在幼儿园逐步生长起来的课程“。 虞永平。试论园本课程的建设。早期教育，2001（8） 园本课程的这种内部生长性充分表明了其具有生成性与动态性的特征。（二）园本课程的功能1、园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保障幼儿园的终极目标是有效促进幼儿和谐发展。要真正促进幼儿和谐发展就必须注重对特定幼儿园、特定班级与特定幼儿的关注。园本课程在尊重幼儿发展一般规律的同时，从幼儿实际出发，确定课程目标、选择课程内容、组织适宜的活动，使幼儿园课程不是针对一般的幼儿和幼儿园，而是针对特定的幼儿和幼儿园。从这个意义上说，园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保障。像是国内一些幼儿园成功开发的民间艺术教育活动、田野课程等都是幼儿园根据本园实际及幼儿实际情况开发的园本课程。2、园本课程是促进教师专业化成长的重要手段在园本课程的建设中，教师不只是课程的执行者，还是课程的决策者、研究者和开发者。园本课程的成败与质量的好坏取决于教师队伍素质的高低。在园本课程参与与探究中，教师会面临专业知识、专业技能、专业修养等方面的挑战，正是在这些挑战的过程中，幼儿教师获得了专业成长。可以说，园本课程有助于幼儿教师形成反思的教学科研意识与能力，有助于幼儿教师自觉地更新教育观念，促进教育能力的提高。3、园本课程是幼儿园课程理论的重要生长点园本课程研究与开发具有多样化、多元化的特点。课程建设目的多样、课程实践基础各异、园所文化不同，办园理念有别，所有这些因素，导致园本课程的研究与开发呈现多样化的特征，进而引发多样化的问题解决方式，同时产生多样化的理论与研究成果。因此，园本课程的研究与开发能引发幼儿园课程理论与实践上新的突破，并能大大丰富和发展幼儿园课程理论。4、园本课程开发是国家幼教政策、法规的要求幼儿园工作规程指出，幼儿园应充分利用周围的教育资源，注意幼儿的个体差异，因地制宜地组织教育活动。幼儿园教育工作指导纲要（试行）也强调，“教师要根据本纲要, 从本地、本园的实际出发, 结合本班幼儿的实际情况, 制定切实可行的工作计划并灵活地执行；城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育。幼儿园工作规程、幼儿园教育指导工作纲要（试行）不仅从政策、法规层面上为园本课程的开发提供保障，而且也为园本课程的建设提供了理论上的指导。专心-专注-专业