学校心理学大纲(共17页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上06058学校心理学自学考试大纲浙江省高等教育自学考试办公室二二年一月指定用书：学校心理学，林崇德、辛涛、邹泓著，人民教育出版社2000年12月第一版；参考书：1邓明昱、郭念峰：咨询心理学，中国科技出版社，19922郑日昌、陈永胜：学校心理咨询，人民教育出版社，19913刘翔平：学校心理学，世界图书出版公司，1996.课程性质与学习目的学校心理学是浙江省高等教育自学考试心理学专业的考试课程，目的在于帮助考生掌握学校心理学的基本概念、基本理论与方法，检验考生对学校心理学主要内容的掌握水平及应用能力。学校心理学是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于青少年学生的具体表现。作为一门新的课程，学校心理学是顺应我国中小学素质教育的发展而设置的。本课程强调科学性、先进性、应用性和综合性，注重对考生在基本理论、方法和能力上的培养。设置本课程的具体目的要求，是使考生比较全面系统地掌握学校心理学的基本知识、基本理论、基本原则，掌握学校心理学的研究方法和基本技术，了解学校心理学的常见问题，了解心理咨询的一般程序以及行为矫正和训练的方法。.课程内容、考核目标和要求第一章 绪 论一、学习目的与要求学习本章应理解学校心理学的实质,了解学校心理学的对象、性质和任务，了解学校心理学的缘起以及学校心理学在学校教育中的作用，理解学校心理学与其他心理学科的关系。本章的重点内容是学校心理学的对象、性质和任务，难点是学校心理学与其他心理学科的关系。二、课程内容第一节 学校心理学的对象、性质与任务（一）学校心理学研究的对象与性质（二）学校心理学研究的任务第二节 学校心理学研究的缘起（一）社会问题（二）科技发达、生活优越且教育管理不严（三）学校咨询事业的发展（四）危机期问题的讨论第三节 学校心理学在学校教育中的地位与作用（一）学校心理学的研究课题（二）学校心理学在学校里所扮演的角色第四节 学校心理学与其他心理学科的关系（一）普通心理学是学校心理学的基础（二）与儿童心理学一起研究儿童发展的规律（三）一门应用性的教育心理学（四）心理测量学和咨询心理学为学校心理学提供工作手段三、考核知识点(一)学校心理学的对象、性质1.学校心理学研究的对象2.学校心理学的性质(二) 学校心理学研究的任务1.心理预防和心理卫生2.心理咨询3.诊断性评价4.行为矫正5.学习指导6.职业指导(三) 学校心理学研究的缘起1.学校心理学产生的社会原因2科技发达、生活优越且教育管理不严3学校咨询事业的发展4危机期问题的讨论 （四） 学校心理学的研究课题1儿童多动症矫治的研究2离异子女心理特点及其良好适应性的研究3问题儿童临床心理学的研究4青少年抽烟问题的探究 （五） 学校心理学家在学校里所扮演的角色1学生的心理卫生保健者2德育工作的辅导者3学生学习的辅导者4学生选择职业的指导者 （六） 学校心理学与其他心理学科的关系1普通心理学是学校心理学的基础2与儿童心理学一起研究儿童发展的规律3一门应用性的教育心理学4心理测量学和咨询心理学为学校心理学提供工作手段 四、考核要求(一) 识记1.心理预防的含义2.心理咨询的含义3.行为矫正的含义4. 学校心理学研究的任务(1)心理预防和心理卫生(2)心理咨询(3)诊断性评价(4)行为矫正(5)学习指导(6)职业指导 (二) 领会1.学校心理学的性质与对象2. 学校心理学研究的缘起(1)学校心理学产生的社会原因(2)科技发达、生活优越且教育管理不严(3)学校咨询事业的发展(4)危机期问题的讨论 3. 学校心理学与其他心理学科的关系(1)普通心理学是学校心理学的基础(2)与儿童心理学一起研究儿童发展的规律(3)一门应用性的教育心理学(4)心理测量学和咨询心理学为学校心理学提供工作手段 (三) 应用1.举例说明学校心理学的研究课题2. 说明学校心理学家在学校的教育教学中所扮演的角色 第二章 学校心理学发展的历程一、学习目的与要求 学习本章的目的是了解学校心理学产生的原因，了解学校心理发展的历程。本章的重点是学校心理学发展的历程。二、课程内容第一节 学校心理学的萌芽期（一）学校心理学产生的动因（二）学校心理学的萌芽期第二节 学校心理学的产生期（一）培训与证书颁发（二）文献（三）作用、职责和就业机会（四）组织的发展第三节 学校心理学的发展期(一)文献(二)会议(三)职业的发展(四)组织的发展第四节 学校心理学的繁荣期(一)学校心理学组织的发展(二)学术文献(三)学校心理学家的作用和职责三、知识考核点(一) 学校心理学产生的动因1.义务教育的实施2.身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在3.特殊教育的出现 (二) 学校心理学的萌芽期1.学校心理学服务的出现2.诊所和教育心理学测验的兴起3.早期学校心理学家的作用和职责4.早期的组织和培训5.重要的贡献者 (三) 学校心理学的产生期1.培训和证书颁发2.文献的涌现3. 学校心理学家的作用、职责和就业机会4. 组织的发展 (四) 学校心理学的发展期1.学术文献的不断增多2.会议的增多3.职业的发展4.组织的发展 (五) 学校心理学的繁荣期1.组织的发展2.学术文献的增多3.学校心理学家的作用和职责的变化 四、考核要求(一) 识记1.学校心理学在历史上的服务范围体系2. 七十年代以来学校心理学从业者的作用和职责的主要变化 (二) 领会1. 学校心理学产生的动因(1)义务教育的实施(2)身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在(3)特殊教育的出现 2. 学校心理学的萌芽期(1)学校心理学服务的出现(2)诊所和教育心理学测验的兴起(3)早期学校心理学家的作用和职责(4)早期的组织和培训(5)重要的贡献者 (三) 学校心理学的产生期(1)培训和证书颁发(2)文献的涌现(3)学校心理学家的作用、职责和就业机会(4)组织的发展3. 学校心理学的发展期(1)学术文献的不断增多(2)会议的增多(3)职业的发展(4)组织的发展 4. 学校心理学的繁荣期(1)组织的发展(2)学术文献的增多(3)学校心理学家的作用和职责的变化 (四) 应用1. 阐述在职业能力和职业责任方面学校心理学家应达到的要求。 2. 说明学校心理学家在处理与学生的关系方面应遵循的职业道德。 第三章 学校心理学的研究方法一、学习目的与要求 学习本章应理解学校心理学中的发展观和系统观，了解学校心理学研究的类型，了解数据收集方法和数据的分析与处理。本章的重点内容是学校心理学研究的类型和数据收集方法，难点是学校心理学中的发展观和系统观。二、课程内容第一节 学校心理学中的发展观与系统观(一)学校心理学中的发展观(二)学校心理学中的系统观第二节 学校心理学研究的类型(一)纵向研究(二)横断研究(三)时间序列研究第三节 数据收集方法(一)观察法(二)访谈法(三)问卷法(四)测验法第四节 研究数据的分析与处理(一)研究数据的定性分析(二)数据结果的定量分析三、知识考核点(一) 学校心理学中的发展观1.发展的含义2. 个体发展的动因(1)遗传和环境在心理发展上的作用(2)个体心理发展的外因和内因(3)个体心理发展的连续性与阶段性 3.发展理论对学校心理学的意义 (二) 学校心理学中的系统观1.系统与系统方法2.发展性系统理论3.家庭系统4.学校系统 (三) 学校心理学研究类型1.纵向研究及其特点2.横断研究及其特点3.时间序列研究及其最常见的几种变式 (四) 数据收集方法1. 观察法(1)观察的类型(2)观察的设计(3)观察法的注意事项 2. 访谈法(1)访谈法的类型(2)访谈法的设计(3)访谈法的注意事项 3. 问卷法(1)问卷的设计(2)常见的问卷类型(3)问卷法的注意事项 4. 测验法(1)心理测验的类型(2)测验法的实施(3)我国常见的测量工具 (五)研究数据的分析与处理(一) 研究数据的定性分析及其特点1.定性资料的整理与编码2.定性分析的步骤 (二) 数据结果的定量分析1.多元回归2.典型相关3.判别分析4.路径分析 四、考核要求(一) 识记1.发展的含义2.个体发展的动因3.心理动力理论4.认知理论5.系统与系统方法6.心理测验的种类7.我国常用的心理测量工具 (二) 领会1.发展理论对学校心理学的意义2.发展性系统理论3.纵向研究及其特点4.横断研究及其特点5. 时间序列研究及其最常见的几种变式(1)准实验设计(2)多因素设计 6. 观察法及其特点(1)观察的类型(2)观察的设计(3)观察法的注意事项 6. 访谈法及其特点(1)访谈法的类型(2)访谈法的设计(3)访谈法的注意事项 7. 问卷法及其特点(1)问卷的设计(2)常见的问卷类型(3)问卷法的注意事项 8.测验法及其特点 (三) 应用1.举例说明研究数据的分析与处理2.举例说明数据结果的定量分析 第四章 学校心理学中的测量与评估一、学习目的与要求 学习本章的目的是理解心理测量的特性，了解心理测量的种类、心理测量工具的选择以及心理评估的模式与原则，了解智力测验、人格测验和行为评估技术。本章的重点和难点是心理测量的特性、心理测量的种类，心理测量工具的选择以及心理评估的模式与原则。二、课程内容第一节 心理测量与评估概述(一)心理测量的特性与种类(二)心理测量工具的选择(三)心理评估的模式和原则第二节 智力测验(一)斯坦福-比纳智力量表(二)韦氏儿童智力量表(三)瑞文推理能力测验第三节 人格测验(一)艾森克人格问卷(二)儿童人格调查表(三)青年人格调查表(四)NEO人格问卷(五)田纳西自我概念量表第四节 行为评估(一)儿童行为核查表(二)儿童行为评价系统三、知识考核要点(一) 心理测量的特性与种类1.心理测量的特性2.心理测量的种类 (二) 心理测量工具的选择1.标准化测验2.信度3.效度4.常模 (三) 心理评估的模式和原则1.心理评估的三种模式2.心理评估的原则 (四) 智力测验1.斯坦福-比纳智力量表2.韦氏儿童智力量表3.瑞文推理能力测验 (五) 人格测验1.艾森克人格问卷2.儿童人格调查表3.青年人格调查表4.NEO人格问卷5.田纳西自我概念量表 (六) 行为评估1.行为评估常用的方法2. 行为评估所使用的测量工具（1）儿童行为核查表（2）儿童行为评价系统 四、考核要求（一） 识记1心理测量2 选择心理测量工具应考虑的要素（1）标准化测验（2）信度（3）效度（4）常模 3 心理评估的模式（1）医学模式（2）多元模式（3）整合模式 4智力的含义 （二） 领会1 适用于中小学生的代表性智力测验（1）斯坦福-比纳智力量表（2）韦氏儿童智力量表（3）瑞文推理能力测验 2 人格测验（1）艾森克人格问卷（2）儿童人格调查表（3）青年人格调查表（4）NEO人格问卷（5）田纳西自我概念量表 3.行为评估常用的方法4儿童行为核查表5 儿童行为评价系统（1）自我报告量表（2）父母评价量表（3）教师评定量表（4）学生观察系统 （三） 应用1阐述心理评估应遵循的原则2举例说明心理评价系统的应用 第五章 行为分析与矫正一、学习目的与要求 学习本章的目的是理解行为矫正的理论假设，了解行为矫正的程序与原则，了解行为改变的测量与分析以及行为矫正的主要技巧。本章重点是行为矫正的程序与原则、行为改变的测量与分析以及行为矫正的主要技巧，难点是行为矫正的理论假设。二、课程内容第一节 行为矫正理论与假设(一)行为矫正的理论背景(二)行为矫正的基本假设第二节 行为矫正的程序与原则(一)行为矫正的一般程序(二)行为矫正应遵循的原则第三节 行为改变的测量与分析(一)目标行为的选择与定义(二)行为记录与测量(三)记录数据的分析与评估第四节 行为矫正的主要技巧(一)降低行为发生率的技巧(二)提高行为发生率的技巧第五节 认知行为矫正模式(一)认知行为矫正的理论假设(二)认知行为矫正的常见技巧三、知识考核点(一) 行为矫正的理论背景1.经典条件反射说和操作性条件反射说2.条件反射形成的行为准则3.社会学习理论 (二)行为矫正的基本假设(三)行为矫正的一般程序(四)行为矫正应遵循的原则(五) 行为改变的测量与分析1.目标行为的选择与定义2.行为记录与测量3.记录数据的分析与评估 (六) 行为矫正的主要技巧1.降低行为发生率的技巧2.提高行为发生率的技巧 (七) 认知行为矫正的理论假设和常见技巧1.认知行为矫正的理论假设2.认知行为矫正的常见技巧 四、考核要求(一) 识记1.经典条件反射说和操作性条件反射说2. 条件反射形成的行为原则(1)强化与强化物(2)刺激泛化与刺激辨别(3)消退 3.社会学习理论4. 行为记录的策略(1)连续记录(2)间隔记录(3)时间取样观察 5. 对干预的评价标准(1)学术的标准(2)社会有效性标准 (二) 领会1.行为矫正的基本假设2.行为矫正的一般程序3.行为矫正应遵循的原则4.认知行为矫正的理论假设 (三) 应用1.举例说明目标行为的选择与定义2.举例说明降低行为发生率的技巧3.举例说明提高行为发生率的技巧4.举例说明认知行为矫正的常见技巧 第六章 学校心理咨询一、学习目的与要求 学习本章的目的是理解学校心理咨询的含义及其作用，理解学校心理咨询中的常见咨询理论，了解学校心理咨询的一般程序。本章重点和难点是咨询理论和学校心理咨询的一般程序。二、课程内容第一节 心理咨询在学校心理学中的作用(一)对学校心理咨询的含义及其作用的理解(二)心理咨询的对象(三)学校心理咨询应坚持的原则(四)咨询室的建立与场面设定第二节 学校心理咨询中常见咨询理论(一)心理咨询的理论领域(二)精神分析与分析心理学(三)来访者中心心理咨询(四)行为主义的心理咨询第三节 学校心理咨询的一般程序(一)心理咨询初期的诸问题(二)心理咨询中期的诸问题(三)心理咨询后期的诸问题三、知识考核点(一) 心理咨询在学校心理学中的作用1.学校心理咨询的含义及其作用2.心理咨询的对象3.学校心理咨询应坚持的原则 (二)咨询室的建立与场面设定(三) 学校心理咨询中常见咨询理论1.心理咨询的理论领域2.精神分析与分析心理学3.来访者中心心理咨询4.行为主义的心理咨询 (四) 学校心理咨询的一般程序1.心理咨询初期的诸问题2.心理咨询中期的诸问题3.心理咨询后期的诸问题 四、考核要求(一) 识记1.学校心理咨询的含义2. 学校心理咨询应坚持的原则(1)保密的原则(2)时间限定的原则(3)来者不拒的原则(4)感情限定的原则(5)重大决定延迟的原则(6)遵守一定的伦理规范 3. 心理咨询的理论领域(1)精神动力学的立场观点(2)人本主义的立场观点(3)行为主义的立场观点 （二） 领会1心理咨询的作用2 学校心理咨询中常见咨询理论（1）精神分析与分析心理学（2）来访者中心心理咨询（3）行为主义的心理咨询 3 学校心理咨询的一般程序（1）心理咨询初期的诸问题（2）咨询中期的诸问题（3）心理咨询后期的诸问题应用1.说明心理咨询室的建立与场面设定2.阐述心理咨询关系的“场面构成”3.说明心理咨询中促进感情自由表现的技法 第七章 儿童学习障碍的鉴别与矫正一、学习目的与要求 学习本章的目的是理解儿童学习障碍的含义与特征，了解学习障碍的诊断，了解儿童学习障碍的矫正模式。本章重点和难点是儿童学习障碍的特征、学习障碍诊断的基本模式和主要方法、儿童学习障碍的行为干预模式和行为认知干预模式。二、课程内容第一节 儿童学习障碍的含义与特征(一)学习障碍的含义(二)学习障碍儿童的主要特征第二节 学习障碍的诊断(一)学习障碍诊断的目的(二)学习障碍诊断的原则(三)学习障碍诊断的基本模式(四)学习障碍诊断的主要方法第三节 儿童学习障碍的矫正模式(一)行为干预模式(二)行为认知干预模式(三)同伴指导模式(四)神经系统功能的训练(五)生化与药物治疗三、知识考核要点(一) 儿童学习障碍的含义与特征1.学习障碍的含义2.学习障碍儿童的主要特征 (二) 学习障碍的诊断1.学习障碍诊断的目的2.学习障碍诊断的原则3.学习障碍诊断的基本模式4.学习障碍诊断的主要方法 (三) 儿童学习障碍的矫正模式1.行为干预模式2.行为认知干预模式3.同伴指导模式4.神经系统功能的训练5.生化与药物治疗 四、考核要求(一) 识记1.学习障碍的含义2. 学习障碍儿童的主要特征（1）学习障碍儿童的神经系统特征（2）学习障碍儿童的认知特征（3）学习障碍儿童的个性、社会性特征（4）学习障碍儿童的心理行为问题 3. 学习障碍诊断的主要目的(1)筛选(2)分类或分班(3)干预计划设计(4)干预计划评价(5)了解学习障碍儿童的进步 4. 学习障碍诊断的原则（1）多方法、多途径测评（2）多指标考察（3）多方面人员共同商议作出决定 （二） 领会1. 学习障碍诊断的基本模式(1)常模参照测评(2)尺度参照测评(3)以课程为基础的测评 2. 儿童学习障碍的矫正模式（1）行为干预模式（2）行为认知干预模式（3） 同伴指导模式（4）神经系统功能的训练（5） 生化与药物治疗 （三） 应用1.举例说明学习障碍诊断的方法2.阐述年纪水平偏离模式3.阐述期望函数模式4.说明认知策略训练5.说明自我监控训练 第八章 儿童社会技能的测评与训练一、学习目的与要求 学习本章的目的是理解社会技能的概念，了解儿童社会技能问题的分类，了解儿童社会技能的评价方法和训练策略。本章重点和难点是儿童社会技能缺陷的主要表现、儿童社会技能的评价以及社会技能训练的结构化学习模式。二、课程内容第一节 儿童社会技能及其缺陷(一)社会技能的概念(二)社会技能的界定(三)儿童的社会技能问题第二节 儿童社会技能的评价(一)社会测量法(二)行为评价法第三节 儿童社会技能的训练(一)社会技能训练的一般策略(二)社会技能训练的结构化学习模式三、知识考核要点(一)社会技能的概念和界定(二) 儿童的社会技能问题及其分类1社会技能缺陷2.社会技能操作缺陷3.自我控制技能缺陷4.自我控制技能操作缺陷 (三)儿童社会技能的社会测量法(四)儿童社会技能的行为评价法(五)儿童社会技能训练的一般策略(六)社会技能训练的结构化学习模式四、考核要求(一) 识记1社会能力的概念社会技能的概念和界定2 社会技能的界定（1）同伴接受定义法（2）行为定义法（3）社会效度定义法 3 儿童社会技能的分类（1）社会技能缺陷（2）社会技能操作缺陷（3）自我控制技能缺陷（4）自我控制技能操作缺陷(二) 领会1 儿童社会技能的社会测量法（1）同伴提名法（2）同伴行为描述法（3）同伴等级评定法 2 儿童社会技能的行为评价法（1）等级评定法（2）直接观察法（3）行为角色扮演（4）自我报告法 3 儿童社会技能训练的一般策略(1)前控制(2)后控制(3)示范(4)认知-行为技巧 4社会技能训练的结构化学习模型 (三) 应用说明社会技能训练的结构化学习的五个基本步骤。第九章 儿童适应性行为的培养一、学习目的与要求 学习本章的目的是理解适应性行为及对其不同定义的差异性，了解儿童适应性行为的评价和训练，了解特殊的适应性行为。本章重点是儿童适应性行为的评价和训练以及特殊的适应性行为，难点是儿童适应性行为的界定。二、课程内容第一节 儿童适应性行为的界定(一)对适应性行为的基本理解(二)对适应性行为定义的差异性第二节 儿童适应性行为的评价(一) 对适应性行为进行评价的目的(二)目标群体(三)对适应性行为的测评(四)适应性行为资料的收集第三节 儿童适应性行为的训练(一)制定训练计划或干预措施(二)适应性行为的训练过程(三)总结第四节 特殊的适应性行为(一)职业辅导的理论基础(二)青少年升学指导(三)青少年的就业指导三、知识考核要点(一)适应性行为的定义(二) 关于适应性行为的不同定义中的三个共同特征1.发展观2.环境因素或文化因素3.适应性行为的一些共同研究领域 (三) 对适应性行为定义的差异性1.发展任务理论2.学校情境下的适应性行为3.非学校情境下的适应性行为 (四) 儿童适应性行为的评价1.评价目的2.目标群体3.评价方法 (五) 适应性行为资料的收集1.适应性行为的计分和量表2适应性行为的分类标准 (六) 儿童适应性行为的训练1.训练计划的制定2.训练过程 (七)职业辅导的理论基础(八)青少年升学指导(九)青少年的就业指导四、考核要求(一) 识记1.Grossman关于适应性行为的定义2. 职业辅导的理论基础(1)特质-因素理论(2)发展理论(3)心理动力理论(4)行为理论(5)人格类型理论(6)职业决策理论 (二) 领会1.适应性行为定义中的发展观2.适应性行为定义中的环境因素或文化因素3. 对适应性行为定义的差异性(1)发展任务理论(2)学校情境下的适应性行为(3)非学校环境中的适应性行为 4. 儿童适应性行为的评价(1)评价目的(2)目标群体(3)测评方法(4)适应性行为资料的收集 5.青少年升学指导6.青少年的就业指导 (三) 应用1. 举例说明收集适应性行为资料的途径与方法 2.举例说明对儿童适应性行为的训练3.求职面试有哪些技巧 第十章 学校心理学的未来趋势一、学习目的与要求 学习本章的目的是了解20世纪60年代、70年代对学校心理学前途的看法，了解对学校心理学的未来展望以及关于我国学校心理学的思考。本章重点是学校心理学的未来展望以及关于我国学校心理学的思考。二、课程内容第一节 对学校心理学前途的看法：历史的回顾(一)荷林渥斯的观点(二)美国心理学16分会的构想(三)20世纪60年代的观点(四)20世纪70年代后关于前途的观点(五)对前途的悲观看法第二节 学校心理学的未来展望(一)统一理论方向的可能性(二)学校心理学的服务范围将进一步扩大(三)学校心理学家的责任与角色进一步明确(四)容忍多样化(五)学校心理学提供的最普遍的服务将是什么第三节 关于我国学校心理学的思考(一)我国建设学校心理学的必要性(二)对中国学校心理学建设的设想(三)科学性和实效性是当前学校心理学建设的两大支柱三、知识考核要点(一)对学校心理学历史的回顾(二)学校心理学的未来展望(三) 关于我国学校心理学的思考1我国建设学校心理学的必要性2中国学校心理学建设的设想3当前我国学校心理学建设的两大支柱 四、考核要求(一) 识记1. 塞耶会议(1955年)对学校心理学未来的建议和预言 2.在新世纪学校心理学的服务范围 (二) 领会1. 20世纪60年代关于学校心理学发展前途的观点 2. 20世纪70年代后关于学校心理学发展前途的观点 3.学校心理学的未来展望4. 关于我国学校心理学的思考(1)我国建设学校心理学的必要性(2)中国学校心理学建设的设想(3)当前我国学校心理学建设的两大支柱 (三) 应用阐述我国建设学校心理学的意义专心-专注-专业