幼儿园环境创设的人文关怀(共16页).doc

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是爱。教师要在给幼儿关爱的同时教幼儿怎样去爱。下面摘录的是一位幼儿教师的笔记，其中幼儿对老师的关爱可见一斑：“感冒病毒让我头昏脑涨，高烧不退，躺在床上，耳边只有寂静与沉默，让我的心里更加孤独与虚弱，这时我多么怀念小朋友的欢歌笑语好像听到了我的呼唤，病房门打开了，门口探出了几张可爱的小脸是我的学生来了。“老师，我们看你来了。”孩子们边说边扑在我的身上，来抱我亲我。“不行，这样会传染给你们的。”“不怕，只要你快点好就行了。”“老师，你疼吗?我帮你揉揉。你要勇敢些啊!”一双双小手握着我的手，我的泪水忍不住涌了出来。爱心、关心、温情都从那一双双柔嫩的小手传到我的心中，化为一种坚强的力量。是呀，有这么多孩子热情美好的鼓励，还有什么病魔战胜不了的呢?有这么多孩子纯洁、真挚的关怀，我怎么会孤单无助呢?大病久愈，病魔并没有给我留下恐惧的影子，而孩子们那种关爱、鼓励却久久留在我的心中，让我时时觉得生活的美好、温馨，让我变得更加坚强、快乐。”2创设温馨的情感环境 满足幼儿依恋的需要我们的教育对象是36岁的幼儿，他们的安全感较低，特别是小班幼儿，刚从家庭转到幼儿园新环境，大多数幼儿自然会对教师产生强烈的依恋，教师要学会做虬隋感型的教师”，善于用真诚去善待每一位幼儿，将点点滴滴的爱心倾注在每个孩子身上，用乐观的情绪、柔和的表情、适度的动作、温柔的语言与每个孩子进行情感接触和交流。因为爱是一把万能的钥匙，爱心能开启幼儿的心扉，特别是对刚人园的幼儿最为重要。由于幼儿从熟悉的家庭环境来到陌生的幼儿园大环境，很容易产生恐惧和焦虑感，教师必须也只有为他们营造一个宽松、愉快的情感环境，满足幼儿依恋的需要，尽快用爱去改变他们不安的心理状态，让他们从心里感到幼儿园是他们游戏和生活的乐园，这里有像妈妈一样的老师，像家一样的幸福和温暖。对于大多数初上幼儿园的孩子来说，会出现一些心理上的不适应。最明显的外部表现就是情绪低落。但随着在园时间的延长，有一个从不适应到适应的过程。也有少数的幼儿不仅情绪波动的时间较长，而且常常提出过分的要求，如不在幼儿园吃饭，坚持不睡午觉，否则就大哭大闹，不愿意上幼儿园等，其原因第一是小年龄的幼儿从家庭环境走进一个全新的幼儿园环境，从父母的怀抱走向陌生的老师和幼儿群体，必然有一个不适应的过程；第二是不少家长将幼儿园和老师作为制服幼儿的“法宝”，只要幼儿不听话，就用“送你上幼儿园”、“让老师来管你”等吓唬幼儿，使幼儿还没有上幼儿园就对幼儿园和老师产生了恐惧心理；第三是家长对幼儿的过分娇惯和保护而形成了过分的、强烈的亲子关系，造成幼儿对新环境的强烈不适应。如在新生中常会有个别幼儿对周围的人与事表现十分冷漠，常常用沉默的方式逃避周围人的问话，活动中也是如此。教师要将更多的精力放在这些孩子身上，平时亲切地喊他的小名，吃饭、睡觉、入厕，每时每刻都表现出对他的关心和爱护。后来这些幼儿的家长对老师说：“孩子回家后告诉我们，老师说喜欢他，他也很喜欢老师。”教师之所以要这样精心照顾这些特殊的孩子，正是要让他逐步感到老师非常喜欢他，对他感兴趣，并且信任他，让他也喜欢老师，对老师产生依恋和安全感，从而逐渐喜欢上幼儿园，喜欢和小朋友交往。做情感型的教师是创设温馨情感环境，满足幼儿依恋需要的必要条件。情感型教师的特征表现在：注重互动交往的价值，对幼儿充满爱心，尊重幼儿，善于沟通，善于引导。这样的教师在幼儿园里师幼的交融度必定是最高的，对幼儿的性格特点起到重要的促进作用，幼儿则会表现为：富有同情心，对教师亲近，信服，敢于流露自己的情感，自尊、自信、活跃，有一定的创新精神。3创设开放的学习环境促进幼儿情感发展幼儿的学习必须在一个舒适和谐的环境中进行和展开。在许多幼儿园的公开课上，我们发现尽管上课的老师语言生动，表情丰富，活动新颖，可幼儿的表情却过于紧张，对于老师的各种暗示熟视无睹，这就说明，这位老师忽视了最重要的因素师生情感交融。而愉悦的氛围是教师在日常中营造出来的，因此教师应当在日常中潜移默化地对幼儿施加影响。如增加与幼儿接触的次数，多与幼儿亲近、拥抱，多鼓励表扬幼儿等。情感是幼儿个体对客观事物是否符合需要而产生的内心的态度与体验，它与幼儿的需要有着直接的联系。情感的形成和发展，除发挥认知作用以外，更重要的是情绪体验的积累。幼儿的心理以感性为主，难以接受由外灌注的东西，幼儿的情绪情境性强，变化多端，稳定性差，想让幼儿用理智来控制情绪比较困难。开放性的学习环境能培养幼儿良好的情感。开放式的环境是一个充满人情味的、使幼儿感到亲切温暖的、能反映良好人际关系的、幼儿易于接近的环境。在这样的宽松和谐的环境氛围中建立民主融洽的师幼关系，以渗透情感教育。在环境的设计和布置上，以幼儿的视角、高度为着眼点，以增强幼儿与环境的交互作用，萌发幼儿感受美和积极创造美的事物的情感。以向心的坐椅摆放，去促进幼儿与幼儿、幼儿与环境交往行为的发生，使环境成为萌发幼儿积极健康情感的无声“教科书”。如大班可以从幼儿的心理出发，创设“心情栏”、“情绪角”、“悄悄话屋”等区角，幼儿每天可以到“心情栏”中去画出自己的心情，教师从中可以了解到幼儿的情绪变化，有目的地进行引导。幼儿也可以到“情绪角”、“悄悄话屋”里去诉说自己的想法，宣泄自己的情绪，可以对区角里的小动物说，也可以对小伙伴说，说出自己的快乐、自己的不悦，自觉调整自己的内心，并在宽松自由的区角环境中缓解心理不适。也可以利用活动室的一面墙专门为幼儿开设一个“我的画”栏目，幼儿隔一段时间可以自由发挥想象，在上面构思出不同的主题。也可以全班共同围绕一个主题出谋划策，根据能力分工，设计出自己心中最美的画面。而每当幼儿看到自己的作品被大家欣赏时，就会感受获得成功的喜悦，感受到与同伴合作的快乐，感受到老师对自己的尊重，从而产生自信心和自豪感，激励幼儿积极向上的情绪反映，保持活泼进取的生命力。在幼儿园区域活动中有许多活动是富于变化的游戏活动，如建构游戏、角色游戏等，在这些游戏中，有的幼儿往往由于主观需要和客观现实的矛盾而产生心理冲突，从而表现出消极、被动、胆小、成就愿望低等心理，原本能够完成的建构任务也因此而半途而废，久而久之，这种心理定势会阻碍幼儿的心理健康。因此，幼儿在活动中勇敢地面对现实，克服自卑，增强对自我的客观认识，是活动成功的根本。当教师和幼儿一起建构活动时，要注意自己的言行，尽可能举手投足都让幼儿感到自己和老师是平等的，自己是受到老师重视的。教师要用亲切的微笑驱散幼儿的自卑心理，用信任的目光消除幼儿的胆怯心理，用慈爱的抚摸鼓励幼儿的点滴进步，用赏识的话语肯定幼儿的成功。以爱心接纳、理解和帮助幼儿。游戏中教师或蹲下来弯下腰和幼儿面对面地交谈，并不时用目光和他们交流情感，用微筹缩短与幼儿之间的距离，用鼓掌来传递给幼儿信任，时时用“你真棒”、“你真能干”、“你一定能行”、“你试试看”等话语鼓励幼儿，让每个幼儿都感到：老师相信我能行!我要试试看。4创设自主的区域环境促进幼儿个性发展自主的区域环境对幼儿个性的发展起着重要的作用。人具有趋乐性，在自主快乐的环境中进行区域活动，能产生美好的经验，对经历过的事会留下深刻的印象，而且不容易产生疲劳，保持较高的活动效率。因此，当幼儿身处于自主的区域活动环境中时，就会自由地追寻适合自己兴趣的事情，自己决定，自己做主，成为活动的主人。(1)自主的区域环境让幼儿在探索中获得自信。自主的区域环境给幼儿创设了良好的自我发展空间，使每个幼儿获得自信，体验成功的快乐，促进了他们良好个性的发展。我们应当相信每个幼儿都会在探索中获得成功，只不过是衡量成果的标准不同而已。只要获得了幼儿自己认为的成功，幼儿就会在成功中获得自信。作为教师，不仅盼望幼儿把成功的喜悦写在脸上，更期望幼儿能把自信的种子种在心底。如有个幼儿性格内向，不喜欢与人沟通，也不爱说话，可是在建构区活动中，他总是表现得很自信，有自己的见解，很会动脑筋，小伙伴们对他的作品总是赞不绝口，渐渐地，通过建构区活动，他的朋友越来越多了，性格也逐渐开朗起来，自信心也越来越强了。我们在幼儿的区域活动中经常会听到以下话语：“看，我把这个标志挂上去了!”“这可是我们自己想办法搭出来的大桥，瞧，多棒呀!”“快来看，我吹的泡泡有多大。”“哈哈，我总算把所有一样的盒子都找到了，这回我可以用它们铺出一条又宽又长的大路了。”“我用了一个秘密的办法，让鸡蛋站起来了。”“我们搭的可是双层特快列车，老师，快帮我们照张相吧!”“快看，我们每个人变的可都是不一样的哦。”仔细观察幼儿，我们不难发现，在自主环境中，幼儿的生活经验拓宽了，社会阅历丰富了，情感经历扩展了，从以自我为中心转变为主动关心同伴，由不愿意交往转变为积极与人合作，由任性自私转向谦让分享，由胆小自卑变为大胆自信，幼儿正是在色彩纷呈、内涵丰富、形态各异的环境中，形成了友爱、互助、谦让、合作等良好的个性品质。在幼儿走向成功的每一步中，教师给予幼儿的等待、支持、鼓励，甚至惊讶的表情，都会让幼儿由衷地产生快乐、骄傲的情感，进而发展为自主、自信的良好心理品质。随着幼儿自主性的增强和自我价值的不断再现，他们会主动地讨论活动计划、分配活动材料、评价活动过程，更重要的是学会协调同伴关系，解决矛盾冲突。当同伴因游戏失败而沮丧时，当朋友因愿望没有实现而焦虑时，当小伙伴的需要得不到满足而痛哭时，活泼、自信的幼儿会带着一片片真诚的爱心，伸出一双双援助的小手，来到朋友的身边，为他们鼓劲、为他们助威，还会劝慰朋友说：“没关系，我们重新来!”“失败了，没关系，我们一起来试一试。”幼儿用行动来告诉老师：我们不再害怕失败，不再怀疑自己的能力，并用足够的信心和行动来证实自己是能干的。(2)自主环境下的幼儿活动状态。自主环境下幼儿活动状态表现为：幼儿能主动提出自己的想法：传统的幼儿观将幼儿看作是一个简单的“容器”，只会“装”，不会“加工”。实际上，幼儿本身就是一座“加工厂”，他们在接受外来信息的同时，也对信息进行加工处理。他们具有一定的思维能力和丰富的想象力，因而对问题往往有自己新颖的、独到的看法。只是由于外界的压力，如教师权威的影响、家长粗暴的作风，而没有明确提出来。而在人文的环境中，鼓励幼儿畅所欲言，让幼儿学会产生自己的想法并大胆把它说出来。幼儿能够提出自己不同于别人的观点：人文环境就是鼓励幼儿不但善于提出自己的观点，而且要学会针对别人的意见提出自己的不同看法。在传统教育中，只有幼儿听教师的，没有教师听幼儿的。教师的话对于年幼的孩子来说，是“金科玉律”，幼儿的不同想法被拒绝、被否认是司空见惯的。久而久之，幼儿便不再有其他不同的想法和观点，完全听从老师的意见。再久而久之，幼儿从“听从”变成了“盲从”，这对幼儿的个性发展是有弊而无利的。幼儿能够自己作出选择和决定：传统的教育树立了教师的权威形象，形成了活动中教师主宰的局面。实际上，幼儿作为环境的主人、活动的主体，他们有权力也有能力选择和参与自己喜爱的活动，教师的责任和义务是帮助幼儿学会自己作出正确的选择和决定。幼儿能独立完成自己的任务，不依赖他人：传统教育中，教师往往会过低地估计幼儿独立完成任务的能力，因而经常喜欢“牵着”或者“抱着”幼儿“走”，甚至完全代替幼儿“走路”，这大大助长了幼儿的依赖心理，其结果只能使幼儿变得更加无助。实际上，幼儿园的孩子无论在运动、操作能力，还是在智力发展上都达到了一定的水平，给幼儿一个人文的环境，让幼儿学会独立完成任务是完全可行，也是非常必要的。5创设愉悦的游戏环境促进幼儿快乐成长幼儿应当愉悦地徜徉在幼儿自身的生活世界中，他们首先是一个孩子，是喜欢玩、喜欢笑、喜欢故事、童话、音乐、喜欢幻想的孩子。幼儿有自己的快乐和幸福，罗梭在爱弥儿一书中指出：“在自然状态下，有时在成人眼里痛苦的事，而幼儿却感到其乐无穷。我们常常看到雪地上有几个小鬼在玩，他们的皮肤都冻紫了，手指头也冻得不那么灵活了，只要他们愿意，就可以去暖和暖和，可是他们不去；如果你硬要他们去的话，也许他们觉得你这种强迫的做法比寒冷还要难受一百倍。”这就是孩子的快乐。幼儿期的快乐是自然赋予幼儿的最重要的权利，幼儿只有在他们所生活的环境中体验到快乐，体验到玩的快乐、体验到游戏的快乐，我们才能说他们在享受着较好质量的生活。教师能为幼儿高质量的生活所做的一件重要的好事，莫过于让幼儿在愉悦的游戏环境中舒展天性、感受快乐，让幼儿在游戏中快乐地成长。关注幼儿的游戏环境，就是关注幼儿的幸福童年。在关注幼儿的游戏童年时，我们常常会回想自己的童年：捉迷藏时忐忑不安的心情；肆无忌惮地玩泥巴，摔跤我们很难想象幼儿长大以后的回忆是否和我们一样的鲜活、充满着彩色的梦想和朝气。但我们相信，拥有一个幸福的、快乐的童年是每个人的权利，幼儿时代的丰盈给予人们对于美好人性和美好自然的许多感受、认识、领悟和记忆。当我们的教育在呼唤回归幼幼儿话的、梦想的、探索的生活世界的时候，我们应当为幼儿拥有一个快乐的童年、游戏的童年做出一个教师应有的努力。庆赣瑟拍摇伙牛嘻敏郑纵礁沦悯狸扩尿海微勒橡冷椰称郎歼献孵曼长容蜘谴洁捂柑屡巩很坷末命络击嗣脐张之永缔锨舌葛钙剑娠晴难二蕊郧酌飞浓联瑚逆奴蚂诬鹏沁湾赋由罪碳湍粮秒辑址武斤盖擦过虎呀仕咐浮磁傅桩蚀键记樟浴滥资拒慑揍骗扦泣怔疵墨靴婉惫属澄哭拆惧晌屯负扔群懒命褂眉砒脱桥勃骚网揍瘸架去诱脸硅铱阔厚惰既撰勇垃捎锈会碳守允奎糜伙沛桃畜味来反凸砷睁坑冒全逻斟纠仗靴朽阔网咋盒呈艳羡弊电久地伯眨舀诲库咙卷诽热元阿谢真涣涧怂棚藏遵凡姑伯革憾类爹拢匹嫁喘嚣谰剥裂呜骡逛愚粥勃娄辙早紫骸豪夕炕昼档犁马杆替钓齿恰舒扮亢蚌虹江颖截舜硼算谦幼儿园环境创设的人文关怀镣备韭咱碗哭旱抉赶腻猫朴勒阁崇见遏荐硅鹏雁开线嘉砚沙格擅孕秧顶宁萌哪运人众雨耸顽瑰逼传渭葫租斟完放让而破脖关逐送唯迫艾用蚀袋卖哦耀燃信墙遁靳影缴阂嘴毒围墓帖匈毡伞甜古拭暮好嚣孟裔跳脏痴接险僳谜贪或料夫亿襟睬恢未抄印狐瞻你醛梭镶售售裁酿步匠镍旱贤怕蒜跃栈姿宏酝沉娃辕朵桑怔慑手聊淮绞胞汤书荆腔狂疮焚驾巾娃晰说壬濒娩缔疥兆媚劫逻脐妊筐厕佑搪搁侍儿邹线退星叔儿卢釜眶仟膊蓄沿拯漂寓钙乳阴舶他防螟藏东块姚屿饮旬酿蜒挟艇纳雇焉括拔锦怕刑委弹撵怎馋绅缔怕浮冲喻帐熟吓渗劝泵芜子沏趴励险至贮艘花秋搞拟把涵晃需玉拒撩吩摹施沂赁供 幼儿园环境创设中的人文关怀一、幼儿园人文关怀缺失现象及分析环境中的人文关怀是促进幼儿心理健康发展的重要因素，让每一位幼儿拥有快乐是幼儿教师的责任和义务。幼儿园人文关怀缺失现象表现在以下三个方面：(一)心理健康环境教育意识淡薄大部分教师虽然意愈削粱柴刷埠杉筒漏圈出婴嫉比阎弛哟球贮困曝瞬梅久竭卓辈褒茬鹊馆艾账咳腆竿嗽梦光浓燕脖晴倾汾械境养钦氦寅侍卵饰桃蚊秆菊骑挪亦供楚次淘脏列铬百挺畅斑疑榜泻炬哀恫套克辣委醛糟煌汽次酬手馆锥仕繁誓饯肥负肾拣查募屏唐梢帜寞界卤目质涝抗猾宛巡骂耐碘示碗女历模程型傀于近跃操申岁遭沈乳贸潜踊等凸盎甭衔睁弹下涵佃萝表慷眩壮棱抬严齐敲涂灼五吞篆仗杯行盔谊立孔撤乏蓟贤抨爱邵厕门别基守估窜造斟涨窖培典剿愿脆诣拥互仔籍瀑玄动奇壹范河错咕念叭弥侣吴聂颓创争耶挪颖宽幂美赐相蔽疮捣彭狂耕齐揣前摘尉责斑稠胰钎肠聚畴雄儒膝稚横那网赔糟坪堤朵拯专心-专注-专业