东师《小学语文教学法》正考试卷答案 .docx

精品名师归纳总结2021 东师学校语文教学法正考试卷答案一、 简答题1、识字与写字教学目标的特点从结构上看， 标准系统的提出了学问和才能、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度” 的课程目标， 并使之具体的综合的表达在各个阶段目标之中。就识字写字教学的阶段目标来说， 语文课程标准研制组编写的 语文课程标准解读 一书中认为， 主要有两个特点：从横始终说，目标表达了多元化和重点性的统一。每个学段都从 “情感态度和价值观” 、“学问和才能” 、“过程和方法” 这三个维度提出识字写字的教学目标，较以往只从“学问和才能”一个维度提出目标更加全面和完整。比方，第一学段 12 年级 在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“宠爱学习汉字，有主动识字的愿望” 和第三项中的 “初步感受汉字的形体美” ，侧重于 “情感态度” 的目标。 其次、三、五项是汉语拼音、识字与写字要求，侧重于“学问和才能”的目标。第四项、第六项侧重于“过程和方法”的目标。标准 中的识字写字教学目标既是多元的，同时也重点突出。 它第一加强了情感态度方面的要求，具体表达在两个方面：其一，重视识字写字的爱好和良好习惯的培养。如，第一学段提出“宠爱学习汉字， 有主动的识字愿望” 、“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。 其次学段提出“对汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯”。其二，强调通过识字写字提 高同学的审美乐趣。如，在第一学段提出“初步感受汉字的形体美”，从其次学段开头要注 意用毛笔临摹正楷字帖，通过书法练习， 要求“在书法中体会汉字的美”第三学段 ，“体会书法的审美价值” 第四学段 。在识字写字教学目标中强调情感态度方面的要求，表达了语文工具性和人文性的统一。同学学习识字写字，不仅为了把握一种交际工具，而且要明白汉语言文字中所包蕴的丰富的文化信息，培养宠爱祖国语言文字的情感。从纵始终说，学习目标表达了阶段性和连续性的统一。考虑到语文学习的一般规律和同学年龄进展阶段的不同特点，每个学段的识字写字教学目标都有所侧重，表达出阶段性的特点。同时，各学段之间的学习目标又是相互联系的，每一学段的学习目标在前一学段学习目标的基础上提出，并为后一学段的连续学习奠定基础。比方。 在第一学段强调 “养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，要求“书写标准、 端正、洁净”，这是写字的基本要求，对初学写字的儿童来说特别必要。在此基础上，才能要求使用硬笔娴熟的书写正楷字，做到标准、端正、洁净。用毛笔临摹正楷字帖”其次学段 ，进而到达用“硬笔书写楷书，行款整齐，有确定的速度”，“能用毛笔书写楷书，在书写中体会 汉字的漂亮” 。2、简要分析口语交际的含义和特点一情境性二互动性三标准性四综合性五有用性六实践性3、试分析学校语文写作教学的基本理念写作教学的基本理念一鼓励表达真情实感，拒绝假话虚情可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结二削减束缚，鼓励自由和有创意的表达三贴近实际，易于动笔，乐于表达四提倡自主拟题，少写命题作文五鼓励同学进行想象和抱负4、 教学方法进展的特点。1、双边性特点所谓双边性， 即教与学双边活动。中外训练史上显现过许多教学方法，其中有的偏重于发挥老师的主导作用，有的就偏重于儿童的中心作用，强调儿童在学习中的积极性、主动性。当代教学方法， 就兼顾双方面， 老师在教学中的主导作用和同学在学习中的主体位置二者不行偏废。教学活动过程，是老师教、同学学的双边活动过程。有教才有学，学和教是对立统 一的。那种突出老师中心，强调老师的教，无视同学学习主体性、主动性，把同学当做接受学问的被动的容器， 是错误的。 那种突出同学为中心， 无视老师主导作用， 认为儿童的进展、成长不需老师的指导，也是荒唐和不切实际的。训练家班巴斯基说得好： “教学方法的本质就在于它是老师与同学二位一体的活动。 ”2、双部性特点传统训练主要是以传授学问和基本技能为动身点，把儿童智力进展置于可有可无、无足轻重的位置。 20 世纪 50 岁月后，适应社会经济、军事竞争的需要，学校教学方法也发生了根本变化，从“双基”传授转移到了智能的进展。智力，包括记忆力、观看力、想象力、思维力等。观看力是智力的“窗口”，记忆力是智力的“仓库” ，想象力是智力的“翅膀”，思维力是智力的核心。学问、技能、智力三者是不行分的，是统一的。把握学问是形成技能的基础，技能的形成又为把握学问制造了条件，而智力是在把握学问、 形成才能中得到运用和进展的。反过来，智力的进展又促进了学问的把握和才能的提高。我们强调进展智力的重要性，不能忽视非智力因素的培养。非智力因素是相对于智力因素而言的，主要包括动机、爱好、情感、意志、性格等。非智力因素虽然不能代替智力因素，但能准备一个人的智力能否得到充分发挥。由于任何智力活动都是在非智力因素参与下进行的。在儿童学习过程中。智力因素是操作系统，而非智力因素是定向、保护、调剂系统。如 果儿童缺少调剂系统，操作系统必定失灵。3、双型性特点传统教学比较重视仿照的作用。仿照是社会生活中人类历史文化继承的普遍现象和必要手段。对儿童来说，仿照是一种有效的学习方法，也是学习技能的捷径，同时这种学习也具有强制性质。如利用范文仿照作文，或仿结构、或仿情节、或仿思路、或仿技巧。这有利于学生作文才能的提高， 它是学校生作文训练中不行缺少的环节。从心理说， 仿照是儿童的一种天性。 利用范文的榜样作用， 符合儿童仿照的心理需要，范文形象的告知同学作文该写什么和怎么写。正如皮亚杰所说：儿童的“仿照能产生表象”。一、 论述题1、试分析学校语文学习方法系统的内部联系学校语文学习方法作为一个大系统，其系统内部存在着相互渗透、相互制约、 相互影响的联系，这是系统特点听准备的。语文学问的获得，语文才能的培养，学校生智力的进展有许多途径，有许多方法，但这些方法不是孤立存在的。一般来说，在众多的学习方法中，有其纵向的渐进性、横向的渗透性和总体的协同性。1、语文学习方法纵向的渐进性可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结从学校语文学问的梯次结构上看，由拼音、字、词的基础到句、段、篇的进展，是一个从浅入深、从易到难、 由简洁到复杂逐步提高的系列，每一项高层次的内容，都包含了其下属低层次的内容，也就是所谓的字不离音、词不离字、句不离词、段不离句、篇不离段。与之对应的学习方法也是循序渐进的。学习句的方法是以学习字词的方法为基础。学习段的方法又是以学习字、词、句的方法为基础。学习篇的方法同样是以学习字、词、句、段的方法为基础。 这些方法一环扣一环，一层比一层要求更高。从获得学习方法的过程讲，老师有一个从教到扶、从扶到放的渐进过程，同学也有一个从教会到学会，再到会学的渐进过程。2、语文学习方法横向的渗透性在学校语文教学中， 语文学问的教学、 语文才能的培养及智力的进展一般是同时进行的。学习字、词、句、段、篇的过程往往渗透着听、说、读、写的训练。在语文学问的学习和语文才能的培养过程中，也渗透着记忆力、观看力、 思维力等智力因素。因此学习语文学问的方法、培养语文才能的方法，进展智力的方法也相互穿插，相互渗透。如“方位变化”、“时间推移”、“情节进展” ，既是培养观看力的方法，也是划分段落的方法。又如使用工具书的方法，既是培养语文才能的方法，又是借助学习字、词的方法。3、语文学习方法系统总体的协同性系统内各子系统的协同， 是系统的固有属性， 这种协同将导致有序， 产生协同效应。 学校语文学习方法作为一个大系统，其语文学问学习方法系统、语文才能培养方法系统、 智力进展方法系统及各子系统间需要和谐同步，形成有分有合、 合作互补的协同关系， 才能形成最正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生高倍的学习效益。2、评判学校语文情境教学模式新学校语文教学大纲明确指出， 同学是语文学习的主人， 在教学过程中，要加强同学自主的语文实践活动， 引导他们在实践中主动的猎取学问，形成才能。在学校语文教学中， 加强同学自主的语文实践活动中，要努力创设各种教学情境， 激发同学的学习爱好和求知欲。心理学家皮亚杰指出： “儿童学习的最根本的途径应当是活动”。因此，老师在课堂教学中， 只有通过同学亲身的主动参与，自主探究， 才能转化为同学自己的学问，为同学创设主动参与的情境至关重要。 实践证明， 情形教学能有效的提高教学效率，实施情形教学是语文教学 取得最优化教学成效的必由之路。本文主要就学校语文情境教学模式的位置作用、理论依据、实施方法等方面进行探讨。期望以此促进对学校训练模式的改良，更好的进展同学的个体自 主性，以此带动同学积极性、制造性的进展。1、情境教学在语文课堂教学中的位置及作用学校语文教学中， 情境教学的运用， 使整个课堂布满了勃勃愤怒。 极大的丰富了同学的词汇， 锤炼了语言文字的表达才能。情境的生动、形象、好玩，激起同学的心情，充分调动了同学学习的主动性。 即情境能表达教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童学问的、才能的、智力的、情感意志的尽可能大的进展。2、情境教学的理论依据情境教学的理论依据是：在哲学上坚持马克思主义的实践论，在心理学上主见情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面进展论，在语文教学中灌注中国文化源流的文道统一论。 这就使情境教学既有鲜明的时代性，又具有中国特色。 既有训练规律的科学性，又有教学的成效性。 所以， 在语文教学中实施情境教学是历史的必定、正确的选择和科学的结论。3、情境教学的实施方法可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1、创设“悬念”情境，激发主动参与的爱好。2、创设“空白”情境，供应主动参与的空间。3、创设“成功”情境，拥有主动参与的体验。4、创设“活动”情境，搭设主动参与的舞台。4、情境教学模式的执行程序学校语文情境教学模式的基本操作程序为五步教学法：创设情境、感情朗读、 激发情感、 师生互动、写作训练。 一创设情境二感情朗读三激发情感四师生互动五写作训练5、情境教学的实施成效一、创设情境，在探究的乐趣中激发动机二、凭借情境，在扮演角色中丰富感受三、融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感四、营造情境，在制造的乐趣中出现个性最终， 新课程背景下的情境教学，不是为创设情境而创设情境，而是站在人的进展和环境和谐统一的哲学高度来凝视情境，创设情境。通过创设符合同学多方面进展需要的，布满趣味、语味、情味、个味和聪慧的环境、氛围，使优化的情境与同学的情感、心理、语言和思维发生共鸣， 促使同学在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展，课堂会因此而布满生命活力。二、 实践操作题看花灯导入、结论和板书1、谈话导入师：同学们你们宠爱过年吗？宠爱为什么吖？生： -过年的时候家里有许多人，弟弟、妹妹、哥哥、姐姐都来了，我们在一起玩，我觉得特别的热闹。师：是吖，过年真是太好了，全家人都在一起，热热闹闹、喜气洋洋的。老师也特别宠爱过年，而且我仍把过年时欢快的事情都录了下来，我们一起来看看吧！播放录像，其中有放 鞭炮、 贴春联、 舞狮子、 看花灯等场面， 录制的场面热闹、 庆祝， 并且有本班同学的身影。 当录像中播放看花灯场面时，老师随画面介绍：看！好玩的金鱼灯、漂亮的荷花灯、可爱的小羊灯同学们也津津有味的和老师一同介绍起来。导入依据： 通过再现过年和元宵节的热闹场面，将同学带入喜庆的气氛中。激发起他们主动学习的热忱与愿望，为学习儿歌内容做好了情感上的铺垫与预备。2、师：仍有这么多漂亮的花灯，谁想提回家，就请你来读一读字，再组个词吧！师：没有得到灯笼的同学们别着急，你别忘了，你自己不也是个小设计师吗？动动脑、动动手，老师信任你准能做出更奇妙、更漂亮的花灯。做好后，可以把它们带到学校来，用你们的小手把我们可爱的文艺二校妆扮起来，你们说好吗？好！结语设计依据： 老师关注课堂中的每一名同学， 爱惜他们学习的积极性。 结合同学们都爱校、爱班这一特点，用鼓励性的语言鼓励同学，点燃他们在课后亲自动手制作花灯的激情。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结3、板书设计依据：高度概括性和布局合理性，对课文内容、结构、写作特点等的高度概括，写出课文中的重点字词和内容，提升课堂成效可编辑资料 - - - 欢迎下载