两个铁球同时着地教学设计.docx

精品名师归纳总结25两个铁球同时着的教学设计第一课时 教学目标：1、熟悉 3 个生字，会写12 个生字。能依据上下文懂得“信奉、顽固、胆大妄为”等重点词语的意思。2、有感情的朗读课文。3、明白两个铁球同时着的的试验过程。教学重点：熟悉3 个生字，会写12 个生字。能依据上下文懂得“信奉、顽固、胆大妄为”等重点词语的意思。教学难点：明白两个铁球同时着的的试验过程，有感情的朗读课文。课前预备：1、布置同学搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。2、老师制作能够直观反映两个铁球同时着的的课件及课文插图幻灯片。一、导入新课，激发爱好1、这节课我们要走近一位宏大的科学家， 他就是 17 世纪意大利的物理学家、 天文学家伽利略。 谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？ （同学展现课前搜集的资料， 相互补充，对伽利略有一个感性的熟悉）2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利闻名的比萨斜塔， 1590 年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了文明遐迩的试验（板书课题：两个铁球同时着的） ，下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的试验。【设计意图】 故事叙述的时代背景距离同学较远，课始通过资料沟通，拉近了同学与文本的距离，为更好的学习本文奠定了基础。【教学策略】谈话法, 让同学体会伽利略的时代背景二、自读自悟、提出问题1、由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？2、同学沟通。老师引导同学抓住“同时”一词，谈谈自己读文前后的感受。3、自读要求（ 1）自读课文，读准字音，读通句子。遇到生字及不好读的句子多读几遍。（ 2）同桌对读课文，相互指正、评判。（ 3）自同学字，并在小组内沟通识字方法，练习给生字组词。（ 4）老师检查生字认读情形，留意将这些词语读正确：着的、伽利略、信奉、亚里士多德、说明、更换、的确、比萨城、胆大妄为、顽固。4、自读沟通（ 1）用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的人物伽利略给你留下了怎样的印象。（ 2）默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，查找学习伙伴帮忙解疑。（ 3）全班沟通解决疑难问题。（较为浅显的问题，让同学相互帮忙解决。含义深刻的语句可以让同学在书中画出，临时不做争论）【设计意图】语文课程指出：“略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略的、非精确的读。”略读课文中的初读，不要求逐字逐句的分析，只要从整体粗知课文大意即可。【教学策略】指导同学通过略读促织课文大意三、精讲释疑可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1、文中仍有许多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来懂得，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的懂得。2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（老师勉励同学发表不同看法，引导同学对文本进行细致的感悟）3、指导同学反复品读这些语句，读出自己的懂得与体会。【设计意图】 我们知道编者支配略读课文教学最大的目的就是让同学能有一个自主阅读的时间和文本，在精读之后，有一个实践的机会，从而学会阅读，享受阅读。因此实施略读教学我们老师第一要甩开臂膀【教学策略】大胆放手，让同学有足够的时间去自读自悟。借助课文前“学习提示语”里的要求， 让同学自读自悟， 有目的的搜寻信息。这样的教学， 有助于提高同学的阅读成效，习得略读的方法。板书设计：25 两个铁球同时着的伽利略比萨斜塔他们之间有什么关系？铁球其次课时 教学目标：1、有感情的朗读课文。2、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。3、通过明白两个铁球同时着的的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执着求实的探求科学真理的精神。教学重点、难点：初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。一、精讲释疑听写本课的新词。同桌相互检查。结合重点语段，感知人物形象（一）结合上节课的自读和沟通来填空，并说明理由。伽利略是一个（）的科学家。（二）小组沟通。（三）集体汇报沟通， 引导结合重点语段深化体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：1、伽利略是一个（善于摸索的）科学家。A、同学汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”。25 岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密摸索后却发觉了疑点。所以说他善于摸索。老师引导： 那就请同学们再次仔细读第三自然段，能否用简洁的方式说明伽利略的摸索过程，可以与同学们争论，也可以请老师帮忙。（算式法10+1<10 两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应当比10 磅的慢。 10+1>10 两个铁球拴在一起，就有11可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结磅重，落下的速度应当比10 磅的快。图示法等）B、指导同学有感情朗读，读出伽利略思维的严密，留意“假如那么”“但是”“假如就”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的规律推理，而不是妄下结论。2、伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。A、同学汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（老师引导懂得“信奉”）伽利略为了追求真理，反复做了多次试验来证明，并且要面对许多人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。B、指导同学有感情的朗读第五自然段。3、伽利略是一个（英勇）的科学家。A、同学汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥笑，伽利略没有退缩，仍旧坚持公开试验，他顶着庞大的心理压力，在追求真理的路上表现得非常英勇。B、老师补充阅读资料布鲁诺，使同学明白到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危急的，这更表达了他献身科学的精神。【设计意图】略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分。最抱负的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。【教学策略】抓住老班长的外貌和言行，通过有层次、有取舍、有详略的阅读，潜入文中特殊传神的字词、 特殊出色的语言深处，在读中体会老班长的宏大精神品质。在内容懂得、情感熏陶、 语言感悟与方法习得上促进同学语文才能的进展。这样的教学， 才能充分表达略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。二、拓展阅读、升华情感读语文经典读本上的鲁班学艺一文，领悟中国古代的创造家、木工的始祖- 鲁班学艺的执着， 以及他对实践活动的喜爱与执着。追求这里的精神。进一步领悟体验伟人的不平凡之处，学习他们【设计意图】 同学通过课文的学习， 已经对课文中的人物和故事情节产生了高度的爱好， 这一爱好导致了他们进一步探究的欲望，这就是语文教学进一步拓展的有效契机，也是实现真正意义上的“大语文教学”的必由之路，更是充分发挥语文学科特殊的人文魁力、唤起学生学习语文产爱好、提高同学语文素养的“良方”。【教学策略】采纳总结争论法激发同学的阅读爱好。三、方法习得、布置作业1、就是这样一位宏大的科学家，在比萨斜塔上做了这个闻名的试验。（出示插图投影，老师范读第六自然段）2、请同学们把最终一句话誊写下来，并反复的读一读，再说说自己的体会。（我们应当敬重学问渊博的人，但不要迷信他）（任何人都不是十全十美的，都会有出错的的方）（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）3、伽利略做这个试验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著的追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（同学默读勾画）4、沟通。如对人物的心理、动作、语言等的描写。5、随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验终止后，人们又会怎样说，怎样做。以伽利略走下斜塔后为题写一段话，留意对人物语言、动作的描写。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结举荐课外阅读世界上下五千年，走近并结识更多的伟人。【设计意图】略读教学是为了培育同学的略读才能，当略读成为一种阅读方式的时候，其指向是为了猎取更大的信息。因此略读课文的教学应当成为联系课内外阅读的桥梁。【教学策略】我们可以引导同学阅读相关文章、书籍、资料，从不同角度去懂得课文，丰富同学的熟悉，加高校生的信息吸取量。课后拓展，既与课文学习相互补充，相互呼应， 又有助于对同学情感的进一步引发，有助于提高同学语文综合素养。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结板书设计：教学反思25 两个铁球同时着的不迷信权威科学精神值得学习执着求实可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结新课标指出：语文教学，要以同学实践为主，阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在积极主动的思维和情感活动中，加深懂得和体验，有所感悟和摸索，受到情感熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组” ，即以“喜爱谁” （伽利略、亚里多德）作为同学思维和情感生活的主线，让同学从书中或课外资料中去懂得、感悟伽利略的善于摸索、敢于质疑、不迷信权威、 仔细求实的科学态度。当我让同学谈谈“你喜爱谁？为什么？”时，我看到同学各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引的侃侃而谈的自信姿势，那不说服对方辩友誓不罢休的决心， 让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节布满生命活力的语文课。当 同学从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由批评到怀疑到明白， 我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度转变了，那喜爱亚里多德的同学你们的态度转变了吗？同学这样说道：“我仍喜爱亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的奉献，人们仍称他为学问之神 ，但我也喜爱伽利略。 ”这不证明白课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，同学对语言材料的反应又往往是多元的。 ”同时也让我深深的感受到同学的特殊体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是余外的。此时此刻我深深的领悟到了前苏联训练家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极摸索的王国。 ”“让孩子生活在摸索的世界里这才是应当在同学面前展现的生活中的最美好的事物。 ”课堂是没有完善的。同样， 这一课的教学也存在着不少问题。在感受伽利略仔细摸索亚里士多德的结论的时候，同学仍是没有很清晰的理清晰两个推论的意思。课后， 我在摸索是自己操之过急了， 这个推论对于同学来说，仍是比较复杂， 会给他们带来一些思维上的纷乱，老师期望同学能跟上自己上课的节奏，而不是去适应同学的程度。或许， 多给同学点时间摸索，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。可编辑资料 - - - 欢迎下载