中职学校班主任职级制的实践与思考 .docx

精品名师归纳总结中职学校班主任职级制的实践与摸索在我国目前的训练体制下，中职学校德育工作仍在始终为过分偏重智育的九年义务训练阶段德育的缺陷与不力而“补课”和“买单”。中职学校班主任承担着繁重的德育任务，面对层出不穷、日新月异的同学问题和问题同学，他们仔细负责、全心投入，不断学习、讲究艺术，积极探究、勇于挑战，他们须具备比一般训练的班主任更专业、更全面的德育工作能力。假如说一般中学校老师的成就感主要来自于同学学习成果的话，那么，中职学校班主任最值得骄傲的是看到在自己的教诲下一个个问题少年成为合格的社会公民，一批批学有所长的同学成为合格的社会劳动者。作为省市中职校的排头兵之一，我校始终以来都特别重视德育工作和班主任队伍建设，尝试开展对这一岗位特殊性的系统争论，并关注其专业化进展。我校从20XX 年开头探究实施班主任职级制治理，通过六年多的实施，取得了一些成效， 同时也面临一些困惑和问题，在这里作一些探讨。一、实施班主任职级制的重要意义中职训练存在生源素养比较低下与“高素养的劳动者和高技能的特的人才”培育目标之间的冲突，同学问题的日新月异与训练多方合力的无法很好形成之间的冲突，造成了中职学校班主任工作任务重、压力大。中职学校班主任群体，正努力工作、孜孜以求，他们德育工作水平的高低需要一种类似于老师职称职级评定的制度加以认定，并建立相应的待遇和情感鼓励制度，而班主任职级制恰好能适应这一需要。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结实施班主任职级制，对中职学校具有重要意义。第一，从制度上明确了班主任工作的专业化性质，能有效的促进中职学校班主任队伍专业化建设和老师专业化进展，整体提高学校训练教学工作水平。其次，以待遇留人，情感留人，留住优秀的“老”班主任，培育“新”的优秀班主任，实现新老传帮带，形成良性循环。第三，在对其工作充分信任的基础上，以目标任务驱动，激发班主任自我进展的内驱力，从而有效的调动班主任工作积极性、主动性和制造性。第四，提升学校德育治理水平，促进德育工作不断推动，提升学校办学整体实力，赢得良好的社会声誉。二、实施班主任职级制的探究和成效就我校目前的班主任职级制而言，职级的初始认定，以班主任任职年限为基础，结合年度考核情形，分为见习、初级、中级、高级、专家级、导师级等六个班主任职级，任职年限分别为0.5 1 年、2 年、3 年、3 年、3 年，即可晋升下一职级，自然晋升最高至专家级，导师级就须严格申报，学校审批方可认定。每一职级任职期间，年度考核优秀的，可提前一年晋级。见习班主任为期半年至一年，不享受班主任津贴。其余职级班主任就 以初级班主任津贴（约550 元）为基础，按职级依次递增，专家级班主任津贴为 1200 元。月工作考核优秀的（比例约20%），不同职级又可分别增发 70 100 元。各职级任职期间，仍应完成相应的职级任务，方可享受相应福利待遇、续聘或晋升。各职级任务主要包括班级治理常规工作、后进生重点训练转化、家校联系、心理辅导、主题班会观摩（示范）课、培育 新班主任、德育专题讲座、德育论文、德育课题等，职级越高，要求越高，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结须完成任务越多。班主任职级制在我校已实施六年多，据统计，目前我校在职班主任共119 人，其中专家级班主任74 人，占 62.2%。高级班主任 24 人，占 20.2%。中级班主任16 人，占 13.4%。初级班主任5 人，占 4.2%。结合近几年在 职班主任人数统计，专家级和高级班主任人数和所占比例均有逐年上升的趋势。由此可见，实施班主任职级制从肯定程度实现了把更多优秀的老师留在班主任岗位上。学校建立了“班主任工作室”，起到了肯定的指导沟通、引领示范作用。班主任职级制的实施，较好的促进了班主任的事业心和责任感，增强了班主任的荣誉感，肯定程度上调动了较多优秀班主任的积极性和追求较高职级的热忱，提升了学校德育工作的实效，促进了学校德育工作的跨过式进展。三、关于班主任职级制的摸索及改进建议笔者认为，目前我校班主任职级制的实施虽然取得了一些成效，毋庸讳言也存在一些问题和缺陷，遭受一些困惑和难题。1. 职级初始认定条件相对宽松、方法简洁。即以老师任职班主任年限及年度考核优秀的次数，累计认定班主任初始职级。改进建议：学校应成立班主任职级评审小组，各职级任职条件设定和调整均由该评审小组争论确定。职级认定应把学历、 班主任累计任职年限、工作业绩、德育论文撰写及发表情形、开设德育专题讲座情形、组织或指导专题德育活动情形、 参加德育课题争论情形、指导青年班主任工作实绩、同学测评反馈等等纳入考量条件。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结职级认定可依据个人申报、参评演讲、审核评定等程序进行，学校公布班主任岗位及职责，明确各职级的待遇，竞争上岗，聘用应力求做到重水平不唯文凭、重才能不唯资格、重业绩不重职称。依据不同职级，可设定不同必备条件和可选条件。2. 班主任职级设置不够合理。职级的晋升偏重年限的累积。专家级班主任所占比例过大，名不副实，专家不“专”，导致权威性和荣誉感不足。改进建议：班主任职级可调整为首席班主任、高级班主任、中级班主 任、初级班主任、见习班主任等5 个级别， 8 个等第。按设置条件逐年晋升，把大部分班主任职级封顶为高级，首席班主任指数应严格掌握，按班主任总人数的肯定比例确认，除了班主任岗位津贴外，仍可享受学校特殊津贴和终身荣誉等，确保首席班主任的神圣感和权威性，真正发挥其专家带头引领作用。班主任津贴标准（单位元，A 表示班主任基础津贴，可适时调整）： 学校每年可依据财力确定班主任职级津贴。依据班主任工作业绩和实际岗位需要，设定续聘条件和各职级人数比例，实行职级制聘任。3. 班主任工作的考核制度不完善，职级晋升、降级和解聘制度不全。改进建议： 学校应制定班主任工作规范和考核制度，从周、月、学期、学年、三年等不同时段的工作内容、流程、规范等层面明确班主任工作范围。在考量班级生源素养基础、班龄系数、班员系数等因素的基础上，制定较完善、 科学、有效的班主任月考核、年度考核制度。 依据班主任月度、年度考核分和评优评先情形，确定当年班主任可晋级条件。通过制可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结定降级、 解聘制度， 对少数工作态度不积极、业绩不好的班主任进行劝诫、降级甚至解聘，促进优胜劣汰、优化结构、提升质量。强化学校专业部二级治理自主权，尝试由专业部直接选聘班主任，强化专业部对班主任的考核机制，促进专业部之间、班主任之间的竞争，从而调动其工作主动性和积极性。4. 班主任职级制缺乏其他足够的配套约束和鼓励制度支持。因此， 致使班主任岗位吸引力和竞争力不足，部分班主任仍是带着迫于无奈的心态走上该岗位的。改进建议：在学校财力答应的前提下，进一步提高班主任岗位津贴。可参照厦门市老师岗位聘任制的有关制度，制定班主任职级制治理的相关配套制度，提高班主任岗位的竞争力。例如可以把担任班主任作为老师岗位续聘和晋升（目前我校为两年一聘）的必备条件，为学校择优聘任班主任制造条件，从而整体提升班主任队伍素养，实现工作的优质和高效。学校设立专栏，全方位宣扬首席班主任、高级班主任和优秀班主任的事迹和训练理念，营造班主任工作的荣誉感和骄傲感。不断完善制度，明确各部门职责，形成“全员德育”的工作机制。定期召开全校性的德育工作会议，表彰优秀班主任，专题研讨学校德育工作，营造“德育为先”的工作氛围。对成果特殊突出、奉献特殊大的首席班主任赐予特殊津贴，离岗后颁发终身荣誉甚至终身补贴等。进一步强化德育学分制的实施，增加德育学分在总学分中的比重，强化细化考核力度，加强班主任德育训练的权威，减轻班主任日常事务性工作负担。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结5. 在职级制的实施中，班主任学习培训机制仍很缺乏。“班主任工作室”的作用仍没有发挥出来，仍有很多方面有待挖掘。校内文化中仍整体缺乏“以班主任工作为荣，从班主任岗位专业进展”的良好氛围。改进建议：应建立完善班主任自我学习和团体学习的机制，如通过每周（或每月）学习沟通会、班主任论坛（沙龙）等形式，形成研讨沟通学习制度。应借助“班主任工作室”平台，引导班主任多注意理论学习和争论，关注自身德育工作水平的提高和工作艺术的改进。强化校本培训，为班主任制造更多的校外进修培训机会。总之，班主任职级制的建立和实施，目的是通过一种类似职称晋升和待遇提升的制度，更有效的调动班主任工作的积极性，促进班主任加强理论争论，讲究工作艺术，提高工作水平，留住优秀“老班主任”，培育年轻“新班主任” ，真正建设一支名副其实的、专业化进展水平较高的中职学校班主任老师队伍，从而提升学校德育工作的水平，建设一流职校。作者简介：刘永良（1973- ），男，福建龙岩人，高级讲师，福建省厦门工商旅行学校，争论方向职业训练学。姚璇冰（ 1968- ），女，福建厦门人，高级讲师，福建省厦门工商旅行学校，争论方向职业训练学。可编辑资料 - - - 欢迎下载