事业单位考试教育类基本知识点汇总.docx

精品名师归纳总结第章训练与教学第一节 训练的产生与进展1、训练的基本要素: 训练者、受训练者（学习者和训练影响（训练媒）2、训练的本质：训练的质的规定性3、训练的功能：从作用的对象分为个体功能和社会功能（本体功能和派生功能）从作用的方向看分为正向功能和负向功能从作用的出现形式看分为显性功能和隐性功能4、训练起源的学说：生物起源说（本能: 法立、英沛、美桑）。心理起源说（儿童无意识：美国孟禄）。劳动起源说5、学校的显现时训练形成自己相对独立外形的标志。6、一般认为学校训练产生于奴隶社会7、古代训练三大类型：官学、私学和书院8、官学：西周国学。汉代太学。唐代国子学等。书院兴起于宋代9、古代训练的特点：阶级性、等级性、道统性、专制性、象征性、刻板性10、洋务训练“中学为体，西学为用”为总纲。学习内容“西政：西方行政治理：西艺：西方科技学问。西史：西方历史”11、蔡元培：提出五育训练方针：军国民训练、实利主义训练、道德训练、世界观训练和美感训练。12、晏阳初：1920开头致力于平民训练七十余年，被誉为“世界平民训练运动之父”。 “化农夫和农夫化”13、梁簌溟：乡村建设和乡村训练理论。黄炎培：中国职业训练的领导者14、陈鹤琴提出活训练，中国幼教之父15、陶行知提诞生活训练的思想16、德国（普鲁士）1763年普及义务训练，是世界上最早普及义务训练的国家17、现代社会训练的五大特点：全民化、多元化、民主化、现代化、终身化（全民多献忠）18、民主化是对训练等级化、特权化和专制性的否定其次节：训练学的产生和进展1、训练问题是推动训练进展的内在动力。训练学的根本任务是揭示训练规律。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2、孔子的训练思想：训练对象：有教无类。训练目的: 培育君子和培育政治家（学而优就仕）训练的作用：性相近习相远。训练的原就和方法：乐学与立志，学、思、行并重（学而不思就罔思而不学就殆）、启示诱导（不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，就不复也。孔子是世界上第一个提出启示式教学的人）、因材施教（“求也退、故进之”）。教学的内容：“子以四教：文、行、忠、信” 行忠信是德育训练的要求。德育的原就和方法：立志乐道、自省自克、改过迁善。对老师的看法：言传身教、诲人不倦、循循善诱、严宽结合。孔子提出有教无类在训练对象上表达了训练公正。因材施教在训练方法上表达了训练公正。古代外国训练中夸美纽斯“把一切学问教给一切人”的泛智训练，也是训练公平的表达。3、孟子: 训练作用：性善论孟子训练作用论的动身点，提出四善端。训练的作用是“求放心”。训练的目的：培育君子“明人伦”。道德训练主见：持志养气、反求诸己、改过迁善、意志磨练。教学思想：深造得意、盈科而进、教亦多术、专心致志。4、荀子：“性恶论”“人之性恶其善伪也”。训练的作用：“化性起伪”墨子“兼爱非攻”。训练作用：“人性素丝说”，认为认得品性“染于苍就为苍，染于黄就为黄”。主见通过“有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人”要求同学“强力而行“的刻苦磨练精神。训练内容：提出了三表法：”上本之于古者圣王之事 “”下原察百姓耳目之实“”中国家百姓人民之利“5、朱熹（南宋）四书章句集注，训练的作用“存天理、灭人欲”也就是“明人伦” 的过程。道德训练的基本内容：“三纲五常”。道德训练的方法：立志、居敬、存养、省察、力行。朱子读书法：“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志”我国古代最系统的读书法。6、学记是礼记中的一篇，是中国训练乃至世界训练史上第一篇最完成的训练专著。（1）教学相长：教与学的辩证关系（2）尊师重道：明确提出“师严而道尊”老师观（3）长善救失：将消极因素转化为积极因素（4）启示诱导：“君子之教，喻也。道而肤浅，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵就和，强而弗抑就易，开而弗达就思，和易以思，可谓善喻矣”可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（5）藏息相辅：课内学习和课外学习统筹兼顾，相互补充，相互促进。（6）相观而善：同学之间相互学习相互切磋，取长补短。（7）豫时孙摩：“此四者，教之所由兴也”把握恰当的训练时机。豫：“预防”时“准时”孙“不陵节而施之谓孙”循序渐进，“学不躐等“。摩：”相观而善之谓摩，教学中留意相互观摩，取长补短。二、古代西方的训练思想1、苏格拉底：训练目的：培育治国人才。训练首要任务：培育道德。教学法：苏格拉底在训练理论上的最大奉献是苏格拉底教学法“产婆术”认为：问答分：讽刺、定义和助产术三步。2、柏拉图：训练思想集中表达在抱负国，训练的最终目的是促使“灵魂转向”。学习观：回忆说。3、亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，训练观点集中表现在政治学中，在历史上首次提出了“训练遵循自然”的原就。4、昆体良：西方训练史上第一个特的论述训练问题的训练家。雄辩术原理（论演说家的训练）是西方第一本训练专著。三、训练学的创立与变革1、英国的哲学家和自然科学家培根，首次把训练学作为一门独立学科提出来。2、捷克训练学家夸美纽斯代表作大教学论，该书被看作训练学走上独立进展道路的标志。“训练学之父”：提出了训练要适应自然。系统论述了班级授课制。提出了“泛智”思想。3、法国启蒙主义思想家和训练家卢梭，代表作爱弥儿提出自然与自由训练的思想。4、康德训练的思想主要反映在康德论训练训练的根本是对人的本性进行适当的掌握，是最早在高校开设训练学讲座的最有影响力的学者之一。5、瑞士裴斯泰洛齐西方训练史上第一个明确提出“训练心理化”口号的训练学家6、洛克“白板说”“绅士训练”人的进展完全是由训练所打算的，训练思想集中反映在训练漫画中。7、德国训练家赫尔巴特一般训练学的出版标志着规范训练学的建立现代训练学之父。最闻名的“四段教学法”：依据明白、联合、系统、方法四步进行，同学加应用。第一个提出访训练学成为科学，将伦理学和心理学作为训练学的理论基础。强调可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -系统的训练，强调课堂教学的作用，强调老师的中心位置。8、福禄贝尔“幼儿训练之父”9、杜威民主主义与训练主要观点：训练即生活，训练即生长，训练即体会改造，形成了以儿童为中心、活动课程、做中学为特色的训练思想。西方教学显现了以赫尔巴特为代表的传统训练学派和以杜威为代表的现代训练学派。10、凯洛夫训练学世界上第一部马克思主义的训练学著作。11、我国第一部马克思主义训练学著作是我国训练家杨贤江以李浩吾写的新训练大纲四、当代训练理论的进展1、试验训练学，代表人物：德国的梅伊曼试验训练学纲要和拉伊试验训练学2、文化训练学：代表人物：德国狄尔泰关于普遍妥当的训练学的可能，斯普朗格训练与文化和利特的职业陶冶、专业训练、人的陶冶3、有用主义训练学：美国杜威民主主义与训练。克伯屈设计教学法4、美国训练家布鲁纳提出结构教学理论提倡发觉法。苏联训练家赞科夫提出试验教学论体系，主见“教学与进展”试验争论 15 年之久。美国训练家布卢姆提出把握学习理论。德国训练家瓦根舍因创立范例方式教学理论。苏联训练家苏霍姆林斯基提出全面和谐训练理论。其次章训练与社会进展第一节社会对训练的制约1、生产力对训练进展的影响和制约：打算训练的进展规模和速度。打算了训练进展的水平。制约训练的结构的变化。促进教学内容，方法和组织形式的变革与进展。2、训练对生产力的促进作用：训练是劳动力再生产的手段（人力资本理论、挑选假设理论（信号）、二元劳动力市场理论（主要和次要）。训练是科学学问再生产的手段。3、文化对训练进展的影响和制约：影响着训练的价值取向。影响着训练目的的确立。影响着训练内容的挑选。影响着训练方法的使用。4、训练对文化进展的促进作用：传递、储存。传播、沟通。挑选、提升。更新、制造。5、政治经济制度对训练进展的影响和制约：打算训练目的。打算训练的领导权。打算受训练权。制约着训练目的的性质和思想道德训练的内容。6、训练对政治经济制度的影响：训练为政治经济制度培育所需人才。学记中“建可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 4 页，共 48 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -国君民，训练为先”也反映了训练对政治的作用。训练可促进民主。训练是一种影响政治经济的舆论力气。7、科学技术对训练进展的影响和制约：能够转变训练者的观念。能够影响受训练者的数量和训练质量。能够影响训练的内容。对训练技术的影响8、人口对训练进展的影响和制约：人口数量影响训练的规模、结构和质量。人口质量（身体素养、文化修养和道德水平）影响训练质量。人口结构（自然结构和社会结构） 影响训练结构。1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式2、校内文化是学校文化的缩影。分为：学校物质文化（学校环境文化和设施文化）、学校组织和制度文化、学校精神文化（校内文化的核心）等。3、学校精神文化课分解为四中基本成分：认知成分、情感成分、价值成分4、同学文化的成因：个人的身心特点、同伴群体的影响、师生的交互作用、家庭社会经济位置、社区的影响5、同学文化的特点：过渡性、非正式性、多样性、互补性和调适性。6、训练对科学技术的影响：训练再生产科学技术学问。训练推动科学的体制化。训练具有科学争论的功能。训练促进科研技术成果的开发和利用。7、训练对人口的影响：训练是使人口结构趋向合理化的手段之一性别结构、文化结构职业结构、城乡结构、人口迁移）。训练有改善人口质量，提高民族素养的功能（提高人口质量、削减人口数量、改善人口结构）。第三节 训练相对于社会进展的独立性训练的相对独立性是指训练具有自身特殊的进展规律和能动性。表现为训练具有自身的规定性。主要表现为：1、训练与生产力进展的不平稳性（训练落后生产力。训练超越生产力。生产力对训练有制约作用）2、训练与政治经济制度进展的不平稳性3、训练本身的历史继承性马克思主义训练学1、马卡连柯训练诗平行主义（集体训练和个别训练想结合），敬重同学和严格要可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 5 页，共 48 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -求同学相结合2、凯洛夫训练学世界上第一部马克思主义训练学著作。对我国影响最大的。3、杨贤江新训练大纲我国第一部马克思主义训练学。当代训练学的进展赞可夫：进展性教学理论，一般进展。布鲁纳：结构主义教学理论，发觉教学法。瓦根舍因：范例教学理论。（基础性、基本型和范例性）苏霍姆林斯基：全面和谐训练思想。布鲁姆：把握学习理论巴班斯基：最优化教学理论。第四章：训练与人的进展第一节人的身心进展概述1、个人身心进展的概念：（生理的进展和心理的进展）2、个人身心进展的一般规律：次序性、阶段性、不平稳性、互补性和差异性3、个人身心进展的次序性要求训练要循序渐进，一般不行“陵节而施”4、进展的阶段性是儿童进展到肯定年龄反映出一些的新的典型特点。要求训练工作者不能一刀切。少年期：危急期或心理断乳期。5、进展的不平稳性主要是指进展的速度不均衡。有两个高峰期：一是儿童诞生后的第一年，二是青春发育期。关键期是指某种身心潜能在人的某个年龄段有一个最好的进展时间，关键期由奥的利动物学家劳伦兹在动物心理试验争论中提出来的。（当期可谓之 时 ）其次节影响的身心进展响人的身心进展的因素关于影响人的身心进展因素的主要观点：1、内发论（遗传打算论）孟子孟子。尽心上“人之所不学而能者，其良能也。所不虑而知者，其良知也”。奥的利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。美国威尔逊基因复制看做是人的一切行为的本质力气，而美国心理学家格赛尔强调成熟机制是对人的进展的打算作用，双生子爬楼梯试验。霍尔“一两的遗传赛过一顿的训练”。优生学的创始人高尔顿是遗传打算论的鼻祖。（遗传因素为人的进展供应了可能性。环境把可能性变为现实性。）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 6 页，共 48 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -2、外铄论（环境打算论）代表人物：荀子、英国洛克“白板说”、美国行为主义心理学家华生。3、多元素相互作用论（共同作用论）影响人的身心进展的因素及作用：1、遗传、环境、人的主观能动性、学校训练及作用。2、学校训练：在人的身心进展中起主导作用缘由：学校训练是有目的、有方案、有组织的培育人的活动。学校训练是通过受过特的训练的老师来进行的。学校交能有效的掌握和和谐影响同学进展的各种因素。影响全面。3、学校训练在人的身心进展中的主导作用主要表现在：学校训练对个体进展作出社会性规范。学校训练具有加速个体进展的特别功能。学校训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值。学校训练具有开发个体特别才能和进展个性的功能。4、主观能动性是人的身心进展的动力，是促进个体进展的打算性 因素。第三节训练的个体功能 1、个体进展包括：身心和心理2、训练对个体进展的功能：训练促进个体社会化的功能，训练促进个体个性化的功能。 训练的个体谋生和享用功能：训练对个体进展的负向功能。3、个体的社会化主要包括四个方面：学习生活技能。内化社会文化。完善自我观念。学会承担社会角色 4、训练促进个体社会化功能的主要表现：训练促进个体思想意识的社会化。训练促进个体行为的社会化。训练培育个体的职业意识和角色。5、个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、特殊性和制造性的形成。6、训练促进个体个性化功能的表现：训练促进人的主体意识的形成和主体才能的进展。 训练促进个体差异的充分进展，形成人的特殊性。训练开发人的制造性，促进个体价值的实现。第四节学校训练促进同学进展的任务。童年期儿童进展的主要特点：1、童年期儿童生理进展的主要特点2、童年期儿童心理进展的主要特点：观看力（学校生分三个阶段：熟悉“空间联系”阶段。熟悉“因果联系”阶段。熟悉“对象总体”阶段。）、留意力、记忆力（学校生可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 7 页，共 48 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结记忆的主要方式是形象记忆）、思维才能（学校生的思维正处于详细想想思维向抽象规律思维过度阶段，思维缺乏自觉性、敏捷性。抽象思维才能相对较差）、情感、自我意识（儿童的自我意识包括对自己的感知以及对自己心情、意志的自我意识）。3、童年期儿童的学习特点：低年级儿童难以深刻懂得学习的意义。学习动机是期望得到老师的赞扬、父母的夸奖。学习爱好与习惯。对学习结果的重视随年龄而增长。（老师需要对同学多勉励，这对儿童良好学习态度的形成特别重要。）4、学校训练的特别任务：学校训练的总任务: 根本人事物是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读写算的基础。全面推动素养训练，为全面进展奠定基础。使学校生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的聪明与才能为培育具有高素养的公民和全民族文化素养的提高打下基础。详细任务：答应系统学习。培育学校生有目的有次序的进行观看。培育学校生对学习的爱好。培育学校生初步辨论是非的才能。少年期的年龄特点与中学训练的个体进展任务1、皮亚杰的发生熟悉论观点，由于智力的进展，处在少年期的儿童不仅能熟悉真实的课题，而且能考虑非真实的、可能显现的大事。艾里克森 12-18 岁时儿童向青少年转变的时期，青少年进展的目标是在于建立自我同一性。2、有些心理学家把少年期称为“危急期”或“生理断乳期”。少年期总体性阶段特点： 身体状态的剧变。内心世界的发觉、自我意识的觉醒、独立精神的加强。 3、中学同学的训练方式：独立摸索、家庭训练、自学才能、意志培育、非智力培育。青年期的年龄特点与高中训练的个体进展任务1、青年期的年龄特点：个体身心两方面逐步走向成熟的时期，“将来”是这一时期最重要的概念。解决熟悉和价值问题是高中阶段训练的一个特别任务。2、高中训练要兼顾三个功能的实现; 高中训练是义务训练的连续和提升。高中训练是一种终结性的训练。高中训练是高等训练的预备阶段。第五章训练目的第一节训练目的概述1、训练目的的意义在于它是整个训练工作的核心，是训练活动的依据和评判标准，动身点和归宿。2、训练目的结构的核心关于身心素养的规定。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结3、特点：具有质的规定性，具有社会性和时代性。4、训练目的的功能：导向功能、勉励功能和评判功能。5、训练目的是衡量和评判训练实施成效的根本依据和标准。6、确定训练目的的依据：社会政治、经济和文化因素（确定训练目的的主要依据）、人的身心进展特点、制定者的训练抱负和价值观。7、训练目的确立中的价值取向：个人本位论（卢梭、罗杰斯、裴斯泰洛齐、等）：留意训练对个人的价值。训练无目的论：杜威社会本位论（柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱等）“君子欲化民成俗。其必由学乎”，学记“古之王者，见过君民，教学为先”重视个人进展和社会进展的价值取向。8、训练目的的层次结构：国家的训练目的。各级各类学校的培育目标和老师的教学目标9、各级各类学校的培育目标：培育目标是指训练目的在各级各类训练机构的详细化。基础训练的培育目标主要是为人的成长进展奠定德智体各方面的基础。10、训练目的与训练方针区分：训练方针除了“为谁培育人”与“培育什么样的人” 之外，仍含有“怎么培育人”的问题和训练事业进展的基本原就。训练目的在对人培育的质量规格方面的要求较为明确，而训练方针就在“办什么样的训练”“怎么办训练”方面显得更为突出。11、训练目的的基本类型：价值型和功用性。终极性和进展性。正式决策和非正式决策。内在和外在。其次节：我国的训练目的1、1982中华人民共和国宪法第一个法律形式的训练目的。1995中国人民共和国训练法“与生产劳动相结合”1999年全面推动素养训练“训练目的：培育创新精神和实践才能为重点，四有人才”2001国务院基础训练改革与进展的打算“生产劳动和社会实践想结合”2、基本精神：坚持思想政治道德素养与科学文化学问才能的统一。坚持脑力劳动和体力劳动的和谐进展。3、训练目的是衡量和评判训练实施成效的根本依据和标志可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结4、训练目的的功能：导向功能、勉励功能和评判功能。5、确定训练目的的依据：社会政治、经济和文化因素、人的身心进展特点、制定者的训练抱负和价值观。6、培育目标是指训练目的在各级各类训练机构的详细化。7、训练方针是国家和政党在肯定历史阶段提出的有关训练工作的总方向和总指针8、联合国教科文组织提交报告训练财宝隐藏其中学习的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共处和学会生存。9、社会主义训练目的是以马克思主义关于人的全面进展学说作为其理论基础的。10、人的片面进展的根源是旧式分工和私有制。11、实现人的全面进展的条件和方法：社会生产力的高度进展是人全面进展的必要物质前提。合理的社会生产关系给人的全面进展制造条件，使人的全面进展成为现实。训练与生产劳动想结合是造就全面进展的人的途径和方法。12、训练与生产劳动相结合是实现我国训练目的的根本途径。13、素养训练的基本观点：以提高国民素养为基础。素养训练强调面对全体同学，促进同学的全面进展。素养训练以培育同学的创新精神和实践才能为重点。素养训练贯穿于训练的全过程并渗透于训练各个方面。素养训练要促进同学个性的进展。 14、素养训练的保证机制：需要充分发挥政府 。加大训练督导力度。提高训练评判科学性。加强各级各类训练之间的沟通和连接。15、素养训练的实施：切实转变观念，树立正确的人才观和训练质量观。建立训练的“立交桥”，实现各级各类训练之间的连接和沟通。加快训练进展，通过进展缓解升学压力。加快课程改革和教学改革。进行招生考试制度和训练评判制度，完善督导评估制度。建设全面推动素养训练的高质量的老师队伍。加快社会劳动用人制度的改革， 客服学历本位的用人方式。加强领导、全党、全社会共同努力开创素养训练的新局面。16、素养训练的优点：全体性、全面性、进展性、主体性和开放性17、素养训练的核心和时代特点是培育同学的创新精神。18、19、创新训练的基本特点：超越式训练。主体性训练。健全人格训练。20、创新训练的内容：创新精神、创新才能和创新人格。21、素养训练的目的：做人、成才可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结22、素养训练的任务：身体素养、心理素养和社会素养。23、德育是全面进展训练的灵魂和统领24、智育是前提和支持。体育是物质基础，美育是动力。25、老师的权益：教学、争论、酬劳、治理和培训26、师生关系是最基本、最重要的27、特点; 交往对象的局限性、工作关系的规范性、老师位置的主导型。同学参与的能动性。28、类型：专制型、民主型和放任型29、内容：教学上授受。人格上公平。社会道德上相互促进关系。30、新型师生关系：尊师爱生、民主公平、教学相长、心理相容。31、良好师生关系的构建：老师：明白和争论同学。梳理正确的同学观。提高自身素养。发扬教学民主。喜爱敬重同学。公正对待同学。主动与同学沟通。善于与同学交往。正确处理师生冲突。提高法制意识，爱护同学合法权益。同学：正确熟悉自己。正确熟悉老师。其他：加强校内文化建设。加强学风训练。课程概述1、广义课程是为实现学校训练目的而挑选的训练内容的综合及进程支配。课程是学校训练的核心。2、课程即教学科目的缺陷把课程内容与课程过程割裂开来。3、斯宾塞 什么学问最有价值最早提出课程4、课程的类型：按内容属性分：学科和体会。按组织形式分分科和综合。按实施要求分：必修和选修。按开发主体分：国家、的方和学校（校本）5、综合课程的主要三种形式：融合课程、广域课程和核心课程。6、古德莱德认为课程氛围五个层次“抱负的、正式的、领悟和懂得的、运作的、体会的”课程进展1. 、美国博比特课程是训练史上第一本课程理论专著。2. 课程理论流派：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学科中心主义课程论（赫尔巴特）：结构主义课程理论：布鲁纳。要素主义课程理论： 赫尔巴特和巴格莱。永恒主义的课程理论：古老。赫钦斯。体会主义课程理论：杜威：训练就是生活，训练就是生长。以儿童活动为中心，课程组织心里话社会改造主义课程理论：以广泛的社会问题为中心。存在主义课程理论：奈勒。后现代主义课程理论：多尔，4R标准：丰富性、循环性、关联性和严密性。3、制约课程的因素：社会、学问和儿童4、课程设计两种模式：目标模式和过程模式5、目标模式：奠基者博比特。提出者泰勒，现代课程训练之父。泰勒原理：四个基本问题（确定目标课程目标挑选。挑选体会学习体会的挑选。组织体会。评判结果）泰勒认为课程设计需要考虑的因素：学科的规律、同学的心理进展和社会要求。6、过程模式：斯特豪斯7、课程目标的特点：整体性、阶段性、连续性、层次性、递进性和时间性。8、确定课程目标的方法：挑选法和参照法。9、课程设计的三个层次：课程方案（教学方案）、构成：教学科目的设置（首要问题）。学科次序。课时安排。学年编制与学周支配。位置：学校和老师的活动依据。课程标准（教学大纲）：老师进行教学的直接依据：内容：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录。教材和教科书：是课程标准的详细化与课程的核心组成部分。编排：直线式和螺旋式10、课程资源分为:x 校内和校外。教材是课程资源的核心和重要组成部分。老师是课程资源最重要的组成部分。课程资源开发与利用的基本原就：优先性原就、适应性原就。科学性原就。新课程背景下的同学观和老师观1、同学观：同学是进展的人（身心进展有规律、庞大进展潜力、处在进展过程中）、同学是特殊的人（完整的人、自身特殊性、与成人差异庞大）、同学是具有独立意义的可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 12 页，共 48 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -恶人（独立于老师头脑、学习的主体、责权主体）2、学习方式：自主构建、小组合作学习、探究学习3、老师观：从老师与同学的关系看，老师是同学学习的促进者。从教学与争论，老师应当是训练教学的争论者（提倡“反思+实践”）。从教学与课程，老师应当是课程的建设者和开发者。从学校与社区的关系，老师应当是社区型开放的老师教学行为的转变：对待师生关系上，强调敬重、赞扬。对待教学关系上，强调帮忙、引导。在对待自我上，强调反思对待其他训练者上，强调合作。4、教学从训练者为中心转向学习者为中心。从教会同学学问转向教会同学学习。从重结论轻过程专项重结论的同时更过程。从关注学科转向关注人新课程改革的详细目标：1、实现课程功能的转变（核心目标）2、表达课程结构的均衡性、综合性和挑选性3、亲密课程内容与生活和时代的关系4、改善同学的学习方式5、建立与素养训练理念相一样的评判与考试制度6、实行三级课程治理制度。新课改中提出的课程的“三维目标”是学问与技能，过程与方法、情感、态度与价值观。教学理论1、教学就是老师的教和同学的学2、学校进行全面进展训练的基本途径是教学3、教学的本质是一种特别的熟悉、交往和实践活动4、关于教学阶段的理论： 孔子：学思行礼记。中庸：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。昆体良：仿照、理论、练习赫尔巴特：明白、联想、系统、方法杜威：困难、问题、假设、验证、结论。5、教学理论的主要流派：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 13 页，共 48 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -行为主义（斯金纳的程序教学理论）、认知主义（布鲁纳的认知结构教学理论）、人本主义教学理论、建构主义教学理论。6、教学的任务形式训练重智力轻内容实质训练重内容轻智力中国现阶段的教学任务：“双基”基础学问和基本技能是教学的首要任务。7、教学的作用和意义教学是传播系统学问，促进同学进展的最有效的形式 教学是进行全面进展训练，实现培育目标的基本途径。教学是学校训练工作的中心工作，学校训练工作必需坚持教学为主。教学过程 1、教学过程是一种双边活动2、教学过程的本质是特别的熟悉过程。特别表现：熟悉的间接性。熟悉的交往性。熟悉的训练性。有领导的熟悉。3、教学过程的基本规律：间接体会与直接体会想结合的规律把握学问与进展智力相统一的规律传授学问与思想品德训练相统一的规律（知情意）老师的主导与同学的主体相统一的规律 4、教学过程的结构引发学习动机。领悟学问（教学的中心环节）。巩固学问。运用学问。检查学问。教学原就1、教学原就依据教学目的和教学规律制定的基本准就。2. 中学校常用的教学原就（定义、俗语） 科学性与训练性原就（依据知情意规律）。理论联系实际的原就（直接体会和间接体会相结合的规律）。直观性教学原就：分为：实务直观、模象直观和言语直观（最经济最有用的）。 启示性教学原就：贯彻原就的要求：加强学习的目的性训练。启示同学独立摸索。同学动手实践：发扬科学民主（老师主导和同学主体原就）、可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 14 页，共 48 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结循序渐进教学原就：循序渐进的“序”，包括教材内容的规律次序。同学生理节律的进展之次序、同学熟悉才能进展的次序和熟悉活动本身的次序。巩固性教学原就：“学而时习之”“温故而知新”量力性教学原就：可接受原就防止教学难度低于高于同学实际程度（依据阶段性）因材施教教学原就：3、学记及其他古文表达的训练思想启示性原就：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。“君子之教，喻也”。苏格拉底的产婆术（问答法）。第斯多惠“以为坏的老师奉送真理，一位好的老师教人发觉真理”“”不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，就不复也循序渐进原就：“学不.等”“杂施而不孙，就乱而不修”。“不陵节而施之谓孙”“流水之为物也，不盈科不行孟子尽心上”教学相长：“学然后知不足教然后知困”预防性原就：禁于未发谓之豫豫 准时施教原就：“当其可谓之时”时学习观摩强调合作：“相观而善谓之摩”摩主见课内外相结合：“时教必有正业，退息必有居学”“藏息相辅”教学方法 1、教学方法：老师教的方法和同学学的方法2、开心教学法：倪谷音：一切为了儿童。为了一切儿童。为了儿童的一切。3、情形教学法：李吉林：生活呈现、自主体验、实物演示、音乐渲染、表演体会和语言描述。4、尝试教学法：邱学华。先尝试练习后讲。五步骤：出示尝试题、尝试练习、学习争论、老师讲解。5、胜利教学法：刘景海6、自主探究法当代国外教学方法1、发觉法：布鲁纳2、范例教学法：瓦根舍因。特点：范例性、基础性和基本性。3、目标教学法：依据布鲁姆的“训练目标分类学”和把握学习策略。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结4、程序教学法：斯金纳。一般遵循的原就：积极反应原就、小步伐原就、准时反馈原就和自定步调原就5、“纲要信号”图表教学法。沙塔洛夫6、示意教学法：在生动活泼、轻松开心的环境中进行学习。是保加利亚训练心理学家乔治洛扎诺夫提出的。7、非指导性教学法：卡尔罗杰斯。当代教学方法改革与进展的基本特点1、重视实现同学的主体性2、重视教学中同学知情智力的整合统一3、加强学习方法的争论4、重视现代训练技术的应用5、教学方法的模式化题、1、示意教学法的一个重要原就是开心而不紧急的原就2、胜利教学法的目的在于形成同学学习的内部动力机制。3、布鲁纳的发觉教学法是以认知心理学为基础。教学方法常用的教学方法：1、以语言传递为主的方法：讲授法（叙述、讲解、讲读和讲演）优点：高效。缺点不利于同学主动性的发挥。谈话法（问答法）分为复习谈话和启示谈话。争论法：在教室指导下探讨。优点：集思广益：缺点：只适合高年级。“独学而无友， 就孤陋而寡闻”读书指导法：供应建议2、以直观感知为主的方法演示法：老师做，同学看参观法：分为三类：预备性参观、并行性参观和总结性参观。3、以实际训练为主的方法练习法：独立的试验法：同学做，老师指导可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结实习作业法：实习法，先理论再实践实践活动法：参与实践活动，培育才能。4、以情感陶冶为主的方法观赏教学法、情形教学法教学方法的依据1、教学目的和任务的要求2、课程性质和特点3、同学年龄特点4、教学实践、设备和条件5、老师业务水平、实际体会及个性特点6、教学手段、教学环境等因素。教学手段1、进展历程：口耳相传、文字教材、直观教具、电教工具、运算机（第一次质的飞越）、多媒体、网络教学。教学组织形式与教学工作基本关节1、教学组织形式个别教学制：最古老的教学组织形式班级授课制：课堂教学的主要形式。最常用的基本特点：“班”“课”“时”产生于夸美纽斯大教学论我国最早采纳 1862年京师同文馆。复式教学：两个或两个以上年级现场教学：分组教学：分为：外部分组和内部分组。外部分组：学科才能分组和跨学科缺点：很难科学鉴别。家长冲突。副作用大2、设计教学法和道尔顿制设计教学法：克伯屈：老师指导，同学打算道尔顿制：柏克赫斯特：指定参考书，同学自学