五柳先生传说课稿.docx

精品名师归纳总结教学目标： 1五柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。2体会本文朴实洗练的语言风格。3学习并把握文中的文言词汇。教学重点：积存文言字词。明白人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。教学难点：懂得五柳先生的“好读书，不求甚解”。教学方法： 这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得特别鲜明。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣。后一段以谈论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和颂扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利”、“忘怀得失”的优秀品行，做一个道德高尚的人。课时支配：支配一课时。、介绍作者，导入新课。陶渊明是东晋闻名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段的追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农夫交伴侣。这期间他除了写出很多歌颂美丽的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己美好政治抱负的作品。上学期我们曾学过他写的桃花源记，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传五柳先生传。二、明确学习目标。三、整体感知课文。1老师配乐朗读课文。要求同学听准字音、语调，划出不能懂得的词句。2同学自由朗读课文，从中找出表现五柳先生性格、生活、志趣的词句。四、懂得词句。1、说明以下句中加点的字并翻译这个句子：亦不详其姓字 （ ）因以为号焉 （ ）不求甚解 （ ）造饮辄尽（）环堵萧然（）箪瓢屡空，晏如也（） 6 不戚戚于贫贱（） 7 不汲汲于富贵（）2全班齐读课文后，指名翻泽课文大意（2 3 人）。摸索。 1 “五柳先生”之号是如何得来的？“五柳先生”之号得来的缘由是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么的方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称“五柳先生”。作者说不知他是谁，其实正示意指作者本人。 2 应如何懂得“每有会意，便欣然忘食”的含义？这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉润于书中而遗忘了饮食。这形象的说明白前文中的“好读书”是真正的宠爱读书而不是装模作样。 3 怎样懂得“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”？亲友请客，五柳先生就毫不客气的喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明白五柳先生木但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。 4“因以为号焉”中的“以为”和现代汉语中的“以为”是否相同？文中的“以为”和现代汉语中的“以为”意思是木一样的。 “因以为号焉”中的“以为”实际上应当是“以（之）为” ，意思是“把（它）当作” ，而现代汉语中的“以为”是“认为” 的意思。 5“欣然”、“萧然”中“然”的用法有什么特点？在文言文中， “然”的用法有多种，可作“然而”“样子”“这样”解。这里的“然”是用作形容词的词尾，意思是“的样子”。 “欣然”是兴奋的样子，“萧然是冷冷清清的样子。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结五、引导争论以下问题：（l ）文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？刻画了怎样的形象？明确：“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的的方。他有三大志趣。 一是读书。“好读书， 不求甚解”，呈现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。二是饮酒。 “性嗜酒，期在必醉” ，呈现了一个率真放达的五柳先生。 “环堵萧然”“晏如也”，描画了一个安贫乐道的五柳先生。三是著文章。 “常著文章自娱” “忘怀得失” ，描述了一个得意其乐，淡泊名利的五柳先生。通过种种表达， 把一个虽处贫困之中却闲适自适的隐士形象活敏捷现的刻画出来了，颂扬了他安贫乐道的精神。（2）陶渊明 “好读书”，为什么 “不求甚解”了？这与他 “不慕荣利”有关。他读书的目的， 是一种求知的满意，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食” 。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到劝慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。（3）“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照料？谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法？明确：与“不慕荣利”相照料的句子是“不汲汲于富贵”。对“不慕荣利”的看法，同学可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。（4）“赞”语与前文有什么联系？明确：文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照料，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。（5）本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用？“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，“不慕荣利” ，“不求甚解” ，“家贫不能常得” ，“曾不吝情去留” ，“不蔽风日” ，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。正由于世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。 不仅让读者对他的与众不同台节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。六、总结全文。本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。五柳先生传说课稿 敬重的各位领导、老师：上午好！我是南湖中心学校的参赛代表，很荣幸能在这里为大家解说我的一堂课，请大家提出珍贵的看法，赐予批判和指导。今日我为大家说课的内容是：新课标人教版八年级语文下册第五单元第22 课 五柳先生传 。下面我将从教材、目标、教学方法、教学流程、板书设计五大方面来对本课进行分析。一、说教材。五柳先生传是作者托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士 形象，颂扬了他安贫乐道的精神。二、说目标。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深同学对文本内容的懂得。为此我设定的三维教学目标是：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1、学问与才能目标：通过同学自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使同学能够把握相关文言学问，形成学习、分析文章、把握主旨的才能。2、过程与方法目标：分层四步读书法，即通过初读诵读品读延读的程序，采纳学生自主合作探究的方式，老师巧加点拨， 让同学明白人物志趣、生活状况、 性格方面的特点。3、情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌。教会同学辨证熟悉事物的才能。教学重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为一、疏通文意，积存文言词语。二、明白人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。教学难点：语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。课程标准指出“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”为了引导同学整合资料、与文本对话，我设想通过探究五柳先生传是不是陶渊明的自传这一问题，让同学用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。三、说教法、学法。为了突出重点，突破难点，我支配了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意。其次层次，品读，探究文理。第三层次，诵读，加深懂得。第四层次，延读，写个人小传。在此过程中，我坚持以同学为主体，老师为主导的教学原就，运用启示诱导的教学方法，为同学创设学习情境， 并通过同学的自主合作探究式学习，提高同学的文学素养和客观辨证的熟悉事物的才能。四、说教学流程第一环节，由老师诵桃花源记导入新课，第一老师诵读几句桃花源记中的句子让同学猜，引出陶渊明。再让同学齐背学过的他的归园田居，目的是让同学温故而知新，然后引出陶渊明。 并摸索陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人？进一步激发同学学习本文的爱好和热忱。其次环节， 采纳分层四步读书法，全面学习课文内容， 并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让同学达到由文及人、由人推己的读书境域。第一层次：初读，正音，疏通文意。1、听老师配乐朗读，和自己预读的进行比较，在比较中精确把握句子的节奏，给同学渲染一种美丽的意境。2、听完录音，老师指导文言文的读法。即依据词语的意义把握句子的节奏，依据老师的读法指导让同学练读。3、指名读课文、正音。在正音的同时，让同学快速的书空，以加强同学对于字词的记忆。4、懂得文意。 在这里我支配同学开展活动“请让我来帮忙你”。让同学边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由同学互帮互助来完成，困难教大的由老师指点。借此充分发挥同学的主体作用，培育同学积极摸索的习惯和关怀他人的优秀品质，为同学供应了一个呈现才华的空间。其次层次：品读，探究文理。力求同学全面感知文本，并从深度和广度两方面拓展内容。为达到这一目标，我支配了三个步骤，即三读。第一读。以论坛的形式让同学分组品读课文，论坛的主题是“千年五柳大家谈”。我将同学分为三大组，拟出“我最观赏句，理由是”“印象最深的内容是，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结理由是”“我认为表现了的情感，表现在”即按品语言、品内容、品情感三方面来进行品析，每小组挑选一个方面进行品读。在同学相互品读过程中，老师可去旁听。以此促进师生沟通。此活动充分调动了同学的学习热忱，让同学自主探究。在同学互品5分钟后，以版主的身份收集同学观点，从三方面进行总结。如：同学品读语言时，老师在广泛采听后，总结“不”是这篇文章的文眼，每一个“不”字都能表达“五柳先生”的品质，再引导同学逐步探究出五柳先生的生活态度。同学品读内容时，在广泛采听后， 提出三个问题1“爱读书”为什么“不求甚解”？2 家境贫寒为什么仍“嗜酒”？3“常著文章”为什么“自娱”？以此让同学明白这些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅。再问“作者是从哪些方面来介绍五柳先生的？”然后板书归纳，让同学全面深化感知文本 ;最终是品读情感 .让同学懂得“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的情怀和安贫乐道的品行。支配这三品 ,就是引导同学进一步深化五柳先生的内心世界 ,体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀 ,并力求在品读过程中抓住同学的闪光点,让同学在思想的碰撞中产生火花.在这一过程中 ,始终强化朗读,在读中加深对文本的懂得.其次读 ,开展“我当法官巧断案”的活动探究问题.把历史上对五柳先生评判的人物和陶渊明，作为原告和被告，依据事实证据肯定：五柳先生是否是陶渊明？让同学把五柳先生的形象和我们明白的陶渊明的形象加以对比，明确本文实为陶渊明的自传。第三读： 同学对人物的褒贬，反映了同学认知水平的差异，也反映了同学的价值取向，为 了在本文思想内涵和同学价值取向二者之间架起一座桥梁，我支配了 “跨过时空面对面”这一活动， 让同学假设陶渊明跨过了千年来到了我们面前，说出你想对他说的话。在比较苏轼、周敦颐、 陶渊明的作品和对生活的态度中，引导同学客观辨证的熟悉五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤、人无完人”、“取其精华，去其糟粕”的价值取向。第四层次，诵读，加深懂得。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的。积存背诵经典文章及段落，既有助于加深同学对文本内容的懂得，也有助于同学在熏陶感染之中完成个人的特殊体验。依据这一理念， 我设计了试背这一环节，让同学在懂得的基础上背诵，在背诵中加深对文本的懂得。第四层次：延读，写个人小传。这也是为了力求让同学达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生熟悉自我，完善自我的意识。我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”，即呈现同学所写小传， 让大家猜猜写的是谁。 既培育了同学写人物时要抓住特点表现个性的才能， 也把课堂气氛推向了高潮。第三环节：小结。在美丽的音乐声中，老师用美丽的语言作结。五、说板书本文以自传的形式，从性格、 爱好、生活三方面呈现了作者的志趣和人生追求， 这是作者对自己人生的一次重要观照， 也是教学本文的核心内容。 为了表达这一核心， 我选了图画式板书形式， 以五柳先生的性格、 爱好、生活为切入点，以五柳先生的安贫乐道之志为重要支撑，将本文内容的丰富性和图画式板书的直观性有机的结合起来， 让同学借助板书这一窗口， 形象解读文本内容， 深化感悟人物丰富而复杂的内心世界， 最终完成学习目标， 进而树立正确的价值取向。可编辑资料 - 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