发展与教育心理学知识点总结.docx

精品名师归纳总结学习资料收集于网络,仅供参考第一章 进展与训练心理学概述（一）进展与训练心理学的争论对象1. 识记： 进展与训练心理学： 是心理学的主干学科之一。它是争论个体心理进展以及为了促进个体心理进展的人类学习与训练的实质与规律的科学。 进展心理学的进展阶段： 1. 科学儿童心理学的产生。 2. 科学儿童心理学的演化。3. 从儿童心理进展到一生心理进展。 4. 进展心理学的问世与进展。 训练心理学的进展阶段：1. 初创时期（ 20 世纪 20 岁月以前） 2. 进展时期（ 20 世纪 20 岁月到 50 岁月） 3. 成熟时期（ 20 世纪 60 岁月到 70 岁月末） 4. 融合时期（ 20 岁月 80 世纪以来）2. 领悟： 进展与训练心理学的学科性质： 1. 进展心理学术语心理学中的基础学科之一,它主要探讨个体心理进展的特点和规律。2. 进展心理学的争论成果可为相关学科的进展供应理论基础。 3. 训练心理学属于心理学中的应用学科之一,它主要探讨学校训练情境下学与教的心理特点和规 律。4. 心理学是一门既具有自然科学的性质又具有社会科学的性质的学科。进展心理学和训练心理学的演化过程： 1. 在中国的进展：（ 1）古代：第一,先天与后天关系问题上孔子提出“性相近,习相远” 。其次,年龄阶段上孔子提出“吾 十有五,而志在学,三十而立, 四十而不惑,五十而知天命,六 十而耳顺,七十二从心所欲,不 逾矩。”第三,在学习问题上孔子提出“吾非生而知之者,好古敏 以求之者也”“学而不思就罔, 思而不学就殆”等观点。第四,在 教学问题上提出“有教无类”、“ 中人以上, 可以语上也, 中人以下, 不行以语上”等观点。第五,在 作为老师问题上提出“其身正, 不令而行。 其身不正, 虽令不从” 等观点。（2）近现代： 1924 年廖世承第一本训练心理学教科 书, 1962 年中国心理学会成立了训练心理专业委员会, 1963 年潘菽主编训练心理学 ,1978 年中国心理学会建立了进展心理 训练心理专业委员会, 1984 年建立了进展心理学专业委员会。 2. 国外的进展：（学问记 2、3）（二）进展与训练心理学的争论任务 综合应用：进展与训练心理学的争论任务： 一、探究心理发 展的 规律 为社 会实 践服 务:（一）可为训练实践供应理论依据。（二）可为医疗、文艺及社会工作等实践供应理论依据。二、探究同学学习的心理规律提高其素养 : 第一探究不同年龄同学学习的心理规律。其次探究同学学习各门课程的心理规律。三、探究训练过程中的心理规律提高训练教学质量。（三）进展与训练心理学的争论方法1. 识记： 客观性原就： 在争论的过程中,争论人员必需实事求是的反应客观事物的真实面貌,以达到对其真理性的熟识。进展性原就： 坚持用进展变化的观点来争论进展与训练心理学所 涉及的问题。 训练性原就： 进展与训练心理学争论要符合训练的 要求,要有利于同学身心的正常 进展。 理论联系实际原就： 进展与训练心理学争论的问题来源于 训练实践,争论成果也将服务于 训练实践。 1、争论的课题应是我国当前同学训练、卫生保健和心 理健康等领域中所提出的重大问 题。2、在争论设计和进行过程中, 既要紧密联系当前同学的实际, 又要有理论指导。 伦理性原就： 在争论进展与训练心理学的问题 时,不能违反社会的伦理道德准 就。横断争论设计： 在同一评判时间内,对不同年龄的同学进行 争论,比较各个年龄的同学在所 观看获试验的某种心理活动上的 差异,作为这种心理活动进展变 化的依据。 纵向争论设计： 对同一组同学在不同的时间里的某种 心理活动进行评判,比较两次或可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料收集于网络,仅供参考两次以上的观测结果,以此作为 这种心理活动在这些年的进展变 化依据。 聚合式交叉设计： 将横断争论设计和纵向争论设计综合 起来,构成聚合式交叉设计。 观看法： 是指有目的、有方案的观看同学在日常生活条件下某种心 理活动的客观行为表现,然后根 据观看的结果（即同学的行为表 现）来推断同学心理特点和规律 的方法。 观看法的种类： 1. 长期观看法与定期观看法。 2. 全面观看法与重点观看法 试验法： 依据争论目的,转变或掌握某些条件, 以引起被试某种心理活动的变化,从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。 生态学运动： 指在进展与训练心理学争论领域 中显现的一种强调在活生生的自 然和社会的生态环境中争论被试 的心理特点的普遍倾向。 试验法的种类： 1. 自然试验法、训练心理试验法和试验室试验法。 2. 探干脆试验和验证性试验单因素实 验和多因素试验。 调查法： 依据某一特定的要求,向被试或有关 人员明白其某种心理活动的发生 及其有关条件。 调查法的种类：1. 直接调查法 2. 间接调查法 问卷法： 用统一的、严格设计的问卷,来收集同学心理活动的数据 资料的方法。 问卷法的种类： 1. 开放式问卷和封闭式问卷。 2. 个别问卷、团体问卷和邮寄问卷 测验法： 通过标准化的测验来争论同学心理或行为差异的方法。测验法的种类： 1. 个别测验和团体测验。 2. 文字测验和非文字测验。 3. 成就测验,性向测验,才能测验,人格测验2. 领悟如何贯彻客观性原就？1. 坚持实事求是的揭示进展与训练心理学的规律为争论的目的。2. 在争论进展与训练心理学是, 要确立客观的指标。为什么要坚持理论联系实际原就？1. 检验理论的适当性和可应用性水平。2. 克服试验室争论过程中的精准性、严密性与自然性、应用性之 间的冲突。 3. 让进展与训练心理学直接为社会进展服务。横断争论设计和纵向争论设计的特点： 横断争论设计的优点： 1. 争论者在较短的时间内完成试验研 究任务,并可以同时对两个或两 个以上的不同年龄被试的某种心 理活动绽开争论。 2. 节约时间和人力、物力,在短时间内获得大 量的争论结果。 3. 在同一时间对被试的心理进行测量和评判,可 以防止争论结果受社会文化变化 所带来的影响。缺点：争论者发 现的是不同年龄的不同同学所表 现出的年龄差异,而不是同一组 同学因年龄增长而发生的年龄变 化。因此,这些差异,既包括个年龄组间因社会历史条件不同所造成的差异。纵向争论设计的优点： 1. 比较系统的、具体的明白同学心理进展的连续过程的量变质变的规律。 2. 可以揭示出同学心理进展变化过程中与家庭社会等因素之间的关系。 3. 对于那些在短期内不能很好的看出同学进展结果的问题,只有通过纵向争论设计,才能经过长期争论后得出的结论。缺点： 1. 由于争论连续时间比较长,争论的被试数量会随着争论时间的连续而逐步削减。2. 反复对争论对象进行评判和测量,可能影响被试的进展。3. 长期对被试进行追踪争论,由于时间的连续,一些社会变迁、 生活环境变化等因素也可能对被 试的心理产生影响。观看法实施的要求： 步骤： 1. 先实行自由实行观看 2. 在假设指导下进行有系统的、有组织的观看 3. 掌握某些变量后进行观看。留意： 1. 观看者应当受过特的训练2. 观看者每次只应观看一种特殊的行为,而不应同时观看多个行为 3. 对所要观看的行为先有肯定的了 解 4. 每次观看的目的要明确5. 在观看时争论者要使被观看者处 于一种自然的状态,不能干扰被 观看者的行为和活动 6. 观看时要做精准而客观的记录,并对观看 的材料尽可能的进行定量分析。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料收集于网络,仅供参考7. 为了保证观看结果的客观性, 最好是几个人同时进行观看,然后核对各自的观看结果是否一样8. 观看时留意凭借一些现代化的记录仪器来补充现场观看的遗漏9. 最好在观看前编制出观看记录 表格 10. 要留意观看同一被试在不怜悯形下的行为表现。试验法实施的要求： 1. 理论预备,试验的全过程都需要有肯定的理论 指导。 2. 制定试验方案和试验设计,包括说明试验目的、被试的 挑选、变量的操作、变量的测定 方式以及试验的步骤等。 3、试验器材的预备和调试,检查试验仪 器是否牢靠,性能是否正常。 4. 对被试进行训练,让被试熟识实 验环境,懂得试验的指导语以及 进入试验状态。 5. 对试验所得到的数据进行整理,然后进行统计 分析,并对结果加以说明和评判。调查法实施的要求： 1. 在调查时, 要让被调查者对调查人员感到信 任。2. 调查环境要和谐,即让被调查者不感到有压力存在。 3. 在调查前,先确定所要调查的主要 问题。 4. 在调查过程中,要依据被调查者的回答,对不清晰的的 方准时追问。 5. 要仔细记录被调查者的回答以及有关的行为表现。问卷法实施的要求： 1.题目数量不宜过多。 2. 题目的表达要简明并易懂得,不会引起在懂得上显现歧义。 3. 内容应当是同学所熟识的。 4. 回答问卷的方式简便。 5. 对于低年龄的同学, 问卷主要实行封闭式形式,对与 大年龄的同学, 既可采纳封闭式, 也可采纳开放式。 6. 对问卷结果进行统计分析前,要先判定问卷 的回答是否有效。测验法实施的要求： 1. 测试前,争论人员肯定要熟识测验手册 2. 争论人员应当能精确无误的背诵测验指导语。 3. 测试环境应符合标准化要求。 4. 整个测验的实施要严格依据测验程序进行。 5、争论人员在测验过程中要掌握好测验的纪 律。 6. 测验结果的评分要严格依据标准进行。 7. 测验结果的说明要参照常模进行。3. 简洁应用 :两个随机组后测设计、两个水机组前后设计4. 综合应用设计一个教学改革试验其次章 心理进展理论（一）华生的心理进展理论1. 识记： 焦虑的种类： 第一,客观性焦虑。这种焦虑是由环境中真 实存在的、客观的危急来源产生 的。这是一种最简洁降低的焦虑, 由于只要实行必要的行为就能排 除这种焦虑。 其次,神经性焦虑。这种焦虑是由于担忧原我的需要 所产生的冲动可能战胜自我引起的。第三,道德上的焦虑。这种焦虑是由于担忧违反超我,使原我的需要得到满意而产生的。2. 领悟： 儿童心情进展的试验研究： 华生以阿尔伯特为被试,通过条件反射法,争论其惧怕心情的进展。该试验被心理学界公认为儿童心情进展的一个经典实 验。虽然华生的争论很胜利,试验结果也很能说明问题,但是华生以阿尔伯特为被试进行惧怕形成试验,与心理学争论的伦理性原就相违反,应当受到批判。 华生的儿童训练观： 1. 反对统一标准,提倡区分对待。 2. 反对体罚儿童。 3. 训练的目的是培育儿童的各种习惯。 4. 对幼儿养护的要求。 5. 提倡对儿童青少年进行正确的性训练。3. 简洁应用：华生的环境打算论： 从行为主义心理学的立场动身, 提出除了极少数的简洁反射外, 一切复杂行为都取决与环境的影 响。1. 否认遗传的作用。 2. 片面夸大环境和训练的作用： （ 1）人诞生后,生理特点是不同的,但 此时每个人都只有一些简洁的行 为。（ 2）训练对人的心理进展具有打算作用, 即训练万能论。（ 3） 后天的学习对儿童的心理进展具 有积极的作用。4. 综合应用华生关于心理进展的理论： 一、环境打算论的进展可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料收集于网络,仅供参考观（具体见上简洁应用）二、儿 童心情进展： 1、关于儿童的怒、怕和爱的争论。 2、关于儿童心情进展的试验争论。（见上领悟）三、人格进展论：人格是一个人的行 为系统,即动作的总和。四、儿 童训练观。（见上领悟）（二）弗洛伊德关于心理进展的理论1. 识记： 心理进展的动力： 个体心理进展的动力,特殊是人格发 展的动力是由原我、自我和超我 三者相互斗争、相互和谐的结果。2. 领悟： 焦虑的种类及其进展特点： 焦虑主要有三种：客观性焦虑、神经性焦虑、 道德上的焦虑。特点：1、存在个体差异。存在年龄差异。3. 简洁应用： 弗洛伊德关于心理进展的阶段： 以性的进展作为划分标准,即儿童的心理进展不同阶段是有区分的,这种区分主要是由性的进展造成的。 1、口唇期（0-1 岁）2、肛门期（1-3 岁）3、前生殖器期（ 3-6 岁）4、埋伏期（6-11 、12 岁）5、生殖器期（11、12 岁以后）4. 综合应用： 弗洛伊德关于心理进展的理论： 1、心理进展的动力（见上识记） 2、心理进展的阶段理论（见上简洁应用） 3、儿童焦虑心情的进展（见上识记）（三）埃里克森的心理社会性发展理论1. 识记： 心理进展的动力： 主要是个人与社会交互作用的结果, 既要考虑到他生物学的影响,也 要考虑到文化和社会因素的影响。2. 领悟： 心理进展阶段的含义： 人的进展是一个进化的过程。在生长的过程中,普遍体体验着生物的、心理的和社会的大事发生的次序,并按肯定的成熟程度分阶段的进展。埃里克森把人的一生分为 8 阶段,认为每一阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。 8 阶段的次序是由遗传打算的。冲突或危机是划分进展阶段的主要标准或主要特点。生物基础打算了阶段产生的时间,社会环境打算可与每个特定阶段相联系的危机能否得到几级的解 决。3. 简洁应用： 埃里克森的心理社会性进展的 8 阶段： 1. 学习信任阶段（诞生 -1 岁）2. 自主与羞怯、怀疑阶段（ 1-3 岁） 3、主动与内疚阶段（ 3-6 岁） 4、勤奋与自卑阶段（ 6-12岁） 5、同一性与角色纷乱阶段（ 12-20 岁） 6、亲热与孤独阶段（ 20-40 岁） 7、繁衍与停滞阶段（ 40-60 岁） 8、自我整合与失望阶段（ 60 岁以后）4. 综合应用： 埃里克森的心理社会性进展理论：（ 见上识记、领悟、简洁应用）（四）皮亚杰的心理进展理论1. 识记：影响心理进展的因素： 1、成熟 2、练习和习得体会 3、社会体会 4、平稳。同化： 把环境因素纳入有机体已有的图式或结构中,以加强和丰 富主体的动作。 顺应： 指内部图式转变, 以适应环境现实。 平稳： 同化作用听从与客体的性质,是 同化和顺应相互作用过程中的一 种状态,临时的。 运算： 借助规律推理将事物的一种状态转化为 另一种状态。 守恒： 内化、可逆的动作。 自我中心主义： 不能从他人的角度来考虑问题,只能以 自我为中心,从自己的角度观看 和考虑问题,并深信自己的想法 与他人是一样的。 图式： 动作的结构或者组织。2. 领悟： 心理进展“阶段”的含义：1、心理进展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过 程,过程的进行是连续的。但由于各种因素的相互作用,使心理进展表现出明显的阶段性。 2、每个阶段都有其特殊的、相对稳固 的心理结构,它打算着该阶段的 主要心理特点。3、各阶段的显现, 从低向高有肯定的次序,这个次 序是不能转变的,前一阶段是后 一阶段的必要条件,后一阶段是 前一阶段质的飞跃。 4、在心理发可编辑资料 - 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概括机能。三、各种机能之间的关系不断发生变化并 重新整体性、转换性和自调性组 合,形成了高级心理结构。心理 活动的社会文化历史制约性。 五、心理活动的个性化。心理进展的缘由： 一、起源于社会文化历史进展的产物,是受社会规律制约的。二、从个体进展来看,儿童在与成人交往过程中, 通过把握高级心理机能的工具语词、符号,使其在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。三、高级心理机能不断内化的结果。学习的正确期限： 学习任何内容都有一个正确年龄,假如不考虑学习的正确年龄,从进展的观点来看是不利的,会造成儿童智力进展的障碍。3. 简洁应用： 智力形成的内化学说： 外部的实际动作向内部智力动作的转化。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中, 以外部动作的形式表现出来的, 然后经过多次重复,多次变化, 才内化为内部智力动作。内化的可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料收集于网络,仅供参考过程不仅通过教学来实现,而且也能通过日常的生活、嬉戏、劳动来实现。内化与外化是亲密联系的。外化是内部智力动作向外部的实际动作的转化。外化的表现形式很多,如言语反应、行为反应,方案方案、产品等。外化是个人所把握的学问体会的客观化,是主观见之于客观的东西, 内化是客观见之于主观的东西。教学与进展的关系： 一、从最近进展区的角度。在进行教学时, 必需留意到儿童有两种进展水 平：一种是现有进展水平,一种是即将达到的进展水平,这两种水平之间的差异称为最近进展 区。二、从教学应当走在进展的前面的角度。第一,教学主导着或打算着儿童智力的进展。 其次,教学制造着最近进展区。第三, 从学习的正确期限的角度。学习任何内容都有一个正确年龄,假如不考虑学习的正确年龄,从进展的观点来看是不利的,会造成儿童智力进展的障碍4. 综合应用： 维果斯基的心理发展理论： 1. 社会文化历史学说。（见上识记） 2. 心理进展的含义（见上识记心理进展、领悟心理进展的标志） 3. 心理进展的缘由（见上领悟） 4. 教学与进展的关系（见上简洁应用） 5. 智力形成的内化学说。（见上简洁应用）（六）朱智贤的心理进展理论1. 识记： 心理进展的内部冲突： 在儿童主体与客体相互作用的过程中,社会和训练向儿童提出要要求,所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的冲突,是儿童心理进展的内部冲突或内因, 也就是心理进展的动力。2、领悟：先天和后天的关系： 1、承认先天因素在心理进展中的作用,不论是遗传素养仍是生理成熟,它们都只为儿童青少年心理进展供应了生物前提和可能性。 2、环境和训练就将这种可能性变为现实性,打算着儿童心理进展的方向和内容。 3、承认遗传,但不能夸大遗传的作用,要反对遗传打算论 4、强调环境和训练的打算作用,但不能夸大,要反对训练万能论。内因与外因的关系： 1、活动是心理进展内部冲突产生的基础。 2、需要在儿童心理进展内部冲突中 代表新的一面,它是心理进展的 动力系统。 3、已有心理水平,即原有的完整的心理结构代表着稳 定的一面。 4、新的需要和已有的心理水平的对立统一,构成儿童 心理进展的内部冲突,形成心理 进展的动力。 5、在活动中产生的新的需要与已有的心理水平的矛 盾是儿童心理进展的主要冲突。 中国化的进展心理学： 中国的儿童青少年及其在训练中的种种心理现象有自己的特点,具体说：1. 要坚持在实践中,特殊是在教育实践中争论进展心理学,这是我国心理学前进道路上的主要方向。2. 反对脱离实际,为争论而争论的学术风气。 3. 主见争论中国人从诞生到成熟心理进展的特点及其规律。 4. 在训练实践中争论进展心理学的同时,仍要在训练实践中培育儿童青少年的智力与人格。心理进展的系统观： 1. 将心理看做为一个开放的组织系统来进行争论。 2. 系统的分析各种心理进展的类型。 3. 系统处理结果。3. 简洁应用：训练与进展的关系：1. 训练打算儿童心理进展。 2. 训练本身却又必需从儿童实际出发。3. 训练并不能直接的、马上的引起儿童心理的进展,总是以 儿童的领悟作为中间环节。 4. 儿童领悟学问的过程是新质要素不 断积存、旧质要素不断消亡的过 程。4. 综合应用： 朱智贤的心理进展理论： 一、探讨儿童心理进展的基本理论。 1. 先天与后天的关系（见上领悟） 2. 内因与外因的关系（见上领悟） 3. 训练与进展的关系（见上简洁应用） 4. 年龄特点与个别特点的关系。在同一年 龄阶段中, 既有本质的、 一般的、可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料收集于网络,仅供参考典型的特点,又有人与人之间的差异性,即个别特点。二、强调用系统的观点争论心理进展问 题。（见上领悟）三、训练实践与中国化的进展心理学。 （见上领悟）四、多学科结合争论心理进展问题。 1. 要组织与心理学有关的对学科专家来进行争论。 2. 在心理学争论生的培育上,要适当 招收一些其他学科毕业而又对心 理学感爱好的同学。 3. 要形成一个有统一学术思想的心理学派。 第三章 心理进展的基本规律（一）遗传及其作用1. 识记： 遗传： 指亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现 象。孟德尔法： 主要通过选育观看生物产生某个特性,以此来推断遗传的作用。 高尔顿法： 主见用统计方法来推断遗传对心理发 展的作用。2. 领悟： 遗传的作用： 遗传为心理进展供应了生物前提,关于遗传对心理进展的作用,常通过孟德尔法和高尔顿法来探讨。（二）成熟及其作用1. 识记： 成熟： 是随着年龄增长自然而然显现的个体身心的成长变化。 成熟打算论： 格赛尔提出了闻名的成熟打算论,他主见 1. 支配心理进展的因素有两个：成熟和学习。 2. 心理进展是一个按次序显现的过程,这个次序与成熟的关系较大,与学习的关系较少。3. 心理进展主要由成熟打算。2. 领悟： 成熟的作用： 1. 大脑皮层机能成熟与心理进展的关系。2. 神经系统结构和机能的发育与心理进展的关系。 3、其次信号系统进展与心理进展的关系。（三）环境及其作用1. 识记： 环境： 广义的环境主要指自然环境和社会环境。狭义的 环境主要指训练,它是一种有目 的、有方案、有系统得对个体施 加影响的过程。 自然环境： 不仅指人类赖以生存的土的、山川、 河流,而且也指胎儿生活的环境。社会环境： 是指肯定的社会生产方式所打算的生活条件。2. 领悟： 布鲁分布卢纳的社会环境系统： 1. 核心子系统是家庭与父母。 2. 中间子系统是托儿机构和伙伴关系。 3. 外在子系统是社会网络和社会阶层。 4. 外在大系统是历史文化。3. 简洁应用：环境在心理进展中的作用： 一、自然环境的作用：胎儿生活的自 然环境对其发育具有极其重要的 作用。二、社会环境的作用。 1. 社会环境的分析。 2. 社会环境对个体心理进展的作用。 1）剥夺环境可导致个体的心理进展落后。2）丰富环境可改善儿童智力的进展。 3. 社会环境和训练在心理发展上起着主导作用。 1）训练主导个体心理进展。 2）训练虽是个体心理进展的打算条件,但这并不意味着它可以机械的打算个体心理的进展。（四）遗传与环境1. 识记： 遗传打算论： 个体心理进展是有先天的遗传因素打算 的,个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就被打算了,后天环境和训练的影响只能延缓或加速这些先天遗传才能的实现,而不能转变它。 环境打算论： 又称为几节打算论。主见环境打算个体心理的进展。 调和论： 又称共同打算论。人的心理进展等于遗传和环境的成积。2. 简洁应用： 遗传与环境关系的辩证唯物论观点： 在个体心理进展上,遗传与环境之间的相互关系特别亲密。遗传只供应个体心理进展的可能性,不打算心理进展的现实性。而环境和训练打算个体心理进展的现实性,训练对心理进展起主导作用。在环境和遗传关系问题上,决不能不分主次的加以并列、折中、调和,从而在理论上陷入二元论和唯心主义,在实践上带来危害。3. 综合应用： 遗传、成熟与环境在心理进展中的作用： 见上（遗传的作用,环境的作用、成熟的作用和遗传与环境关系的辩证唯可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料收集于网络,仅供参考物观。）（五）训练与心理进展的关系1. 识记： 心理进展的参数： 1. 进展的时间。 2. 进展的速度。 3. 进展的稳固程度。4. 进展的和谐性。5. 进展中的量变和质变。2. 领悟： 加里培林关于学问体会内化的过程： 1. 动作定向阶段。2. 物质化活动阶段。 3. 出声的外部言语阶段。 4. 不出声的外部言语阶段。 5. 内部言语活动阶段。学问的领悟是训练和心理进展之 间的中间环节： 心理的进展,必需要以领悟学问和把握技能为基 础。学问是人类社会历史体会的 总结,从心理学的角度来说,它 以思想内容的形式为人所把握。 技能是指操作技能,它以行为方 式的形式为人所把握。因此,教 育通过反复实践,才能让个体领 会和把握学问体会,只有当个体 把学问体会内化后,才能促进心 理的进展。学问体会的内化过程 包括 5 各阶段：1. 动作定向阶段。2. 物质化活动阶段。 3. 出声的外部言语阶段。 4. 不出声的外部言语阶段。 5. 内部言语活动阶段。3. 简洁应用： 训练在心理进展中的主导作用： 1. 训练能促进或延缓个体心理进展的进程。在心理 进展的过程中,由于训练这个外 因的作用、影响不同,可促进或 延缓个体心理进展的过程。 2. 教育是引起个体领悟和把握学问体会的关键。 3. 训练必需适合个体心理进展内在需要的变化。4. 综合应用： 训练与心理进展的关系： 1. 心理进展的实质（见上心理进展的参数） 2. 训练在个体心理进展中的主导作用（见上简洁应用） 3. 学问的领悟是训练和心理进展之间的中间环节（见上领悟）（六）心理进展的动力1. 识记： 心理进展的动力： 是个体心理进展的内因。2. 领悟： 心理进展的动力的六种观点： 1. 只讲外因不讲进展。 2. 只讲内因不讲进展。 3. 只讲内因外因的相互作用而不讲进展。 4. 既讲外因又讲进展的。 5. 既讲内因又讲进展的。 6. 既讲内外因相互作用又讲进展的。3. 综合应用： 心理进展动力的实质： 就是心理进展的内因或内部冲突。 1. 个体的实践活动是心理进展内部冲突产生的基础。 2. 需要个体心理进展的内部冲突中代 表着新的一面,它是心理进展的 动力系统。 3. 原有的心理进展水平,也就是个体原有的、完整的 心理结构是过去反映活动的结果。 4. 新的需要和原有心理进展水平的对立统一,构成个体心理进展的内部冲突,成为个体心理进展的动力。 5. 在个体心理进展过程中,存在着很多的冲突,但是只有新的需要和原有的进展水平之间的冲突才是主要冲突。（七）心理进展的年龄特点1. 识记： 心理进展的年龄特点： 指在肯定社会和训练条件下,在 个体进展的各个不同年龄阶段中 所形成的一般的、典型的、本质 的特点。 心理进展年龄阶段的划分标准： 1、皮亚杰 4 阶段 2、艾利康宁和达维多夫 6 阶段。3、埃里克森 8 阶段。4、朱智贤 6 阶段乳儿期（01 岁）2） 婴儿期（1 3 岁） 学龄前期（ 36、7 岁） 学龄初期（ 6、711、12 岁） 少年期或学龄中期（ 11、1214、15 岁） 青年初期或学龄晚期（14、1517、18 岁） 关键期： 是指个体进展过程中环境影响能起最大作用的时期。2. 领悟：关键期的意义 ：1、关键期是训练的正确时期。 2、关键期是心理进展的敏锐期。 3、关键期也是心理进展冲突冲突最突出期。4、关键期是心理进展最快的时期。印刻与学习的区分： 1、印刻不依靠于任何一种强化。 2、印刻是不行逆的。 3、印刻可能形成得特别快。 4、印刻只会在进展的早期关键期内发生。3. 简洁应用： 心理进展年龄特点的稳固性和可变性： 一、稳固性：1、心理进展的物质基础是大脑的可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料收集于网络,仅供参考进展,它有着相对稳固的次序。 2、心理进展受个体所把握的人类知 识体会和行为规范的制约。 3、儿童从把握学问体会到心理机能得 到进展、提高,需要有一个由低 级到高级、从简洁到复杂、从外 表到本质的过程。 4、社会和训练条件虽然是在不断进展变化,但 在肯定时期内有相对稳固性。可 变性： 1、社会生活条件的不同, 导致儿童心理进展的年龄特点也 不同。2、随着社会的进展,训练 条件的改善,导致儿童心理进展 的年龄特点存在差异。 3、儿童生理发育的状况虽大体一样,但也 因遗传、养分等因素的不同导致 肯定的差异。4. 综合应用 ：心理进展年龄特点的实质： 一、心理进展的年龄特点是指个体心理年龄阶段的特 征。个体诞生到成熟经受如下时期：乳儿期（ 0 1 岁）2） 婴儿期（ 1 3 岁） 学龄前期（ 3 6、7 岁） 学龄初期（ 6、7 11、12 岁） 少年期或学龄中期（11、12 14、15 岁） 青年初期或学龄晚期（ 14、15 17、18 岁）二、在个体进展的各个不同年龄阶段中所形成的一般 的、典型的、本质的特点。 0 到 3 岁直觉行动思维, 3 到 6、7 是具体形象思维。 6、7 到 11、12 岁是具体形象思维向抽象规律思维过渡。 11、12 到 14、15 岁是体会型抽象规律思维。 14、15 到 17、18 岁是理论型抽象规律思维。第四章婴幼儿心理的进展 P83第一节婴幼儿进展的概述 P83一、婴幼儿的生理进展（一）身体的发育 P83： 1. 身高; 2. 体重。 （二）神经系统的发育1. 神经系统的结构（1） 脑的重量（2） 其次信号系统的形成与进展： 阶段 1,直接刺激直接反应。 阶段 2,词的刺激直接反应。阶段 3,具体刺激词的反应。 阶段 4,词的刺激 词的反应。二、婴幼儿主导活动的进展P89（一）嬉戏：是促进儿童身心进展的一种社会性活动。儿童在嬉戏中反映四周的现实生 活,并通过嬉戏明白四周人们的劳动、生活和道德貌,同时体验着人们之间的相互关系。（二）嬉戏的种类单人嬉戏是指单独一个人进行的嬉戏。集体嬉戏是指多名儿童共同参与进行的嬉戏活动。制造性嬉戏是指幼儿自己通过制造性想象而形成的嬉戏,它 有明确的主题、 目的、角色分工、内容丰富、情节多变等特点。教学嬉戏是指结合肯定教学目的的而编制的嬉戏。活动性嬉戏是指进展幼儿身体技能的一种嬉戏,这类嬉戏可以使幼儿把握各种基本动作技 能,进展其运动才能。（三）嬉戏的进展：随着婴儿年龄的增长,心身进展的新需要不断显现,其嬉戏的内容、形式等都发生了变化。 1. 制造性成分明显增强。 2.独立性显著增加 3.方案性逐步加强 4.组织形式日益复杂。 5. 内容更加丰富其次节婴幼儿心理过程的进展P91一、感知觉的进展 P91二、记忆的进展 P95幼儿初期主要以无意识为主。凡是他 们感爱好的、印象鲜明的事物, 简洁被记住。在训练的影响下, 有意识记才能初步进展起来。三、思维和想象的进展 P98婴儿是以直觉行动思维为主,即只能在行动过程中进行思维,行动一旦停止,思维也随之终止。所谓具体形象思维,是指幼儿的思维主要凭借事物的具体形象 来进行,而不是凭借事物内在本质可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料收集于网络,仅供参考和关系的懂得来进行。四、言语的进展 P104言语的进展是从婴儿 1 岁左右能说出第一批真正懂得的词开头的。 学术界通常以词的显现为界,将 词显现之前过程称为言语发生期。将词显现之后的过程称为言语形成期。2. 言语形成期婴儿在言语形成期内,经过短短的 23 年的时间,便初步把握了本民族的语言。婴儿期言语形成的基本规律是先听懂,后会说。在言语形成时期,婴儿言语进展要经受三个阶段：3. 语法的进展随着幼儿言语才能的进展, 语法结构的进展表现出以下特 点：第一,简洁句逐步进展为复合句。其次,陈述句逐步被多种形式的句子所取代。第三,修饰句逐步取代无修饰句。五、心情情感的进展 P109 第三节 婴幼儿个性和社会性的进展 P114一、个性的进展 P114（一）自