读写结合的有效方法.docx

精品名师归纳总结读写结合的有效方法学校语文课本的每一篇课文，都是同学学习写作的范例。 除了结合本组重点训练项目或结合习作例文教学学习写作外，老师要善于挖掘教材的潜力，查找读写结合的因素，设计各种形式的片断练习，进 行读写基本功训练，培育同学的读写才能。读写结合，进行“言之有序”的训练。三年级是学校作文训练过程中的过渡年段，它以一二年级说话写 话为基础，又要为高年级命题作文搭桥铺路。为了搞好这个“过渡”， 三年级的片断练习是读写结合的好形式。片断练习中， 宜以仿写和训练言之有序为重点。 仿写是学校生作文的基本形式，是引导同学写作上路的阶梯。同学在老师引导下， 从读中悟出写的门径后， 有规可循， 写起来就不难。 依据三年级教材中连句成段的一些规律，可采纳以下几种训练形式进行仿写。 （）按事情进展的次序写。讲读教学中，老师要让同学明白课文所写的一件事情的发生、经过和结果怎样， 仍要让同学懂得课文是怎样描述事情的发生、经过和结果的， 然后仿照课文练习写一段话。（）按总起分述次序写。 “总起举例小结” 或“总起分述” ，是学校课文中常见的段落结构形式。总起分述段写法的规律是总起句位于句首，这是全段的中心句。 分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。老师引导同学从读中悟出了写的门路后，就应要求同学结合写来加深熟悉。例如学习了富裕的西沙群岛 后，可以“小花坛真美”为总述句，用“总起举例小结”的形式写一可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结段话。（）训练描写动植物的次序。同学写状物的难点在于理不出次序，老师在讲读教学中应引导同学理出状物的次序。描写动植物的形状不外抓住特点按次序写。描写的次序要么从上到下（或从下到上），要么从整体到部分 （或部分到整体）。例如：学习了翠鸟后， 可仿照描写翠鸟形状的那一段写法，规定按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等形状次序及活动特点写 “小兔”。学习爬山虎的脚，可规定按花、杆、枝、叶的次序写“三角梅”等。 （）按写连续动作的先后次序写。三年级的同学由于观看得不认真，描写动作往往不详细或次序颠 倒。又由于受方言影响，不能精确运用动词。老师在有关课文的讲读 教学中要让同学找出描写动作的词，换词比较推敲词语用法， 接着进行仿写。此外，仍可以进行对话仿写等。绽开想象和联想，进行制造性的续写和改写。同学经过一年时间“言之有序”的片断训练后，到了四五年级， 除了连续进行片断仿写外， 应进一步把培育想象和进展思维、丰富语言紧密结合起来。 这样既能培育想象才能， 又能把想象的结果用语言形式表达出来，从而丰富了语言。想象要有依据，要合情合理，课文 里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在讲读教学中都应 启示同学想象，进行补充，再进行续写或改写。例如草的夜行一 课结尾含义深刻， 可让同学依据草的夜行的情形， 想象老红军牺牲后， 小红军怎样走出茫茫草的到达陕北，再以小红军最终走出了草的 为题进行续写。一张珍贵的照片 第五节写周总理拉着小桂花照相，“这一下可把小桂花乐坏了” 。这里老师可启示同学想象小桂花回家可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结后伙伴们问她的情形，再以“小桂花回家后”为题写一段话。古诗语言精炼，意境美丽，教学时可启示同学绽开合抱负象，进行改写。例 如，学习了送孟浩然之广陵后，同学懂得了李白对老伴侣情深谊 厚。老师可启示： 李白在什么情形下为老伴侣送行？他怎么为老伴侣送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤舟远去，李白心情怎样？同学受到启示后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情形跃然纸上。读写结合应当结合得准确自然，不能牵强。假如能坚持进 行言之有物、言之有序的训练，肯定会收到良好的成效。宋代朱熹曾说： “古人作文作诗，多是仿照前人而作之。盖学之既久，自然熟练。 ”这种仿照制造，是写作技能形成与提升的根本之路，因此，读写结合，当然应当是写作教学的重要手段。但是，在具 体的教学现实中， 我们的老师往往对这一理念做形而上的懂得，形而下的操作，走进了误区。误区一：匆忙仿写， “读”的储备不够。朱光潜在谈到自己学国文的体会时说 “学古文别无奥诀，只要熟读范作多篇，在头脑里甚至在筋肉里浸润下那一套架子、 那一套腔调和那一套用字造句的功夫，到时候下笔一摇，那些所谓, 骨力.、,神韵.就自然而然的来了 ”，我们要特殊留意这里强调的是“熟读”是“浸润 ”，但在课堂上，我们经常看到同学读书往往是匆忙而过草草收场，文本中的“骨力 ”神“韵”根本仍未能浸润到同学的头脑中，就在浮光掠影的阅读基础上开头了仿照写作，结果只在皮毛上求形似，对写作才能的实际提高意义不大，又占用了珍贵的读书时间，阅读与写作不仅未能相互促进反而两败俱伤。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结误区二：寻章摘句，整体感知不足。由于教学时间实际的限制，课堂上的读写结合的 “写”一般不行能是完整的文章训练，于是文本段落或句子的仿写成了许多课堂的自然挑选，应当说，这种“短、平、快”的方式对提高同学的言语表达才能是有帮忙的，但是，假如形成 惯性形成模式，语文课就会成为寻章摘句的嬉戏，同学面对文本，不 是在读书、感知，不是“在主动积极的思维和情感活动中，加深懂得 和体验，有所感悟和摸索 ”（语文课程标准），而是千方百计的孤立的在文中寻美点、找美句。 这样的一种读写结合法，难免会影响同学对文章整体的感悟才能，难于培育同学写作的整体架构才能可编辑资料 - - - 欢迎下载