除数是两位数的笔算除法教学设计方案!! .docx

精品名师归纳总结教案内容：除数是整十数的笔算除法教案设计可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结人教版学校四年级上册第 第五单元 81-83 页教案目标：1、结合详细情境，引导同学探究并把握除数是整十数笔算除法的运算方法，并能正确进行运算。2、把握用竖式运算的思维过程和书写格式，特殊要留意商的书写位置。3、使同学感受除法在生活中的广泛应用，培育同学运用所学学问解决简洁问题的才能。教案重点： 使同学把握除数是两位数的试商的方法。教案难点： 确定商的正确书写位置。教案预备 : 多媒体课件教案过程 :一、创设情境，提出问题情形 1： 师：同学们我们已经学过除数是一位数的除法，今日我们连续来学习除数是两位数并且是整十数的笔算除法。请同学们看大 屏幕，哪位同学情愿上台来做？<课件出示联系题）找同学到黑板前笔算： 46÷6=96÷4=师：其他同学我们来看这几道口算题。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结师：我们一起来看，笔算的是否正确，打手势给我发信息<同学们都打对的手势，看来同学们对除数是一位数的笔算除法把握得很好。那么同学们想在有余数除法中，余数与除数有什么关系？在笔算除法时是怎样运算的？情境 2：第一老师问大家一个问题： 4 月 23 日是什么节日你们知道吗？古人云：读书可以使人变得更加聪慧，你们喜爱读书吗？咱们看看阅 读日这天我们学校图书室发生了什么了事： 课件出现图片： 今日是“阅读日”同学们到图书室借书，那位同学来说一说，从这幅图上你能了解到哪些数学信息？ 你能提一个问题吗？谁会列式？二、自主探究，把握算法1、教案÷过渡：通过以前的学习同学们会算 92÷3 了，那你们会算92÷吗？今日这节课陈老师和大家一起学习除数是整十数的笔算除法。<板书课题）1> 探究方法师： 这里为什么用除法运算了？生： 92 本连环画，每班 30 本，其实就是求 92 里面有几个 30， 所以用除法。生： 92 本连环画，每班 30 本，求 92 平均可以发给几个班，求平均数用除法。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结师：很聪慧的想法。那么该怎么运算了？先利用你们学过的学问来摸索解法。请大家小组进行争论.生：我依据估算的方法把92 看做 90,90 ÷30 3 所以 92÷30 约等于 3师：学问的利用很奇妙。那个小组仍有别的方法吗？生：我是这样想的。 30 乘于几小于 92 又最接近 92,30 ×3小于92,30 ×3等于 90,92-90 2 所以 92÷30 的商是 3 余数 2。师：你的见解太棒了。特别了不得的解法！我们现在知道这道题的商是 3，<板书 3092）那么商应当写在哪一位上了？ 生 1：个位生 2：十位师：究竟该写在哪一位上了？老师预备了一幅小棒图来帮忙大家 懂得。请看大屏幕。这里有9 捆小棒，每捆 10 根，另外仍有两根小棒。我们来分分看 <课件动画演示分的过程）看过之后现在知道商该写在什么位置上了吗？生：这个 3 表示 3 个一，因此这个 3 应当写在被除数的个位上。师：为什么不能写在十位了？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结生 1：假如商写在十位上，个位就要补0，就变成 30 了，而我们已经知道只能分给 3 个班，所以商只能写在个位上。生 2：刚才估算时用 30×3得到 90，假如用 30 乘，被除数就是900 了。生 3：我们不难知道只能分给3 个班， 3 班是一位数，一位数应该写在个位上， 30 班才写在十位上。教室补充板书，并讲解商和余数的单位各是什么？2、教案例 <2）沟通建模师：想一想， 140÷ 30 该怎样运算。虽然这样的题目我们仍没学过，但老师信任你们是一群特殊聪慧的孩子，我们在本子上试着算一算吧！生 1：30×4 12014030×5 150 140所以商是 4生 2：竖式运算4讲解运算的过程3014012020可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结师：你们真是太棒了，老师很为你们感到自豪。为了让大家更清楚运算的方法，老师为大褂直观图。这里有140 个格子代表 140 本故事书。 <课件演示分书的过程）。刚才看了直观图动画，你明白了什么？生： 140 除以 30, 我们应当先看被除数的前两位，从刚才演示可以直接看出 14 个十不够除以 30, 所以我们应当看被除数的前三位，140 个一， 140 个一除以 30 商够 1, 所以商应当写在个位上。师：也就是说我们除到哪一位，就把商写到哪一位的上面。<依据同学回答完成板书） 师：余数有什么特点？生：余数肯定要比除数小。四、尝试应用做相关的练习五、检测拓展师：请大家看大屏幕师：“读书日”真好，可以让大家增加那么多的课外学问。那么假如是我们学校图书馆的图书，我们在借阅时应当做到什么？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结生：不乱涂乱画。生：看到喜爱的图片，不能剪下来或撕下来。生：好好爱护，不弄脏弄皱。师：说得特别好。老师今日特殊兴奋，能与你们这班聪慧、见解独到又好学的同学一起学习。老师在你们身上也学到了许多东西。感谢大家！下课！板书设计 : 除数是整十数的笔算除法92÷30=3<个） 2<本） 140÷ 30=4<个） 20<本）303012090202答：可以分给 3 个班，仍剩 2 本。答： 可以分给 4 个班，仍剩 20 本。被除数的前两位不够除，要看前三位。除数是整十数的笔算除法教案反思在本节课的教案中，我设计了三组数竖式运算，让同学运算完成后观看这三组题目的上下两题有什么相同点和不同点？让同学在对比中找到了除数是整十数的笔算除法的共同点，突出了“除数是整十数的笔算除法”的主题。在对比的基础上，老师提出了“运算思路又有什么联系了？”这个问题后，让四人小组争论：用整十数除，应当从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？这三个问题是紧紧环绕算法设计的，在同学经过充分的争论和出色的汇报后，老师准时的加以规范和引导自然总结出了除数是整十数的笔算除法的运算方法：除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。除到哪一位就把商写在那一位的上 面。这样的教案为同学创设了一个探究争论的环境，通过生生沟通、老师的引导让同学自己总结出了算法方法， 参加新学问形成的全过程。同学获得学问的过程是通过自己的探究得到的，而不是老师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易遗忘了？4不足之处及改进策略 <1）练习设计不合理。算法得出后，应当设计4-6 题左右的竖式运算，让同学在懂得算法的基础上进行再实践，巩固同学算法懂得和对同学的笔算技能进行完整训练。而我的改错设计和解决问题的设计有冲淡运算和拔高同学才能之弊。<2 ）对有些环节的处理稍显急躁，让人感觉有点赶课。说明自己的驾驭课堂的才能仍亟待提高。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结有 500 吨货物，一节车厢 装 6 吨货物，用几节车厢 能运完？要求需几节车厢 ？列式是 500÷60=8<节）20 吨，20 吨也要一 节车厢 ，8+1- 9 节，答共需 9 节车厢 。师：为什么例 1 求需要几个班 时就要去掉余数不加 1，而这道题求共需几 节车厢 要加上 1 了？生：由于例 1 是每 30 本分给一个班，余数不 够 30 就不能分 给一个班，假如分给 1 个班，那样不公正，而练习题 8 节车厢 来运货后，仍剩 20 吨货没运完，要想运走 这 20 吨货物，就仍需一 节车厢 ，所以例 1不加 1，而而练习题 要加 1。师：你说得太出色了！像例 1 这样的题，就需去尾。像练习题这样的题就要进 1，那么什么时候进 1，什么时候去尾。要依据 实际情形确定。可编辑资料 - - - 欢迎下载