中职学校学生英语口语水平现状分析及提高策略.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流中职学校学生英语口语水平现状分析及提高策略.精品文档.硕士学位论文中职学校学生英语口语水平现状分析及提高策略 以吉林省白山职业技术学校为例独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得吉林师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名： 日期：学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解吉林师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：吉林师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权吉林师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名： 指导教师签名：日 期： 日期：学位论文作者毕业后去向：工作单位： 电话： 通讯地址： 邮编： 摘要随着经济的发展，社会对学校教育的目标越来越高，培养综合素质高的复合型人才成了教育界的共识。英语作为一门应用型学科，在这样的时代背景下有新的要求，培养学生较强表达能力成了新时期的目标。学生的英语会话能力成了衡量英语水平的重要标志。如何提高学生的口语表达能力成了教育界所研究的课题。在不同学校，不同年级对口语的要求不一样。中等职业学以培养初级实用型人才为目标，具有一定的表达能力是中职教育的一个重要目标。国家为培养大量实用人才，大力发展职业教育，英语是学生的素质的重要体现，也是当代社会对中职生的要求。另一方面，英语口语非常重要，是高社交化，高效率化，高信息化的体现。中职学校有其特殊性，对中职学生的口语教育目标有其特定的要求，在当前的教学中，我们看到主要有两个方面制约学生的英语口语水平。一个是学生自身基础薄弱，自信心差，极大影响了教学效果。另外一个是教师自身水平的限制，教学了方法单一及其教学工具老化，使学生达到预定目标难度加大。在当前的英语教学中忽略了加强学生运用英语进行口头交流能力的培养，其结果是虽经过多年的英语学习，在现实生活中，学生不能自由表达自己的观点，目标，口语水平较差。在教学工作中，费时较多，收效较低。所有这一切都制约着英语教学工作。笔者通过大量的调查研究，对中职学校学生口语水平进行了了解，并对如何提高口语水平进行了探讨，笔者以人本主义理论，群体动力理论，合作学习理论为指导，采用调查问卷，个别访谈等形式调查中职生英语口语薄弱的原因，并提出解决方案。全文共分五章节，第一章，介绍作者的研究背景和研究目的，提出提高中职学生口语的必要性和迫切性。第二章，阐述本文的理论基础，本文以人本主义，群体动力合作学习为理论基础，结合实际进行探讨中职学生的口语提高策略，第三章，作者用调查问卷，个别访谈等形式对中专生进行调查。第四章，提出如何提高中职生口语水平的策略。第五章，总结全文。关键词：英语口语 人本主义 激发兴趣 对策Abstract目录摘要IIAbstractII引言11.1问题的产生11.2本文的思想和结构1第二章 理论基础22.1语言本质22.2心理学理论对语言教学的启示32.2.1行为主义32.2.2认知心理学32.2.3人本主义42.2.4社会互动理论62.3有关口语学习的理论7第三章 中职生英语口语弱的成因调查和分析93.1调查手段和方法93.1.1调查的内容93.1.2调查的工具93.1.3调查的对象93.1.4调查的过程93.2访谈笔录103.3调查结果113.4 分析与讨论123.5 调查后的反思13第四章 提高学生口语的对策134.1 情感语言学习134.1.1建立和谐的氛围，使师生关系更融洽144.1.2 增强学生的自信心，培养学生的乐观，积极的心态144.2强化学生学习动机，提高学习效果144.2.1动机对学习目标是否达到起到至关重要的作用。144.2.2 提高学生学习兴趣，鼓励参与教学活动154.3 积极创设语言环境154.3.1 采用多样化教学手段，使学生口语得到锻炼154.3.2 开展丰富多彩的课外口语活动164.3.3进行文化知识的渗透，提高学生英语口语16结语16附录18参考文献19引言1.1问题的产生随着经济的发展，社会对具有一定技能的社会应用型人才的需求越来越大， 。为满足经济的发展，大力发展职业教育成为新时期的重要任务，职业教育在我国起步较晚，经验不足，比起西方先进国家来，有很大差距，新时期对培养具有符合时代要求的技能型人才，对我国的职业教育来说难度较大，这是对我国职业教育的一个重要挑战，新时期的技能型人才，不仅要求技能型人才懂得一技之长，而且具有一定的文化素养，具有一定的英语水平成为新时期职业教育的重要内容，具有一定的英语表达能力也是新时期学生素质的重要体现，当前，我国职业教育整体落后，与发达先进的国家有距离，大力发展职业教育面临一系列困难，英 语作为一门应用型学科，在职业教育中也起到很重要的作用，不仅是学生素质的重要体现，也是为将来学生就业铺垫道路，加强学生英语口语教学，是新时期职业教育的重要内容，大部分中职生英语基础比较差，缺乏兴趣与信心，很多学生对英语有抵触情绪，不懂不理解教学目标的设置，英语成为很多中职生学习的负担，对于教学任务也难以完成，职业学校的大部分教师采用的教学方法相对落后，教学工具老化，难以满足新时期对职业教育的要求，学生的生源来源不同，生活在农村的同学实现教学目标难度就更大。学生进入职业学校后，虽没有升学的压力，但对英语的普遍重视性不够，英语口语的表达水平很不尽人意，虽然提倡素质教学多年，但教学过程中，很多教师仍灌输“哑巴英语”，使学生只能认识简单的书面语，对于口头表达能力训练不够，然而在实际工作中，具有一定的口语应用能力正是他们所欠缺的。我国一些发达地区的职业学校在推行英语教育时，也达成共识，英语课程在传授核心课程的同时，应注重基本能力的训练，使学生具有基本的会话能力，就一些熟悉的话题能够自由表达，能用简单的英语表达自己的意图。可现实生活中，学生的英语应用水平难尽人意，主要由于学生基础较差，很难完成教学任务。另一方面，教师教学方式陈旧，不注重口语教学，使学生英语口语水平偏低，极大的影响将来的工作和就业，不能满足社会的需求。在这下，笔者经过大量的调查研究，和有关专家进行探讨，对中职英语的教学现状进行思考，并提出一些策略来改变当前的现状1.2本文的思想和结构 很多职业学校的学生都是中学阶段的差生，在思想上，不思进取，有学习动力，没有自信心，学生学习不好，有很大程度上是学生的心理问题，同时，学生的英语基础差，较难完成教学任务，使教学效果难尽人意。学生的这种状况使职业学校的英语教育问题增添了难度，让学生开口讲英语就难上加难。另一方面，教师的教学方法单一，不注重口语教学，教学工具老化，难以跟上时代要求，笔者认为，只有进行大量的调查研究，进行原因分析，才能找到对策，这也是职业教育质量的保证。 笔者进行阅读调查，认为心理学理论对教学有着极大的影响，学生的情感认知等非智力因素对于学生的学习动机，学习兴趣起到极大的作用。教育不仅注重知识的传授，同时应注重学生的心理健康，现实生活中，很多学生受到过学习的挫败，一度对学习丧失过时为此受到过一些不良的伤害，英的弱项，他们也很少得到教师的关注，很多学生对英语产生了厌学情绪。因此，笔者认为要想使职业学校的学生学好英语，在强调教学教法的同时，还应激发学生学习英语的兴趣，采用各种激励方法，使之产生学习动机，从而促进他们成长。 本文的第一章着重分析中职学生的学习现状，结合社会对中职学生的要求，提出加强中职学生口语的重要性和必要性。本文的第二章阐述本文的理论基础，以人本主义，群体动力理论，社会互动理论为理论根基，结合心理学，教育学方面的知识，对学生采取有效的教学方法，从而提高学生的口语水平。本文第三章采用调查研究，参阅大量材料进行论证，并对这些结论进行进一步论证。本文第四章对你如何提高中职学生的口语水平进行论证，从而提出提高学生口语水平的策略。本文的第五部分是综合论述，进行总结。第二章 理论基础2.1语言本质人类的语言活动是人类的一种特定的有意识的生理行为，其作用是人类将意识活动中的信息内容通过概念的符号方式记录在人脑中，通过人类的意识思维活动完成意识处理，并经过人类独特的言语行为将人类的思想内容转化为特定的符号方式，如：语音、文字符号等内容传输出体外，该行为发生的目的在于将个体的思想意识内容通过这种符号转化的方式实现脱离个体的传输并告知他人。我们将人类通过语言行为实现，传输人类思想内容，完成人类种群中特有的年，邢公畹教授写了信息论和语言科学，后拓展而成信息论和语言科学及文艺科学。邢先生明确指出：“语言是一种参考信息。”（转引自（语言研究论丛第五辑，南开大学出版社年）他写道：语言是一种“信息载体，”意思是说，它可以装载，或者说运载有关自然界的，社会上的各种信息。实际上，信息载体也可以理解为一种信息。这种“信息感受”经过加工，变成语言，就是说，把这种“信息感受”再加上一种载体。那么，有了语言载体的信息，就是加工的自然信息。人类认识客观世界，除了实际的感知作用外，主要是用语言去分析、领悟和认识的；所以人类的语言学习过程也就是对自然界，对人类社会，对人类积累的经验的认识和学习的过程。2.2心理学理论对语言教学的启示2.2.1行为主义行为主义是植根于实证主义的一个心理学派，他的早期理论以条件发射训练来解释所有的学习。其中最著名的是巴甫若夫的一个试验，后来称之为刺激一反应论（，简称）后期代表人物是斯金纳（），他引入了操作概念，扩展了条件反射训练理论。儿童学话无非就是对环境或是成人的话语做出合适的反应。这是行为主义解释语言习得的最初版本。行为主义曾在世纪年代开始的以后多年里主宰着实验心理学领域，被语言教师广泛地接受，同时它对后来的听说法也产生了深远的影响。按照行为主义的观点，语言是可以教会的行为，称作言语行为。2.2.2认知心理学认知心理学关注人在学习中的心智活动过程，主要有信息加工论和建构主义理论。信息加工理论（）关心的是人们接收、处理和运用信息的过程。但从这种角度看认知过程，其性质仍然是机械的，与个人的意义和情感无关。感知、注意和记忆等是这类研究的对象。皮亚杰（）是认知发展心理学领域的主要人物，他的学说影响最深远的一面是他所强调的学习过程的建构性。皮亚杰感兴趣的是了解人们从婴儿到成人是如何学会认识事物的。他的理论更多关注学习的过程而并非学会了什么，他认为，学会认识事物是个人经验的直接结果，但在生命的不同阶段人们对经验的理解有所不同。布鲁纳（）是皮亚杰思想的重要推行者。他认为，教育的过程很重要，教育的目的在于发展理解力和认知的技能与策略。布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因于他对教学目标的看法。他（）认为，教学目标在于：我们倡导“发现法”教学。布鲁纳主张课程在其固有结构外，应为学生自我发现留有余地。他 认为这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立地向前迈进。为此他提出应区分讲解式教学与假设式教学。当采用讲解式教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定，学生只不过是听者罢了。当采用假设式教学时，教师与学生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色布鲁纳还强调使学生学会如何学习，向教师们提出要识别学习的“最佳条件”。2.2.3人本主义人本主义强调学习者内心世界的重要性，而且将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。这些是人们以前所忽视的，但恰恰是至关重要的。埃里克森在他的经典著作童年时代和社会中提出，人从婴儿到老年要经过八个阶段，每个阶段都要受到社会的不同性质的压力和挑战，即发展危机。如果个体能够在对他有重要影响的人物的帮助下，较好地克服挑战，化解危机，便能较好地完成一个阶段的成长过程，较顺利地进入下一个发展期；反之，如果不能较好地度过危机，就会使今后各阶段的发展变得越来越困难。埃里克森（）用两极对立的观点表示各个时期的发展危机。他们分别是：信任与不信任（岁）、自主行动与羞怯怀疑（岁）、主动性与愧疚感（岁）、勤奋进取与自贬自卑（岁青春期）、自我统一与角色混乱（青年期）、友爱亲密与孤僻疏离（成年期）、保持活力与颓废迟滞（中年期）、人生完美感与悲观绝望（老年期）。在心理学领域，行为主义心理学家强调研究行为，认知心理学家强调研究认知。唯独情感领域的研究一向被忽视。按照人本主义观点，人的认知、行为和情感是紧密联系的统一整体。人本主义心理学家强调学习中的情感作用，强调建立和谐融洽的师生关系。强调学生的积极主动精神。人本主义对教育和语言教学的重要启示是：重视作为个体的学习者，尊重学生的个人需求和个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励学生的自我选择和自我责任感，为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件。2.2.4社会互动理论社会互动理论认为，儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习和发展是发生在他们与其他人的交往与互动之中。他们通过和周围其他人用语言进行有意义的相互交往来学习一门语言。维果茨基（）是前苏联著名的心理学家，维果茨基（，）强调语言在儿童认知发展中的作用，通过语言，学习得以发生、文化得以传达、思维得以发展。关于语言与思维发展的关系，维果茨基不同意将学习分割成孤立的项目来进行，他采取的是整体的观点，维果茨基心理学的一个中心概念是中介作用，它是指儿童身边对他有重要意义的人在他认知发展过程中所起的作用。学习的关键在于儿童和具有更高知识、技能水平的“中介人”（父母、老师、同伴）之间的交往互动的质量。维果茨基的另一个重要贡献是“最近发展区”理论。言进行加工和重组，赋予新的内容，然后输出，从而完成交际过程。他认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间 的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。是使他进入下一个发展区的最好办法。开展合作学习，学习好的可以带动学习差的，教师可根据情况分别进行指导，有的情况下，可以指导学习好的同学，再让好的同学指导差的，从而缩小最近发展区。后来的社会互动论者又提出，人与人之间的交际互动是语言习得的关键因素，仅仅接触语言是远远不够的。儿童必须参与，而在参与过程中，成人对儿童所说的话也必须符合儿童的需要，即符合儿童的认知需要和交际需要。这就提示大家根据不同的教学对象设计不同的教学语言。2.3有关口语学习的理论有资料表明，在外语学习中信息的获得听占，说占，读占，写占，这些数据足以说明听、说在外语教学中所占的重要位置。口语是利用口头语言表达思想、进行口头交际的活动。在口语理论方面，主要有心理语言学和社会学习理论。（）心理语言学理论从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。”。它有以下四个步骤：、大脑依靠自身己存储的概念开始搜索并选择表达所需的适当概念。而且从外界特定的场合以及听到的上下文中找到提示。、根据已知的规则对上述相关概念进行整合与排序。在此步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度和准确性有着决定性的影响。、将运用规则后的结果和发音联系起来。、最后产生音义结合的口语。（）社会学习理论班杜拉的社会学习理论（）认为：“人的心理机能是由人、行为和环境这三种因素连续不断的交互作用所决定。这点出了环境对于人的影响作用 “社会学习理论”指出了学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互相作用下进行的，学习者的心理与环境有着重要作用，健康的环境有利于学生身心的发展，反之，不健康的环境不利于学生身心的发育。所以。我们要营造健康的环境去教育我们的学生，只有这样们的学生才能健康成长。除了群体动力理论下，合作学习理论也认为合作学习是一种行之有效的学习模式。合作学习是合作性互动模式的体现。合作学习就是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种教学形式。合作学习得形式也是有其多样化的，可根据不同的学习成绩分组，也可按照座位分组，根据不同的学习任务进行不同的分类。分成小组有利于学生对于同一问题进行讨论，能充分发挥学生的积极性，自由的发表意见。这样，合作式学习也有助于今后同学在工作中培养起合作意识。美国著名教育家威廉格拉塞（，）在马斯洛需要理论的基础上，创立了自控论和合作学习理论。他指出：“人的一生都在寻求种种方式，去满足自己对爱的需要、归属的需要、与别人分享的需要和合作学习的需要。”他在自控论在课堂一书中比较了学生的体育小组和学习小组，无论是哪个小组的胜利都是组内同学团结一致，善于合作的结果。反之，不善于合作的小组失败率较高，这都提示大家勇于合作，善于合作的重要性。基于上述理论，笔者根据中职生特点，尤其是白山职业学校学生的实际情况，开展调查。笔者认为，人本主义理论、群体动力理论和合作学习理论对中职生的英语口语教学有着十分重要的借鉴意义。教师首先应关爱学生，了解学生，在此基础上，采用生动有趣形式多样、行之有效的教学方法，鼓励小组合作学习，激发学生学习英语口语的积极性，最终提高中职生薄弱的英语口语水平。第三章 中职生英语口语弱的成因调查和分析为满足社会对中等职业学生的培养要求，我国教育部制定了中职学校的课程标准，英语课程在传授基本知识的同时，要加强对基本技能的培养。要根据职业发展的要求，提出其实用性。那么，在学生毕业后，是否能达到课程标准的要求，能否在实际社会工作中满足用人单位的要求，能否能用英语进行一般的会话，他们的英语水平现状如何，笔者对白山职校的学生进行了调查。想通过访谈，问卷等形式了解学生的实际情况，分析他们英语水平薄弱的原因。从而提出解决的方案。3.1调查的手段和方法笔者在20102010年对白山职业职业学校的学生进行调研，并对部分教师进行访谈，并对学生进行调查问卷分析。3.1.1调查的内容本次调查内容包括：学生学习口语的现状调查和现状分析，及其教材的使用情况。3.1.2调查的工具问卷调查及其访谈3.1.3调查的对象职业学校的学生和部分职业学校的教师。3.1.4调查的过程笔者向白山职校二年级的学生进行了调查测试，发放调查问卷，后修正了调查报告。对十多个班级进行测试，在调查过程中，先告知学生调查的目的，采取的方法手段，消除学生的心理顾虑，使调查报告更趋于真实，除了调查报告外，笔者就此问题与部分师生进行了访谈，个性化的反映出教学及学习过程中存在的问题。3.2访谈笔录笔者选取了两个有代表性的学生进行访谈。学生小刚（化名），学习成绩不好，英语水平较差，对英语学习失去兴趣，基础薄弱，难以达到职校教育的要求。另一系位同学是小红（化名），有一定的英语基础，在班级学习中等偏上。和他们交谈中，笔者发现他们认识到英语口语的重要性，但由于基础，学习的非智力因素的影响，导致他们英语口语薄弱。学生访谈笔录1. 小刚是白山职校二年级学生，没有学习兴趣，对学习英语没有了信心，对老师布置的作业大多没法完成。老师：“你在哪念得初中，毕业了么？”小刚：“在老家念得，初中结业。”老师：“你对英语产生过兴趣么？”小刚：“小的时候就没有兴趣，我的同学都说学中国话都没说明白呢，还说外语呢。”老师：“你觉得英语难么？”小刚：“很难，我们很多同学都学不会。”老师：“你觉得英语有用么？”小刚：“挺有用的，我还挺羡慕口语好的人呢。”老师：“你现在能说一些简单的口语么？”小刚：“不能，只会一些基本单词。”老师；“你希望自己的口语有一个飞跃么？”小刚：“当然，那是我非常希望的。”学生访谈笔录2. 小红在职业学校学习中等，她的梦想是升入上一级理想的大学。老师：“你对英语有兴趣么？”小红：“有兴趣，我一直坚持学。”老师：“你在口语课上愿意发言么？”小红；“不愿意，我的口语水平不好，老师：“你对我们学校的英语课有什么要求么？”小红：“最好开设一些训练口语的课程，帮我们练习口语。”老师：“你认为英语口语重要么？”小红：“挺重要的，学好英语口语是一个人素质的体现老师：“你认为学习英语对于职业学校的学生有什么用么？”小红：“有很大用处，能拓宽学生就业渠道。”3.3调查结果本次调查共发放了5张问卷，剔除两张废卷，有效卷为3张。表1：你最喜欢英语的哪一方面？ 阅读口语听力422434表：你认为自己英语听力的能力比口语好吗？是不是差不多562321表：你认为自己英语阅读的能力比口语好吗？是不是差不多641521表：你认为自己最薄弱的是哪一方面？阅读听力口语322355表：你认为口语在英语学习中处于什么地位？主要不主要一般452332表：你认为老师上课注重什么呢？阅读听力口语622018表：你上英语课时说英语吗？是不是有时354619表：你说英语时很自信，不怕说错吗？是不是 偶尔234324学生学生表：你希望老师能组织学生课内开展英语口语交际活动吗？是不是差不多6015253.4 分析与讨论从调查结果看，笔者做出如下分析：一 表一显示出，42的学生喜欢口语，24的学生喜欢阅读，34的学生喜欢听力。由此，我们可以看出，大多数学生喜欢口语，愿意把英语口语当作一门交际工具。并希望通过它来进行交流。二 表二显示出，56的学生觉得自己的听力要胜过口语，这跟初中教学的要求有关。在英语考试中，由于有听力一项，所以在平时的教学中，教师有意识的训练听力，学生的听力水平较口语好。这种情况虽在职校有所改变，但是这种状况没得到本质改变。三 表三显示出学生的阅读能力强于口语能力，当学生给出一篇文章，学生能通过掌握的单词，了解文章的基本意思。但口语就不同了，大多学生没有经过这种训练，一方面，学生在课堂上没有经过这种口语训练，同时，学生在生活中缺少这种语言环境，口语能力是不如阅读能力的。四 表四显示出学生的口语能力弱于其他能力，这能体现出来在平时的教学工作中，教师偏重于书面教学，对口语教学没有进行强化训练，在口语教学方面投入的比例小于其他方面，在教师方面，我们应进行教法的革新。五 表五显示出学生已认识到口语的重要性，但由于口语基础的薄弱，教师教学方法的落后，我们面临的问题是亟待解决的。六 表五显示出教师对听力，阅读的重视强于对口语的重视，这是由于在应试教育的影响下，教师加大对阅读，听力教学时间分配，对口语的比重减少，这使得学生的口语水平缺少锻炼的机会。七 表六显示出学生英语口语水平差，在课堂上，教师也不大注重用英语交流。学生的英语水平难以得到提高，这需要教师改变原有英语教学方法，给学生锻炼的空间。八 表八显示出学生普遍自信力差，心理素质不高。学生英语水平差，难以用英语自由表达，加上教师不重视口语，学生在不会说英语的尴尬境地中难以提高学英语的自信。九 表九显示出学生对教师开展课外活动有普遍的要求，一方面学生有这方面的兴趣。另一方面这可以提高学生的口语能力。在实践过程中，这普遍受到欢迎。3.5 调查后的反思 经过调查，笔者发现，尽管中职学校在落实教育部下达的课程标准，但现有情况不容乐观。近年来，由于大学，高中的扩招，中职的生源逐渐减少。进入职业学校的很多学生思想上不求进步，学习上不肯努力，甚至有些同学染上社会的一些不良风气。在这样的教育对象面前，想把他们打造成社会需要的具有一技之长的人才有很大的困难。根据国家教委对职业学校学生的培养规定，在落实教学计划上有一定困难。在落实中，我们发现教师组织教学困难，现在仍有一部分教师上课仍采用传授语言知识为主，大部分同学的口语状况没有改变。很多学生不能用口语进行基本的交流。在表达上侧重于书面语言。学生缺少锻炼的机会，甚至一些同学对于口语课产生厌烦，在教学中，部分教师没有转变观念，在教学中，还是侧重书面语言的培养。这都使学生的口语能力难以得到应有的提高，英语水平不尽人意。也很难完成大纲中要求实施的素质培养的要求。大部分中职学生英语基础薄弱，加上部分教师的教学方法不科学，使得提高中职生的口语状况就更为艰难。这都为现阶段学校培育方法提出了新的要求。为培养出符合时代要求的优秀技工人才，这种状况的改变就变得更为迫切。第四章 提高学生口语的对策4.1 情感语言学习 所谓情感，是人们对于客观事物是否符合自己需求所产生的态度体现。情感对人们实现目标有动力功能，情感对人的行为活动有增力和减力的效能。现代心理学研究表明，情感不仅是人们的态度体验，而且对人们动力有予以直接影响。在同等目的下，情绪会影响做事的积极性，高涨的情绪会增强学习动机，使学习的效果加强，低落的情绪会减弱学习动机，使学习的效果变差。第二语言教学中，情感是学习者在学习过程中感情，感觉，状态。学习者的情感状态直接影响他们的行为和学习结果。人本主义心理学家认为在教育过程中，受教育着首先是人，然后是学习者，这就强调我们在教育过程中应该注意学生人格的培养，所以我们在教学工作中应充分尊重学生，只有一个人的心理和情感上得到满足，才能在学习上发挥其聪明才智，去的更好的学习效果。人本主义者强调，学习必须把认知和情感统一起来，积极的情感有利于学生的心理状态，不良的情感不利于学生的心理状态，不利于学生潜力的发挥。所以我们要给学生培育出健全的人格，积极的心态。4.1.1建立和谐的氛围，使师生关系更融洽马克·吐温说过：“一句美言使我增寿两个月。”这就说明了赞美的重要性。每个人都需要别人的赞美，我们可以把这种方法引进来，叫做赏识教育。职业技校的学生大部分学习底子差，基础薄弱，在初中的时候，有的同学招到一些不平等的待遇，有些老师挖苦他们，冷落他们，使他们内心遭受创伤，内心深处有阴影，他们是多么缺乏爱啊，所以面对这样的群体，我们应象春风化雨一样，温暖他们的心，利用情感教育使他们走出来。我校结合实际，进行学校教师培训。改变以往的教育模式，提倡赏识教育。并召开家长会，把赏识教育的观念落实到家中。经过学校和家长的双方努力，赏识教育已取得一定成果。公开顶撞师长的现象大大减少，在校园里形成了教师赏识学生，学生尊敬老师的良好的教学氛围。在这样的氛围下，有利于教学实验，有利于教学计划的落实，并且使师生的关系更为融洽。没有师爱的教育是不存在的，正所谓信其师，亲其道。师爱使得师生的关系变得亲密，容易建立和谐的氛围，很多学生为了不失老师失望而发奋学习，从而考上理想的大学，有的走上理想的工作岗位。我校的很多学生有很多已成为白山地区个行业的精英，回想起当年，他们无限感慨，难忘师恩，在一次次师生聚会上，有的学生拥抱着老师，大爱无边，我们的学子正用实际行动回报着师爱。反之，有的教师为了树立自己的威信，对学生不讲求方法严加管教，学生逆反心理严重影响了学习生活，逃课，辍学，顶撞师长，目无校规校纪，不仅难以完成教学大纲的要求，甚至连正常毕业都成了难题。在课堂上，学习者和学习者之间，教师和学习者之间的人际关系是复杂的，而这些人际关系时时刻刻影响着学习者的心理。这对课堂气氛影响很大，良好的人际关系有利于学生自由表达自己的意图，在这样的氛围下，学生能自由表达自己的意图，有助于学生口语能力的提高。英语学科毕竟是学生的第二语言，在习得上有一定困难，教师只有创造愉快和谐的教学氛围，才能使学生积极锻炼自己的口语，勇于表达自己的意图，从而使学生得到口语交流的机会。语言的提高，创设环境是很重要的。在实践中，这一点已得到证实。4.1.2 增强学生的自信心，培养学生的乐观，积极的心态大多职业学校的学生自信心差，对学习丧失了兴趣，在打击，挫败中长大，鉴于此，我们的教师应以鼓励为主，积极乐观的心态有助于学习外语。相反，自卑，胆怯的心理有碍于第二语言的习得。他们基础本来就差，如果还在那种压抑的环境中，那么学生的教育目标的实现就是空谈。另一方面，口语训练大多在课堂中进行，学生由于基础差，较难发挥自己水平，并且受到语法，英语思维的影响，有很多学生不敢发言，进行逃避。所以，我们的教师应积极创设良好的交流环境，给学生多发言的机会，多鼓励学生。鼓励学生不断犯错。教师的鼓励对于学生的自信心培养十分重要。同时，用疯狂英语方法训练学生，这种方法在实践中很是有效。同时，让我们优秀的毕业生和在校生座谈，增强他们克服困难的勇气，提高他们的自信心。运用榜样效应，这在实践中也被证实非常有效果。我校把一些优秀生的故事汇编成册，发给刚入学的新生，使他们4.2强化学生学习动机，提高学习效果4.2.1动机对学习目标是否达到起到至关重要的作用。强烈的动机，可促使 学生克服困难，甚至超越自己去完成较难的任务目标。反之，对学习丧失了动机，学生就不可能完成教师布置的任务，上课听不懂，下课不去问，平时不学习，成绩越来越差，陷入一次次恶性循环中，如果学生在这种状态中，家长和老师仍给学生设置较难的学习任务时，那么，学生就会陷入困苦失望中，我们的中职学校的学生大多处于这样的状态中。国外做过这样一个实验，特别容易得奖和特别难得奖的学习任务，学生不愿去完成，所以，我们教师应分层次教学，因材施教，对不同的学生设置不同的任务，使学生都有一定的学习动机。在教学中，实行评价多元化，不仅通过笔试衡量学习成绩，而且通过英语朗读，英语故事等多种形式来衡量学生的成绩。让同学体验成功，从而强化学习动机。教师可以给学生设立分期目标，让同学逐步实现教师设定的目标，增强学习动机，树立自信心。让同学逐渐懂得学习不仅是为自己，也是为社会，让他们感受到一种历史的责任感。4.2.2 提高学生学习兴趣，鼓励参与教学活动兴趣是最好的老师，中职生不愿学英语，大多是对英语没兴趣。所以，要想提高学生的口语水平，使同学产生兴趣是最关键的。教师可给学生放映一些外文电影，外语歌曲，让学生听一些外语幽默故事，使同学逐渐对英语产生兴趣。在实践中，笔者总结出一些较为可行的方法。1. 听英文歌及歌词填空大多学生喜欢听欧美金曲，所以，可采取让学生多听英文歌的手段，提高学生学习的兴趣。在具体操作上，对于一首歌听数遍，然后让同学学唱，对每一句歌词进行听写，坚持下来，对同学的听力和口语都有很大帮助。2. 把课文改编成短剧大多同学对于课文的背诵不感兴趣，但是课文中经典的句型却十分有用。所以，教师应把课文改编成短剧，让同学排练，在练习中，学生不知不觉的学会了句型。同时，练习了口语，在实际教学工作中，这种方法是一个值得推荐的好方法。3. 举办英语活动，鼓励积极参与举办英语演讲，辩论等最能锻炼学生口语技能的比赛，在参与过程中，学生的英语水平得到提高。在英语辩论中，一方面锻炼学生的口语技能，同时对于同学自由表达自己的意见，提供了平台。4.3 积极创设语言环境4.3.1 采用多样化教学手段，使学生口语得到锻炼鉴于职校生基础差，没有学习兴趣的情况下。教师应采取多样化的手段来提高学生的学习兴趣，根据第二语言习得理论，理想的外语课堂是向学生提供一个好的外语学习环境。它能使学生获得一个使用目的语的一个良好的环境和场所。让学生沉浸在英语环境中，并能激发学生参与的积极性。中国学生主要是缺乏语言环境，因此中等职业学校的老师要主动创设语言环境，教师可以组织者的身份参与教学活动。教师还可以运用多种教学手段来促进学生英语水平的提高，以教育学，心理学为基础，结合学生心理特点，采用各种方法进行教学，从而取得较好的教学效果。把学生分成小组，小组教学有其独到的优点，组内达成一致意见，给予学生自由表达的空间，学生在完成任务时大量使用口语进行交际。从而丰富了目的语的语感。不同的组布置不同的教学任务，进行分层次教学，使所有的学生都得到锻炼。教师进行精讲多练，把大部分时间留给学生uanshi主，那么，学生练习的机会将会减少，不利于学生口语的提升。埃力斯指出，学生只有通过第二语言的习得才能学好外语。4.3.2 开展丰富多彩的课外口语活动 除了在口语教学中，坚持各种教学活动，还要向课外延伸。进行各种课外活动，而且还拓展课外知识。成立课外小组，展开各种活动，使学生在活动中英语水平得到提高。进行观看电影，欣赏英文歌曲等形式，使学生在浸入式的环境中得到英语口语水平的提高。举行英语节，英语晚会等形式激发同学参与的积极性。总之，通过多种形式让学生了解到英国的历史，文化。从而丰富英语的表达内容。4.3.3进行文化知识的渗透，提高学生英语口语美国语言学家萨皮尔说道：“语言的背后是文化。”一个语言的文化并非孤独存在，而是与该民族的文化相互依存的。与英国人交谈时，要想说的得体，必须懂得语法，同时熟知英国国家的国情，懂得这个国家的人文，历史。例如东方人热情的问及对方的年龄，性别，婚姻等，在西方人 来讲，可能就得保密。凡是涉及到对方隐私的 均应保密。在教材的讲授中，应 注重各国的文化差异。注意各国的表达习惯。结语在学生的调查报告，学生访谈上，我们清楚的知道，由于高中的扩招，职校的学生素质较差，一度陷入困境。在职校的课堂上，很多教师沿袭旧有模式，轻口语，重语法的现象难以改变，学生口语大多极差。而当今社会要求中职技校不仅培养出有一技之长的人才，而且还培养出会外语的高素质人才，而当前中职技校的学生口语极差，难以满足当代社会对人才的需求。在实际教学中，教师扮演的角色较多，不仅扮演一位语言知识的传授者，还应扮演语言知识课堂活动的组织者，教师应用心理学，教育学的角度来把握教学过程，利用情感教育，让同学克服非智力因素，最后，达到英语口语提高的目的。本研究只是一个初步的结果，有关的问题还有待进一步研究。附录 中等职业学校学生调查问卷表亲爱的同学，本调查是一次无记名调查，请如实填写，请如实填写。（1） 你最喜欢英语的哪一方面？ 阅读 听力 写