大气压强教学设计.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流大气压强教学设计.精品文档.大气压强教学设计九资河中学 高学智教材分析本节教材可分为确认大气压的存在、大气压的测量与变化两部分。 大气压是重要的物理现象，它与生产和生活有着密切的联系。学生在日常生活中经常利用大气压，但学生对大气压的存在却并不清楚。因此，这节课首先要让学生确认大气压的存在。教科书用图1431中的甲、乙两个现象和丙的实验来证明大气压的存在。 在学生确认大气压的存在后课文提出：大气压究竟有多大？教科书通过图1432的实验使学生对大气压的大小有一个感性认识，再利用录像演示了托里拆利实验，并解释托里拆利实验原理。这是本节的重点，也是本节的难点。在这里还要让学生知道标准大气压的值和大气压随高度的增加而减小。 在学生充分理解托里拆利实验的基础上，课文介绍大气压的测量仪器水银气压计和金属盒气压计。在介绍气压计时，教材把重点放在常用的金属盒气压计上。 最后让学生观察图1436活塞式抽水机和离心式抽水机的抽水示意图，通过“想想议议”来弄明白它们的工作原理。学情分析物理教学以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，学生的学习动力和热情大多来自他们的兴趣，所以，实际教学中，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。教学策略分析本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球实验” “托里拆利实验”两实验为重点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式。教学过程中，始终充分利用身边的资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生从资源中获取更多相关知识。 教学目标： 1、知识与技能了解大气压强的存在。了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。认识生活中利用大气压强的现象。2、过程与方法观察、体验跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在的自然现象。感知大气压强的大小和单位。认识大气压强在生活中的应用。3、情感态度和价值观培养实事求是的科学态度。通过对大气压强应用的了解，了解科技对人类生活的影响。教学重点和难点重点：大气压强的存在、大气压强的大小。难点：托里拆利实验测大气压值。教学资源1、玻璃杯、硬纸片，水，可口可乐瓶1个，广口瓶，浸过酒精的棉球，细砂，煮熟剥壳鸡蛋一个，注射器，钩码，约1米长的玻璃管，水槽水银，皮碗，米尺，烧瓶，两用气筒等。 2、学生用：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶、吸盘挂钩 注射器等。3、多媒体教室教学流程一、创设情境，引入课题1、教师表演“小魔术”，学生揭秘。2、考考你：有一两端开口的试管，谁能帮我用它起一些水呢？你能想到几种方法？二、师生互动，学习新课 (一)大气压的存在1、师生互动实验2、学生实验（自选器材，分组探究）“钢笔吸水”实验；    “吸管吸饮料”实验；“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉。“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向。“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手。3、师生分析实验：（1）分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。（2）各组代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。（3）教师小结：大气有压强（即大气压）且大气向各个方向都有压强。（4）多媒体展示“马德堡半球”实验资料，给学生更深刻的印象。4、学生列举其它能说明大气压存在的现象或事例。分析大气压产生的原因。（二）大气压的测量1、提出问题：从前面的活动中你感觉大气压强很大还是很小？有没有办法能知道它究竟有多大呢？2、教师演示作铺垫，学生观察思考。（1）把塑料吸盘吸在桌面上，然后用力拉开。引导思考：要多大的理才能拉开呢？这个拉力与什么力有关呢？ 启发学位生用测力的方法利用手中的器材估测出大气压的值。（引导学生将吸盘倒吸在桌子下，往挂钩上的尼龙袋子里装细沙，通过测沙子的重力测压力，再计算压强；或用注射器、弹簧测力计、刻度尺等估测）（2）用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提，杯口不离开水面，观察杯中水始终充满，换用长玻璃管，重复上述过程。引导思考：为什么水总是充满的？是什么力使水不能流下来？什么情况下谁就流下来了？经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。启发测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大水银，这就是著名的托里拆利实验。3、多媒体展示：托里拆利实验。思考问题：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？（2）玻璃管的粗细、玻璃管倾斜放置对结果有没有影响？为什么？（3）玻璃管中如果有空气，对实验结果有什么影响？为什么？（4）如何计算大气压的值？学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值：P0汞gh136×103kg/m3×98N/kg×076m 1013×105Pa 4、计算：教室顶楼受到大气的压力有多大？为什么没有把楼顶压塌？5、了解大气压的变化、气压计及其作用。（三）大气压与人类生活：从物理走向社会。1、学生阅读相关内容，了解：抽水机的工作原理。2、思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？三、归纳内容，小结收获1、学生归纳这节课的收获。2、教师结语：生活处处有物理，只要我们认真观察，勤于思考，大胆实践，就能把知识学好学活。四、巩固练习，布置作业（略）附 板书设计 三 大气压强  存在：马德堡半球实验原因：重力、流动性测量：托里拆利实验 标准大气压：P0=1.013×105Pa影响因素：高度等 气压计：水银、无液（高度计）应用：抽水机等教学反思让学生在现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度，体现了与接受式学习本质不同的创新性学习方式特征。在教学过程中，把学生作为活动的主体，以学生的主体活动为中心来展开教学，体现了以学生为本的教育主体观。设计中教师在提供实验器材后，并没有指导学生应用何种器材进行实验，而是让学生自主地选择、组合，让学生在积极主动的参与过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，对新的知识信息进行选择、加工、改造、变革，并最终以自己的方式将知识纳入自己的认知结构中，建构了新的认知结构，并尝试用学过的知识解决新问题。 课堂探究带给学生实践的机会，让学生借助于一定的手段、教师所提供的器材，在精心设计的导向作用下，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，教学做合而为一、融为一体，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。