学前教育的评价.ppt

第一节第一节 学前教育评价概述学前教育评价概述 第二节第二节 学前儿童发展的评价学前儿童发展的评价第三节第三节 教师教育行为的评价教师教育行为的评价 第八章第八章 学前教育评价学前教育评价 第一节第一节 学前教育评价概述学前教育评价概述 一、学前教育评价的内涵一、学前教育评价的内涵1、 什么是评价？什么是教育评价？什么是学前教育评价？评评 价：价：评价就是对一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的价值判断的过程。教育评价：教育评价：对教育活动的价值判断。学前教育评价：学前教育评价：指教师运用专业知识审视教育实践并发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要用途。2、 学前教育评价应该有的观念。 我国的我国的幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要对学前教育评价给对学前教育评价给予了高度的重视，提出了学前教育评价的一些基本观念：予了高度的重视，提出了学前教育评价的一些基本观念：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段；管理人员、教师、儿发展，提高教育质量的必要手段；管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园课程评价工作的参与者。评价过幼儿及家长均是幼儿园课程评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。学前教育程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。学前教育评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。径。 二、学前教育评价的发展历程二、学前教育评价的发展历程 （一）学前教育测验阶段（一）学前教育测验阶段 这个阶段的主要标志是出现了一些心理测量量表：这个阶段的主要标志是出现了一些心理测量量表： 如：如：1905年的比年的比西智力量表、西智力量表、1916年推孟修订的年推孟修订的斯坦福量表、斯坦福量表、1940年的格塞尔量表等。年的格塞尔量表等。二、学前教育评价的发展历程二、学前教育评价的发展历程 （二）学前教育评价阶段（二）学前教育评价阶段1.1.对对“提前开始运动提前开始运动”的评价研究的评价研究 2020世纪世纪6060年代，美国实施了大规模的贫穷儿童补偿教年代，美国实施了大规模的贫穷儿童补偿教育计划即育计划即“提前开始计划提前开始计划”。许多教育工作者对幼儿接受。许多教育工作者对幼儿接受训练前的情况进行了测验，并对幼儿接受训练后的各方面训练前的情况进行了测验，并对幼儿接受训练后的各方面的情况进行了评价，认为这一计划有助于幼儿的发展，对的情况进行了评价，认为这一计划有助于幼儿的发展，对提高幼儿入小学后的学习成绩有明显的作用。提高幼儿入小学后的学习成绩有明显的作用。二、学前教育评价的发展历程二、学前教育评价的发展历程 2.2.对不同课程模式的评价研究对不同课程模式的评价研究 6060年代以来美国出现了许多早期教育的课程模年代以来美国出现了许多早期教育的课程模式，其中比较有影响的有直接教学模式、开放教学式，其中比较有影响的有直接教学模式、开放教学模式、幼儿中心模式和主题教学模式等。这些模式模式、幼儿中心模式和主题教学模式等。这些模式孰优孰劣？各有什么特点？美国一些教育家开展了孰优孰劣？各有什么特点？美国一些教育家开展了较大规模和较长时间的课程模式评价研究。较大规模和较长时间的课程模式评价研究。 （二）学前教育评价阶段（二）学前教育评价阶段二、学前教育评价的发展历程二、学前教育评价的发展历程 （三）对幼儿教师的评价研究（三）对幼儿教师的评价研究 19721972年美国儿童发展局建立了儿童发展工作人年美国儿童发展局建立了儿童发展工作人员合格证书授予制度，并同时制定了评价合格教师员合格证书授予制度，并同时制定了评价合格教师的六项标准，对符合评价标准的人授予合格证书，的六项标准，对符合评价标准的人授予合格证书，对不符合评价标准的人则不授予合格证书。凡获得对不符合评价标准的人则不授予合格证书。凡获得合格证书的人才可以担任日托中心教师和从事婴儿合格证书的人才可以担任日托中心教师和从事婴儿照料等工作。照料等工作。 我国也采用教师资格证书制度。但对于资格证书我国也采用教师资格证书制度。但对于资格证书的考核还要进一步完善。的考核还要进一步完善。 三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法（一）按评价的范围划分（一）按评价的范围划分1.宏观评价：主要指以学前教育的全部问题或涉及宏宏观评价：主要指以学前教育的全部问题或涉及宏观决策方面的学前教育问题为对象进行评价。如对观决策方面的学前教育问题为对象进行评价。如对80年代以来学前教育内容方面的评价。年代以来学前教育内容方面的评价。2.中观评价：主要指以幼儿园内部工作为对象进行的中观评价：主要指以幼儿园内部工作为对象进行的评价。评价。3.3.微观评价：主要指以幼儿发展的某个方面或侧面微观评价：主要指以幼儿发展的某个方面或侧面为对象进行的评价。为对象进行的评价。 三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法（二）按评价的基准划分（二）按评价的基准划分 1.相对评价：在被评价对象的集合中选取一个或几个相对评价：在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。幼儿园组织教育活动观摩时就常采用这的评价方法。幼儿园组织教育活动观摩时就常采用这种相对评价。种相对评价。2.绝对评价：在被评价对象的集合之外确定一个标准绝对评价：在被评价对象的集合之外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。较的评价方法。 三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法（二）按评价的基准划分（二）按评价的基准划分 3.个体内差异评价：是把被评价对象集合中的各个对个体内差异评价：是把被评价对象集合中的各个对象的过去和现在相比较或者把某一个对象的各个侧象的过去和现在相比较或者把某一个对象的各个侧面相比较的评价方法。例如：一个幼儿园原来的硬面相比较的评价方法。例如：一个幼儿园原来的硬件设施条件很差，现在，硬件设施条件提高了，有件设施条件很差，现在，硬件设施条件提高了，有电脑等设施了，那么我们可以说这个幼儿园是进步电脑等设施了，那么我们可以说这个幼儿园是进步了，这个对幼儿园了，这个对幼儿园“进步了进步了”的评价实际上就是运的评价实际上就是运用个体内差异评价做出的。用个体内差异评价做出的。 三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法（三）按评价的层次划分（三）按评价的层次划分 1、分析评价：指将评价内容分解成几个项目、分析评价：指将评价内容分解成几个项目分别进行的评价。例如，评价幼儿的歌唱发展分别进行的评价。例如，评价幼儿的歌唱发展水平，可以把歌唱水平发展分解为音准、歌词、水平，可以把歌唱水平发展分解为音准、歌词、完整性等几个项目的方法分别进行评价。完整性等几个项目的方法分别进行评价。 2、综合评价：对评价内容整体进行的评价。、综合评价：对评价内容整体进行的评价。例如，一个幼儿教师在评价幼儿舞蹈作品时，例如，一个幼儿教师在评价幼儿舞蹈作品时，不把作品分解成若干小项目进行评价，而是凭不把作品分解成若干小项目进行评价，而是凭直观和整体印象直接把幼儿的作品评价为好或直观和整体印象直接把幼儿的作品评价为好或不好，这运用的就是综合评价法。不好，这运用的就是综合评价法。 三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法（四）按评价的主体划分（四）按评价的主体划分1、自我评价：评价者对自己进行的评价。例如，一、自我评价：评价者对自己进行的评价。例如，一个幼儿教师在进行完教学活动后，对教学内容、方法、个幼儿教师在进行完教学活动后，对教学内容、方法、资源利用等方面进行自我总结就是自我评价。资源利用等方面进行自我总结就是自我评价。 2、他人评价：除了自身以外的任何人或组织对该、他人评价：除了自身以外的任何人或组织对该对象所进行的评价。如幼儿园园长对教师的评价，教对象所进行的评价。如幼儿园园长对教师的评价，教师对幼儿的评价，家长对教师的评价等。师对幼儿的评价，家长对教师的评价等。 三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法（五）按评价的功能划分（五）按评价的功能划分 1.诊断性评价：指在某项学前教育计划或方案开始诊断性评价：指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价。学前教育中的诊之前进行的测定性或预测性评价。学前教育中的诊断性评价就类似于医生给病人诊病，诊断性评价这断性评价就类似于医生给病人诊病，诊断性评价这一概念也是由此而来。诊断性评价是选择、制定学一概念也是由此而来。诊断性评价是选择、制定学前教育计划和方案的基础。例如，在幼儿刚入园时，前教育计划和方案的基础。例如，在幼儿刚入园时，幼儿园要对所有幼儿的发展情况包括身心的发展情幼儿园要对所有幼儿的发展情况包括身心的发展情况进行摸底测试和测验这样做的目的是让幼儿园教况进行摸底测试和测验这样做的目的是让幼儿园教师了解幼儿的发展情况。师了解幼儿的发展情况。 三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法（五）按评价的功能划分（五）按评价的功能划分 2.形成性评价：指在某项学前教育计划或方案实施形成性评价：指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价。其主要目的是在计划或方案的过程中进行的评价。其主要目的是在计划或方案实施的过程中不断获得改进计划或方案的依据，从实施的过程中不断获得改进计划或方案的依据，从而不断调整、修改学前教育计划或方案，以期提高而不断调整、修改学前教育计划或方案，以期提高计划或方案的质量。例如：在幼儿园的工作中，每计划或方案的质量。例如：在幼儿园的工作中，每隔一段时间都要对幼儿的身体发育情况进行一次测隔一段时间都要对幼儿的身体发育情况进行一次测试，以便教师及时了解幼儿的发育状况，调整和改试，以便教师及时了解幼儿的发育状况，调整和改革保教工作，以帮助幼儿达到更好的发育和发展。革保教工作，以帮助幼儿达到更好的发育和发展。 三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法（五）按评价的功能划分（五）按评价的功能划分 3.3.总结性评价：指在某项学前教育计划或方案结束后总结性评价：指在某项学前教育计划或方案结束后对其最终结果进行的评价。其主要目的是以预先设定对其最终结果进行的评价。其主要目的是以预先设定的教育目标为基准，对学前教育计划或方案达到目标的教育目标为基准，对学前教育计划或方案达到目标的程度，即最终取得的成绩和目标之间的距离进行评的程度，即最终取得的成绩和目标之间的距离进行评价。例如：全国普遍实行的幼儿园分级分类验收就可价。例如：全国普遍实行的幼儿园分级分类验收就可以被看作是一种总结性评价。以被看作是一种总结性评价。 三、学前教育评价的方法三、学前教育评价的方法（六）按评价中是否采用数量化方法划分（六）按评价中是否采用数量化方法划分1.数量化评价：指在学前教育评价中采用数学方法数量化评价：指在学前教育评价中采用数学方法的评价。数量化评价是现在学前教育评价中运用得的评价。数量化评价是现在学前教育评价中运用得较多、较为普遍的评价，比如：比纳智力量表等。较多、较为普遍的评价，比如：比纳智力量表等。2.非数量化评价：凡是在学前教育中不采用数学方非数量化评价：凡是在学前教育中不采用数学方法的评价都是非数量化评价。常见的非数量化评价法的评价都是非数量化评价。常见的非数量化评价有等级法、评定法等。有等级法、评定法等。 第二节第二节 学前学前教育评价的实施教育评价的实施【课堂活动课堂活动】讨论：讨论： 你认为是否需要对学前儿童发展作评价？为什你认为是否需要对学前儿童发展作评价？为什么？么？ 一、学前儿童发展评价的意义一、学前儿童发展评价的意义 1.1.有助于了解学前儿童发展的正确方向，确保有助于了解学前儿童发展的正确方向，确保实现学前教育阶段的目标。实现学前教育阶段的目标。 学前儿童发展有其一定的目标的，但是在实践学前儿童发展有其一定的目标的，但是在实践工作中，有时候往往会偏离儿童发展的正确方向。工作中，有时候往往会偏离儿童发展的正确方向。学前儿童发展的评价对幼儿园实现培养目标有明显学前儿童发展的评价对幼儿园实现培养目标有明显的导向作用，同时，评价方案中的指标体系，有明的导向作用，同时，评价方案中的指标体系，有明确的指标项目和评价标准，也对学前教育有明显的确的指标项目和评价标准，也对学前教育有明显的导向作用。导向作用。 一、学前儿童发展评价的意义一、学前儿童发展评价的意义 2.2.有助于了解和评定学前儿童发展的水平，有助于了解和评定学前儿童发展的水平，选择合适的教学方案和教学策略。选择合适的教学方案和教学策略。 在对学前儿童发展的评价中，评价者按指标在对学前儿童发展的评价中，评价者按指标对学前儿童进行评价，获得众多的反馈信息（事对学前儿童进行评价，获得众多的反馈信息（事实、资料、数据等），掌握全面的情况，了解学实、资料、数据等），掌握全面的情况，了解学前儿童发展的现状，根据不同的园所、不同的班前儿童发展的现状，根据不同的园所、不同的班级等实际情况，确定下一步合适的发展目标、教级等实际情况，确定下一步合适的发展目标、教学内容以及教学方法，真正做到学内容以及教学方法，真正做到“因材施教因材施教”。 二、学前儿童发展评价的方法二、学前儿童发展评价的方法 （一）测验（一）测验 测验是对幼儿身体、认知、语言、社会性发展等方面的测验是对幼儿身体、认知、语言、社会性发展等方面的测量。它是学前教育评价的一种重要工具。主要包括标准测量。它是学前教育评价的一种重要工具。主要包括标准测验和教师自制测验两大类。测验和教师自制测验两大类。1.标准标准测验：是专门组织人力、物力，由教育专家制定的测测验：是专门组织人力、物力，由教育专家制定的测验。比如：比纳的智力量表。验。比如：比纳的智力量表。 2.教师自制测验：在学前教育评价中，教师为了了解本班教师自制测验：在学前教育评价中，教师为了了解本班幼儿在某些方面的发展情况，可以自制一些测验题目，对幼儿在某些方面的发展情况，可以自制一些测验题目，对评价对象进行测查。例如：要评价幼儿评价对象进行测查。例如：要评价幼儿“形状与数概念形状与数概念”理解能力，教师可在幼儿小组或个别活动时，出示相关材理解能力，教师可在幼儿小组或个别活动时，出示相关材料，有目的地对幼儿进行测试和提问，记录幼儿的反应，料，有目的地对幼儿进行测试和提问，记录幼儿的反应，并做出评价。并做出评价。二、学前儿童发展评价的方法二、学前儿童发展评价的方法 （二）观察（二）观察 观察是在自然条件下有目的、有计划地对观察观察是在自然条件下有目的、有计划地对观察对象或行为进行考察、记录、分析的一种方法。这对象或行为进行考察、记录、分析的一种方法。这是在幼儿发展评价中最主要的评价方法。因为幼儿是在幼儿发展评价中最主要的评价方法。因为幼儿的发展表现往往在其日常外显行为中，与年龄较大的发展表现往往在其日常外显行为中，与年龄较大的儿童相比，幼儿的语言能力和自我表达能力有限，的儿童相比，幼儿的语言能力和自我表达能力有限，对幼儿发展的评价，应以幼儿在活动中自然呈现出对幼儿发展的评价，应以幼儿在活动中自然呈现出的可观察到的外部行为为主要依据。观察主要有描的可观察到的外部行为为主要依据。观察主要有描述观察和抽样观察两种。述观察和抽样观察两种。 二、学前儿童发展评价的方法二、学前儿童发展评价的方法 1.描述观察：对幼儿在日常生活中的自然行为进行观察描述观察：对幼儿在日常生活中的自然行为进行观察记录。其可以分为日记描述与轶事描述。记录。其可以分为日记描述与轶事描述。2.抽样观察：是一种严格、系统的观察方法，是观察者抽样观察：是一种严格、系统的观察方法，是观察者根据一定的标准，抽取一定的幼儿行为进行观察、记录根据一定的标准，抽取一定的幼儿行为进行观察、记录和研究，从而获得对幼儿行为的了解的方法。它包括时和研究，从而获得对幼儿行为的了解的方法。它包括时间抽样法和事件抽样法。间抽样法和事件抽样法。 二、学前儿童发展评价的方法二、学前儿童发展评价的方法 （三）谈话法（三）谈话法 谈话法是调查者通过与被调查者当面交谈来获取信息的谈话法是调查者通过与被调查者当面交谈来获取信息的方法。方法。 1）直接回答问题的谈话：一问一答的谈话，谈话者把）直接回答问题的谈话：一问一答的谈话，谈话者把准备好的问题一一提出来，提完一个让幼儿回答一个。准备好的问题一一提出来，提完一个让幼儿回答一个。例：让例：让34岁幼儿回答教师提出的下列问题：岁幼儿回答教师提出的下列问题：你叫什么名字？你叫什么名字？你今天几岁了？你今天几岁了？你的生日是哪一天？你的生日是哪一天？你是男孩还是女孩？你是男孩还是女孩？ 二、学前儿童发展评价的方法二、学前儿童发展评价的方法 2）选择答案的谈话：谈话者把询问的问题预先拟定成）选择答案的谈话：谈话者把询问的问题预先拟定成具体的选择题，以便供被调查者选择。具体的选择题，以便供被调查者选择。例：让幼儿从班上所有儿童中说出自己最喜欢的三个儿童。例：让幼儿从班上所有儿童中说出自己最喜欢的三个儿童。 目的：评价全班幼儿社会交往能力的发展。目的：评价全班幼儿社会交往能力的发展。 注意事项：可让回答问题的幼儿站到全体幼儿面前，把注意事项：可让回答问题的幼儿站到全体幼儿面前，把全体幼儿看一遍后再说，以避免幼儿遗忘同伴。全体幼儿看一遍后再说，以避免幼儿遗忘同伴。 二、学前儿童发展评价的方法二、学前儿童发展评价的方法 3）自由回答的谈话：这种方法是围绕着一个或几）自由回答的谈话：这种方法是围绕着一个或几个问题进行回答，直到了解问题为止。个问题进行回答，直到了解问题为止。幼儿教师情况询问举例（幼儿对教师的评价）幼儿教师情况询问举例（幼儿对教师的评价）你最喜欢班上的哪个老师？你最喜欢班上的哪个老师？你为什么喜欢这个老师？你为什么喜欢这个老师？别的小朋友喜欢哪个老师？别的小朋友喜欢哪个老师？他们为什么喜欢这个老师？他们为什么喜欢这个老师？4）自然谈话：这种谈话没有具体顺序和问答形式。）自然谈话：这种谈话没有具体顺序和问答形式。 二、学前儿童发展评价的方法二、学前儿童发展评价的方法 （四）案袋评定（四）案袋评定 档案袋评定，又称为档案袋评定，又称为“文件夹评价文件夹评价”，是指收集，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。这种评估活动从多种渠道收集资料，旨在提价方法。这种评估活动从多种渠道收集资料，旨在提供有关学生学习的实际水平的各种材料，重视儿童发供有关学生学习的实际水平的各种材料，重视儿童发展的过程，能从多角度、多侧面来判断每个儿童的优展的过程，能从多角度、多侧面来判断每个儿童的优点和发展可能性，为描绘每个儿童的学习情况的剖面点和发展可能性，为描绘每个儿童的学习情况的剖面图和发展过程提供了真实而详细的资料。图和发展过程提供了真实而详细的资料。 二、学前儿童发展评价的方法二、学前儿童发展评价的方法 通常，档案袋覆盖的内容可包括通常，档案袋覆盖的内容可包括: :儿童在幼儿园儿童在幼儿园中的各种作品中的各种作品( (如绘画、泥塑、折纸、数学作业等如绘画、泥塑、折纸、数学作业等) )；幼儿在活动中的照片或录像；语言和音乐表现的录幼儿在活动中的照片或录像；语言和音乐表现的录音；教师对儿童活动的观察记录；幼儿自己通过语音；教师对儿童活动的观察记录；幼儿自己通过语言录音、图画或文字的方式表达的自我反思、探究言录音、图画或文字的方式表达的自我反思、探究设想和活动过程；轶事记录等。设想和活动过程；轶事记录等。 第三节第三节 教师教育行为的评价教师教育行为的评价一、教师教育行为评价的意义一、教师教育行为评价的意义 对学前教育的评价不仅仅包括对学前儿童发展的评对学前教育的评价不仅仅包括对学前儿童发展的评价，还包括对教师教育行为的评价。价，还包括对教师教育行为的评价。 教师作为学前教育中的重要因素之一，对学前教教师作为学前教育中的重要因素之一，对学前教育质量的影响是不言而喻的。因此，做好对教师教育育质量的影响是不言而喻的。因此，做好对教师教育行为的监控和评价，对提高学前教育的质量有很大的行为的监控和评价，对提高学前教育的质量有很大的帮助。帮助。 一、教师教育行为评价的意义一、教师教育行为评价的意义（一）行为诊断：教育活动是一个复杂的社会活动，（一）行为诊断：教育活动是一个复杂的社会活动，教育活动的过程和结果受多种因素的影响。为了保教育活动的过程和结果受多种因素的影响。为了保证学前教育的质量，我们必须对教师在教育过程中证学前教育的质量，我们必须对教师在教育过程中的行为进行鉴定、诊断，通过科学的方法对教师的的行为进行鉴定、诊断，通过科学的方法对教师的工作状态进行全面的考察和鉴别，看看教师的教育工作状态进行全面的考察和鉴别，看看教师的教育行为是否符合教学目标，是否遵循教学的基本规律，行为是否符合教学目标，是否遵循教学的基本规律，是否采用了合适的教学方法和手段等，进而考察教是否采用了合适的教学方法和手段等，进而考察教学是否达到最佳的效果。学是否达到最佳的效果。 一、教师教育行为评价的意义一、教师教育行为评价的意义（二）行为调整：评价可以给教师提供反馈，向（二）行为调整：评价可以给教师提供反馈，向教师呈现教育行为的现实情况。教师针对反馈中教师呈现教育行为的现实情况。教师针对反馈中的一些问题适当作出调整，以更有效地促进学前的一些问题适当作出调整，以更有效地促进学前儿童的发展。儿童的发展。（三）自身的专业水平的提高：在对教师教育行（三）自身的专业水平的提高：在对教师教育行为评价的过程中，教师通过反思、他人评价等途为评价的过程中，教师通过反思、他人评价等途径，对于自身的教育行为有了更深地认识和更合径，对于自身的教育行为有了更深地认识和更合适地调整，促使了教师专业水平的提高。适地调整，促使了教师专业水平的提高。二、教师教育行为评价的方法二、教师教育行为评价的方法 【课堂活动课堂活动】讨论：讨论： 你认为可以如何对教师教育行为作你认为可以如何对教师教育行为作评价？评价？ 二、教师教育行为评价的方法二、教师教育行为评价的方法 （一）论文体测验（一）论文体测验 论文体测验是给出一个或几个试题让评价对论文体测验是给出一个或几个试题让评价对象自由回答，从而考察教师持有的观点与态度。象自由回答，从而考察教师持有的观点与态度。例如：要考察与评价教师对例如：要考察与评价教师对“主体性游戏主体性游戏”的认的认识和态度，可以出这样的题：识和态度，可以出这样的题：“你认为什么样的你认为什么样的游戏是主体性游戏？游戏是主体性游戏？”“”“你们班有没有开展主体你们班有没有开展主体性游戏？性游戏？”“”“你们班是怎么开展主体性游戏的？你们班是怎么开展主体性游戏的？”等。等。 二、教师教育行为评价的方法二、教师教育行为评价的方法 （二）客观测验（二）客观测验客观测验一般包括选择型再认式测验与填充型的再生式测验两客观测验一般包括选择型再认式测验与填充型的再生式测验两种。种。l l 再认式测验包括非法测验、多种选择法测验等。再认式测验包括非法测验、多种选择法测验等。1、是非法测验、是非法测验陈鹤琴是我国著名的教育家。（对）（错）陈鹤琴是我国著名的教育家。（对）（错）2、多种选择法测验、多种选择法测验儿童以下动作中发展最早的是：儿童以下动作中发展最早的是：（1）抬头）抬头 （2）坐）坐 （3）跳）跳 （4）走）走二、教师教育行为评价的方法二、教师教育行为评价的方法 再生式测验包括单纯再生式和完成式两种测验形式。再生式测验包括单纯再生式和完成式两种测验形式。1、单纯再生式、单纯再生式儿童发展心理学的研究对象是什么？儿童发展心理学的研究对象是什么？2、完成式、完成式下列课程模式的主要特点：下列课程模式的主要特点：瑞吉欧模式：瑞吉欧模式：银行街课程模式：银行街课程模式：二、教师教育行为评价的方法二、教师教育行为评价的方法 （三）客观评定（三）客观评定打分法：经常是由幼儿园园长等人员对教师各方面的打分法：经常是由幼儿园园长等人员对教师各方面的情况进行打分，并根据得分情况对他们作出评价。情况进行打分，并根据得分情况对他们作出评价。等级法：经常是由幼儿园园长、家长等对教师的工作等级法：经常是由幼儿园园长、家长等对教师的工作情况按照一定的标准划分等级，如：一级、二级等，情况按照一定的标准划分等级，如：一级、二级等，藉此对他们的工作情况作出评价。藉此对他们的工作情况作出评价。 二、教师教育行为评价的方法二、教师教育行为评价的方法 （四）自我反思（四）自我反思 自我反思既是一种教师发展评价的方法，也应该自我反思既是一种教师发展评价的方法，也应该是教师日常工作的组成部分，它不仅利于教师对工是教师日常工作的组成部分，它不仅利于教师对工作及时进行自我监督，同时也促进了教师自身的不作及时进行自我监督，同时也促进了教师自身的不断发展和自我超越。断发展和自我超越。 二、教师教育行为评价的方法二、教师教育行为评价的方法 案例案例1 1. .教师在让小班幼儿按颜色分类的活动中，提供了红、教师在让小班幼儿按颜色分类的活动中，提供了红、蓝、绿三种颜色的雪花片作为学具，但幼儿操作时，要蓝、绿三种颜色的雪花片作为学具，但幼儿操作时，要么不能分辨蓝色、绿色，要么就是玩起了游戏，没有达么不能分辨蓝色、绿色，要么就是玩起了游戏，没有达到教师预期的效果。到教师预期的效果。 反思：反思：活动中，幼儿操作失败的主要原因有二：第一，活动中，幼儿操作失败的主要原因有二：第一，学具选择不当，那平时幼儿结构游戏时的雪花片当学具，学具选择不当，那平时幼儿结构游戏时的雪花片当学具，孩子们自然玩起插雪花片的游戏，分散了幼儿的注意力；孩子们自然玩起插雪花片的游戏，分散了幼儿的注意力；第二，对本班幼儿的发展水平了解不够，小班上学期大第二，对本班幼儿的发展水平了解不够，小班上学期大多数幼儿还不能分辨近似色，因此，蓝色与绿色不能同多数幼儿还不能分辨近似色，因此，蓝色与绿色不能同时投放。时投放。