研究性学习指导课件.ppt

什么是研究性学习什么是研究性学习 研究性学习是学生在教师指导下，从自研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成术教育共同构成“综合实践活动综合实践活动”，作，作为必修课程列入为必修课程列入全日制普通高级中学全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）课程计划（试验修订稿）。 设置研究性学习的目的设置研究性学习的目的 设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。略，培养创新精神和实践能力。 学生学习方式的改变，要求教师的教育观学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。 研究性学习的目标研究性学习的目标 研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注注重学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注重以下几项具体目标：重以下几项具体目标： 1 1、获得亲身参与研究探索的体验、获得亲身参与研究探索的体验 研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。极情感，激发他们探索、创新的欲望。 2 2、培养发现问题和解决问题的能力、培养发现问题和解决问题的能力 研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。 研究性学习的目标研究性学习的目标 3 3、培养收集、分析和利用信息的能力、培养收集、分析和利用信息的能力? ? 研究性学习是一个开放的学习过程。在学习研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。养收集、分析和利用信息的能力。 4 4、学会分享与合作、学会分享与合作 合作的意识和能力，是现代人所应具备的基合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。队精神。研究性学习的目标研究性学习的目标 5 5、培养科学态度和科学道德、培养科学态度和科学道德 在研究性学习的过程中，学生要认真、踏在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。难的意志品质。 6 6、培养对社会的责任心和使命感、培养对社会的责任心和使命感 在研究性学习的过程中，通过社会实践和在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。积极的人生态度。研究性学习的特点 研究性学习活动的特点是：以学研究性学习活动的特点是：以学生的自主性、探索性学习为基础；从生的自主性、探索性学习为基础；从学生生活中选择感兴趣的真实问题；学生生活中选择感兴趣的真实问题；主要以个人或小组合作的方式进行；主要以个人或小组合作的方式进行；通过亲身实践获取直接经验；有助于通过亲身实践获取直接经验；有助于养成科学精神和科学态度；有助于掌养成科学精神和科学态度；有助于掌握基本科学方法；有助于提高综合运握基本科学方法；有助于提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。用所学知识解决实际问题的能力。 研究性学习内容的选择和设计研究性学习内容的选择和设计 （一）因地制宜，发掘资源。选择研究性学（一）因地制宜，发掘资源。选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中实生活中“活活”资料的利用结合起来。要引导资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的内容，有助于提高各地学校开展研究性学习的内容，有助于提高各地学校开展研究性学习的可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。中保持较强的探索动机和创造欲望。 研究性学习内容的选择和设计研究性学习内容的选择和设计 （二）重视资料积累，提供共享机会。（二）重视资料积累，提供共享机会。学习内容的开放性为学生的主动探究、自学习内容的开放性为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。师生在研究性学习中所获取的信的空间。师生在研究性学习中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，对于以后的各的成果，对于本人和他人，对于以后的各届学生，都具有宝贵的启示、借鉴作用。届学生，都具有宝贵的启示、借鉴作用。将这些资料积累起来，成为广大师生共享将这些资料积累起来，成为广大师生共享并能加以利用的学习资源，是学校进行研并能加以利用的学习资源，是学校进行研究性学习课程建设的重要途径。究性学习课程建设的重要途径。 研究性学习内容的选择和设计研究性学习内容的选择和设计 （三）适应差异，发挥优势。不同地区、不同（三）适应差异，发挥优势。不同地区、不同类型学校和不同学生开展研究性学习在内容和类型学校和不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的，因而在学方法上是有层次差异和类型区别的，因而在学习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。学校应根据自身的传统优势和可以各有特点。学校应根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况，形成有地区和学校特校内外教育资源的状况，形成有地区和学校特点的研究性学习内容，同时为学生根据自己的点的研究性学习内容，同时为学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有足够的余地。另外，教师要在日常的各科教有足够的余地。另外，教师要在日常的各科教学中，结合教学内容，注重引导学生通过主动学中，结合教学内容，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题，这也在一定程探究，解决一些开放性的问题，这也在一定程度上体现研究性学习的价值与性质，对于提高度上体现研究性学习的价值与性质，对于提高学科教学水平也具有积极的意义。学科教学水平也具有积极的意义。如何开展研究性学习活动如何开展研究性学习活动 开展研究性学习活动包括确定课题、制定计划、搜集开展研究性学习活动包括确定课题、制定计划、搜集资料、总结整理、交流评价五个阶段。资料、总结整理、交流评价五个阶段。 阶段一：确定课题。研究性学习的课题必须是学阶段一：确定课题。研究性学习的课题必须是学生的，或由学生在教师指导下自主提出。教师可以通生的，或由学生在教师指导下自主提出。教师可以通过问卷调查、实地考察、创设情境、捕捉时机等方式过问卷调查、实地考察、创设情境、捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。课题必须是生活的，引导学生确定研究的范围和主题。课题必须是生活的，要以学生的现实生活为来源，最好是那些对学生自身、要以学生的现实生活为来源，最好是那些对学生自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题。课题家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题。课题必须是可研究的，必须符合研究的框架要求，如为什必须是可研究的，必须符合研究的框架要求，如为什么要研究、研究什么、怎样研究以及研究的结果会是么要研究、研究什么、怎样研究以及研究的结果会是什么等。什么等。 阶段二：制定计划。课题确定后，研究小组就应阶段二：制定计划。课题确定后，研究小组就应着手制定具体的、可行的、有效的研究计划。研究计着手制定具体的、可行的、有效的研究计划。研究计划中要明确研究的目标、设计资料搜集的方法和工具。划中要明确研究的目标、设计资料搜集的方法和工具。同时还要明确学生小组的分工。同时还要明确学生小组的分工。 如何开展研究性学习活动如何开展研究性学习活动 阶段三：搜集资料。根据计划中的规定，各成员阶段三：搜集资料。根据计划中的规定，各成员承担自己的职责，通过图书馆活动、上网查询、参观承担自己的职责，通过图书馆活动、上网查询、参观访问、实验操作等多种途径和渠道广泛搜集资料，并访问、实验操作等多种途径和渠道广泛搜集资料，并做好记录。做好记录。 阶段四：总结整理。阶段四：总结整理。“研究研究”是个体头脑中的知是个体头脑中的知识与具体的现场经验不断解构、融合、重组的过程。识与具体的现场经验不断解构、融合、重组的过程。在这一阶段，学生要整理、分析所搜集的资料，不断在这一阶段，学生要整理、分析所搜集的资料，不断验证自己对研究问题的假设。最后，综述资料的观点，验证自己对研究问题的假设。最后，综述资料的观点，提出自己的认识和见解。提出自己的认识和见解。 阶段五：交流评价。学生可以通过研究论文、模阶段五：交流评价。学生可以通过研究论文、模型作品、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式发型作品、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式发表自己的研究成果，教师要引导学生把成果的分享过表自己的研究成果，教师要引导学生把成果的分享过程看作学生发现自我、欣赏他人的过程，而不是带有程看作学生发现自我、欣赏他人的过程，而不是带有功利目的的表演。在成果分享后，教师要组织学生通功利目的的表演。在成果分享后，教师要组织学生通过研讨、写作等方式反思自己的研究历程，综合评价过研讨、写作等方式反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动。学生的研究活动。研究性学习实施中的教师指导研究性学习实施中的教师指导 研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。转变自己的指导方式。 在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。探究和创新。 研究性学习实施中的教师指导研究性学习实施中的教师指导 在研究性学习实施过程中，教师必须通过多在研究性学习实施过程中，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。良好的条件。 在研究性学习实施过程中，教师要指导学生在研究性学习实施过程中，教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。人体验，为以后进行总结和评价提供依据。 教师可以根据学校和班级实施研究性学习的教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行重点的指导，如着重指导资料收集工作，或指导重点的指导，如着重指导资料收集工作，或指导设计解决问题的方案，或指导学生如何形成结论设计解决问题的方案，或指导学生如何形成结论等等。等等。 研究性学习应当如何评价？研究性学习应当如何评价？ 评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。研究性学习强调学习的过程，强调对知识实践。研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。取、勇于创新的氛围。 研究性学习的评价具有哪些特点研究性学习的评价具有哪些特点 研究性学习评价的第一个特点是评价主体的研究性学习评价的第一个特点是评价主体的多元化。第二个特点是评价内容的丰富性和多元化。第二个特点是评价内容的丰富性和灵活性。一是参与研究性学习活动的态度。灵活性。一是参与研究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次课题组活动，是否认如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作、采究和工作设想、建议，能否与他人合作、采纳他人的意见等。二是在研究性学习活动中纳他人的意见等。二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。果反映出来。研究性学习的评价具有哪些特点研究性学习的评价具有哪些特点 三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。四是分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生在一学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。五是学后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样，它可以是生的学习结果。研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。第三个特点是评价手段、方法的多样性。研究性学习的第三个特点是评价手段、方法的多样性。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。 课程安排及学分课程安排及学分 高一至高二第一学期共三个学期高一至高二第一学期共三个学期开设，以班为单位开展，年段各学科开设，以班为单位开展，年段各学科科任教师为指导教师，不另行安排专科任教师为指导教师，不另行安排专任辅导教师。每学期每个学期参加一任辅导教师。每学期每个学期参加一个学科的研究性学习课题，完成并通个学科的研究性学习课题，完成并通过审核可以认定过审核可以认定5 5学分，三学期共认学分，三学期共认定定1515学分。时间安排：每周学分。时间安排：每周4 4课时课课时课时，共时，共270270课时。课时。组织方式组织方式 以班为单位，分成若干个小组，以班为单位，分成若干个小组，每个小组一般由每个小组一般由6 68 8人组成，由学人组成，由学生推选小组组长，确定指导教师开生推选小组组长，确定指导教师开展研究。每位科任老师担任展研究。每位科任老师担任2 2至至4 4个个研究课题的指导。研究课题的指导。课程实施流程课程实施流程 第一步：在学校指导下，班主任、负责老师和指导老师第一步：在学校指导下，班主任、负责老师和指导老师布置与动员布置与动员 ；确保本班每科人数大体均衡。；确保本班每科人数大体均衡。 第二步：组建学科小组，选择题目，拟订计划、方案；第二步：组建学科小组，选择题目，拟订计划、方案； 第三步：班主任及指导老师初审、合并相近题目；第三步：班主任及指导老师初审、合并相近题目； 第四步：公布初选题目及同学自由组成的课题组（包括第四步：公布初选题目及同学自由组成的课题组（包括组长和组员的名单）；组长和组员的名单）； 第五步：小组全体成员共同设计调查方案；第五步：小组全体成员共同设计调查方案； 第六步：做开题报告和方案评审；第六步：做开题报告和方案评审； 第七步：小组独立实施，负责老师和指导老师调控、指第七步：小组独立实施，负责老师和指导老师调控、指导；导； 第八步：形成调查报告和个人、小组总结；第八步：形成调查报告和个人、小组总结； 第九步：班级展示、答辩，同学评议；第九步：班级展示、答辩，同学评议； 第十步：年级报告会、答辩会，全校展示第十步：年级报告会、答辩会，全校展示 ； 第十一步：指导老师评定成绩，认定学分，班级汇总；第十一步：指导老师评定成绩，认定学分，班级汇总； 第十二步：学校备案存档第十二步：学校备案存档