电与热教案.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流电与热教案.精品文档.§8.4 电与热 教学目标: 1、知识与技能·知道电流的热效应·知道焦耳定律·知道电热的利用和防止2、过程与方法·通过探究,知道电流的热效应与哪些因素有关？3、情感态度与价值观·通过学习电热的利用和危害,学会辩证地看问题·通过讨论、交流和实验,培养学生的动手动脑能力及合作学习的态度和意识重点和难点1、电流的热效应:电能转化为热的现象 2、通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关3、焦耳定律及公式Q=I ² R t的应用教学方法: 探究法、 观察法、讨论法教学用具1 、教具:多媒体课件、小台灯、电脑、投影仪2 、学具:电路板、干电池（两节）、导线、开关、铜丝、镍铬丝2根、凡士林泡沫塑料、火柴棒课时安排: 2课时 教学过程 （第一课时）一、 激发兴趣 ，导入新课播放电视剧家有儿女中的人物情景，激发学生兴趣，提出问题：爸爸根据什么判定孩子刚刚看过电视的？创设物理情景，激发学生兴趣，引导学生讨论给出答案。注重“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。教师总结指出：生活中许多用电器接通电源后，都伴有热现象产生。二、 进行新课1、电流的热效应、利用课件展示电炉、电暖器等电热器图片，提出问题：使用这些用电器时，消耗的电能转化为什么能了？学生思考、讨论给出答案，老师引导学生归纳总结得出：电流通过导体时电能转化为热的现象叫做电流的热效应。、老师简单介绍电流的磁效应和化学效应。2、焦耳定律、实验探究 ：电流通过导体时产生热的多少跟哪些因素有关？通过电炉丝和导线串联时电流相同，电炉丝热的发红而导线却几乎不发热这一现象，提出问题：电流通过导体时产生热的多少跟哪些因素有关？然后利用一盏可调台灯，引导学生通过观察台灯前后两次的明暗变化以及灯泡发光时的温度与导线的发热情况，进行对比、讨论、归纳，并最终提出科学猜想 ：与电阻、电流、通电时间有关。这里利用一盏小小的可调光台灯，通过调节灯泡的明亮程度和让学生用手触摸导线和灯泡的热度，层层推进，步步诱导，激发学生的兴趣，让学生充分体验到物理课堂的生活性和趣味性。设计实验：让学生利用电路板、干电池、导线、开关、铜丝、镍铬丝（2根）、凡士林（泡沫塑料）、火柴棒等器材，互相讨论，设计实验，分别探究： 电流通过导体产生的热量与电阻的关系 电流通过导体产生的热朗与电流的关系在使用控制变量法设计实验时，请学生注意三个环节:a: 控制什么，怎样控制b: 改变什么，怎样改变c: 显示什么，怎样显示老师通过每组同学设计实验时的讨论、交流、发言，及时指出：大家在选用泡沫塑料或火柴棒来显示热量的多少时都采用了一种间接显示的方法转换法。这一环节学生通过小组讨论、交流选取合适的实验器材来设计实验，既锻炼了学生的思维能力又加强了学生间的交流能力使学生充分体验到运用知识解决问题的成功与喜悦，大大激发了学生一试身手的学习欲望。进行试验：学生进行分组试验，老师进行巡视并加以个别指导。实验结束，教师启发、引导学生对实验现象进行归纳总结。得出结论：电流通过导体时产生的热量与电阻、电流和通电时间有关焦耳定律的引出本是老师的一个课堂演示实验，课本上的实验费时且学生不易观察。这里我将实验器材加以改变，使学生由被动的观察直接参与到实验中来，即加强了学生对焦耳定律的认识又突出了学生在课堂上的主体作用，而且锻炼了学生的团队合作能力与动手操作能力，充分体现了学生在课堂教学中的主人翁意识。、焦耳定律： 简单介绍英国物理学家焦耳的生平事迹 焦耳定律的内容：电流通过导体时产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。公式：Q=I ² R t 对焦耳定律进行理论推导：Q=W=UIt= I ² R t 指出只有在纯电阻电路中才有Q=W，否则WQ。 三、 巩固小结1、电流的热效应2、焦耳定律及公式的应用四、 布置作业1、课堂训练 2、想想议议 3、课后作业：课本51页动手动脑学物理的1、2、3、4。五、板书设计