高考物理试卷分析.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流高考物理试卷分析.精品文档.2011年北京市高中新课程高考物理试卷评析 北京教科院基教研中心物理室 陶昌宏 2011年6月2011年的高考是北京市实施高中新课程以后的第二次高考。第二次高考的物理试卷，是一份教考和谐，导向正确，内涵丰富，品位高雅，信效俱佳的试卷。再一次有力地体现北京市教委提出的稳定、优化和特色发展的课改理念，物理试卷有利于高校选拔合格新生，有利于中学物理学科实施素质教育。是一份具有北京特色的物理试卷。通过本次物理试题的考试，我想，会让学生感到，学物理真好！物理学事实清楚，内涵丰富，逻辑严谨，方法讲究，联系实际，高度自恰。通过本次物理试题的展示，我想，会让教师感到，教物理真好！物理学大气、基础、普适、实用、亲切、简捷。通过本次物理试题的考试，我想，会让学生感到，学物理不仅仅是做题，不仅仅背公式，不仅仅看实验。而是要懂得物理学的内涵，要讲究研究方法，要进行探索性实践。通过本次物理试题的展示，我想，会让教师感到，教物理不仅仅是教物理概念和规律，不仅仅教学生做题，不仅仅是让学生看实验。而是要让学生看见物理情景，要让学生亲手实验，要让学生进行独立的思考，要让学生进行研究。让学生真懂物理，真信物理，真用物理，真爱物理！本次高考物理试卷具有以下鲜明的特点1、 试题“准温柔”，并有区分度 全卷物理试题，总体感觉不仅是温和的，而且达到“准温柔”的境界。题目由易到难的安排，题目的叙述方式，题目所表达的内容，题目本身的难度等方面都显得温和。师、生都感觉试题很亲切，如第13、14、15、16、17、18、19、21、22题等。例如，13题： 表示放射性元素碘131（）衰变的方程是A BC D本题如果学生理解、掌握原子核的衰变规律，衰变的基本特点，此题很容易做出判断。加上此题仅给出一个表示粒子的符号。所以只要认识表示粒子的符号，此题可以马上做出正确判断。做过本题，学生会获得心理安慰，会增强自信心，会获得愉悦感。例如，第15题：由于通讯和广播等方面的需要，许多国家发射了地球同步轨道卫星，这些卫星的A 质量可以不同B 轨道半径可以不同C 轨道平面可以不同D 速率可以不同题目的叙述简捷明了。本题考查学生对地球同步卫星的认识。在高中阶段，对于“万有引力定律及其应用”的教学，广大一线教师普遍做得比较好。从内容上看，这部分知识属于物理学中的基础性内容。从教学要求上看，北京市物理学科对这部分知识的教学要求也是比较高的，从考试要求上看，无论是高中毕业会考还是高考都提出了较高的要求。近些年来，我国航天事业取得了巨大成就，为中学物理教学提供了很多非常有价值，非常有意义的教学资源。因此，教学中从知识的形成，知识的价值，知识的应用，航天人的精神与贡献等方面都处理得比较得体。学生对万有引力定律内容本身的理解，运用万有引力定律，牛顿运动定律解决天体运动的基本思路和方法，对天体运动中几种典型模型的建立等方面都能形成基本认识和理解。所以学生做这个题，会觉得亲切，会获得成功感，会感到物理学的普适和简捷。再如，16题：介质中有一列简谐机械波传播，对于其中某个振动质点，A它的振动速度等于波的传播速度B它的振动方向一定垂直于波的传播方向C它在一个周期内走过的路程等于一个波长D它的振动频率等于波源的振动频率本题对机械波的形成，机械波的特点，机械振动与机械波的关系等方面进行考查。重点考查学生的理解能力。机械波的内容对中学生来说是有一定的难度的，因为从研究对象上看，从已往的单个物体变为质点群；从观察角度上看，从已往的只从空间角度观察或只从时间角度观察变为从时间和空间两个维度同时进行观察；从运动特点上看，波动中，所有质点都是动态变化的。从北京市整体教学情况来看，这部分教学内容，无论是情景的创设，波动模型的建立，对波的形成过程的观察，对波动特点的认识，对波动的描述，对波动问题的解释等方面都具有比较成熟的教学策略，形成了符合现代教育理论的教学特色。因此对这部分内容的理解和掌握上，绝大多数学生能够做到心中有数。所以此题的解答同样能够使学生获得成功感。从整份物理试卷来看，有的题目考查物理学的研究方法，有的试题综合考查学生的理解能力、推理能力、应用能力，有的试题在综合考查学生理解能力、推理能力、应用能力的基础上考查学生的探究能力，有的试题考查学生的实验能力，因此这些试题具有一定的难度。如选择题的18题，19题、20题，实验题21题的第（2）问，计算题中的23题，24题等。这些试题的设置确保了这份试卷具有较好的区分度。2、 继续保持稳中求变的试题特色实施高中新课程以来，北京市教委明确提出：“以科学发展观为指导，坚持高中课程改革稳定、优化和特色发展的原则。”从北京市高中物理教学情况来看，有效落实课程目标，实践和深化物理教学的基本特征的教学理论。初步形成物理学科的教学特色。2011年北京市高考物理试卷，同样很好的体现“稳定、优化和特色的原则。”整份物理试卷，从结构、题型、难易等方面仍然没有发生突变，这对中学物理教师，学生，包括学生家长等来说都是很高兴看到的情况。试题在稳定的基础上，发生了一些变化，这些变化使整个试卷变得更加平和，更有内涵，更有品位。更加平和，主要是指：试题叙述清晰明了，亲切、自然，大部分试题的问题情景是同学们在平时学习中，或能够看得到，或能够接触到、或能够想得到。没有牵强附会，没有磨唧冗长，没有不明不白。更有内涵，主要是指：每个试题的问题情景都源于物理问题，每个试题都有很好的思考价值，每个试题的解决都讲究其方法，每个试题的判断都需要有科学合理的知识背景，每个试题的考点几乎都涉及高中物理课程中的基本问题。没有仅凭记忆就能解决的问题，没有条件反射式就能解决的问题，没有机械的简单操作就能解决的问题。更有品位，主要是指：每个试题，都很正面、很明确、很大气的提出需要考生解决的问题，而绝大多数的问题来自课程标准，来自教学内容，来自学生熟悉的情景，来自学生熟悉的生活背景。这些问题为全体考生搭建了一个共同的思维平台。在这个平台上，学生发挥自己的聪明才智，展示自己的思维过程，挖掘自己的学习潜能。如果哪个题目做不出，做不完，做不对，则由于自己的能力所不及，而不是题目过偏、过难，题目有歧义，也不是由于一点点的不小心，就陷入了万丈深渊，也不是由于临场发挥不好所至。它的品位还在于每个试题不是用一些出题技巧，不是用雕虫小技，在题目中故意挖一些陷阱，使一批批学生步入歧途（即，使一些有能力的学生，还没上山呢，就先让他崴脚。），从而达到高考区分度的目标。由于试题平和，试题很有内涵必然使整个试卷有品位。例如，选择题20题。物理关系式不仅反映了物理量之间的关系，也确定了单位间的关系。如关系式U=IR既反映了电压、电流和电阻之间的关系，也确定了V（伏）与A（安）和（欧）的乘积等效。现有物理量单位：m（米）、s（秒）、N（牛）、J（焦）、W（瓦）、C（库）、F（法）、A（安）、（欧）和T（特），由它们组合成的单位都与电压单位V（伏）等效的是AJ/C和N/C BC/F和Tm2/sCW/A和CTm/s D和TAm试题中：“物理关系式不仅反映了物理量之间的关系，也确定了单位间的关系。”这句话，所有考生都有体会性的认同。试题中：“如关系式U=IR 既反映了电压、电流和电阻的关系，也确定了V（伏）与A（安）和（欧）的乘积等效。”这个例子，学生会感到很亲切。乍看此题，表面上好像仅仅是考查单位的问题，但细细品来，要解决这个问题，要求学生要掌握物理量的定义方法，掌握物理量的定义式，掌握物理量的决定式，掌握多个物理量之间的区别与联系，掌握基本单位、导出单位、复合单位。要求学生从单位要想到物理量，从物理量要想到该物理量的定义，要想到与定义对应的单位等等一系列内容。因此，本题从一个新的视角，灵活地考查了学生的理解能力，推理能力，应用能力。同时也有考查探究性能力的意思。再如，19题：某同学为了验证断电自感现象，自己找来带铁心的线圈L、小灯泡A、开关S和电池组E，用导线将它们连接成如图所示的电路。检查电路后，闭合开关S，小灯泡发光；再断开开关S，小灯泡仅有不显著的延时熄灭现象。虽经多次重复，仍未见老师演示时出现的小灯泡闪亮现象，他冥思苦想找不出原因。你认为最有可能造成小灯泡末闪亮的原因是A电源的内阻较大 B小灯泡电阻偏大C线圈电阻偏大 D线圈的自感系数较大 此题源于教材，源于教材上一个典型的演示实验。课堂上的演示实验，学生能够看到小灯泡闪亮后延时熄灭的现象。试题中：“虽经多次重复，仍未见老师演示时出现的小灯泡闪亮现象，他冥思苦想找不出原因。你认为最有可能造成小灯泡末闪亮的原因”这是一个真问题，是个实际问题，是考查学生物理学习能力的问题。就北京市的学生而言，这个演示实验都会见过。实验现象都能清晰可见。试题在学生看到过实验现象的基础上，创设一种新的情景，即实验现象发生变化。这种变化，情理之中，这种变化，内涵丰富，这种变化容易使人进行深入思考，这种变化会使教师受到触动。此题的叙述自然，平和，亲切，没有泰山压顶之势，没有咄咄逼人之感。此题灵活地考查学生的理解能力，推理能力，实验能力和应用能力，也在考查学生的探究能力。3、注重考查基础知识注重基础，是近些年北京市物理教学，北京市高考物理命题一直坚持的一项原则。今年的试题进一步注重对基础知识的考查。本试卷中的多个试题都是考查物理学中的基础知识。比如，试题出现多个基础性实验，多个基础性问题。试卷中的14题、17题、19题、21题均是基础性实验。例如，14题，是学生认识光具有波动性的基础性实验。在这个基础性实验的基础上，考查实验中的基本问题。即，干涉条纹间距与色光波长的关系。 例如，17题，是闭合电路欧姆定律应用的一个典型性实验。考查学生应用欧姆定律解决问题时的基本分析方法。即，从局部到全局再到局部的分析过程，在这个过程中抓住其中的不变量。例如，19题，是自感现象中的基础性实验。在演示实验的基础上，呈现新的问题情景。在新的问题情景中考查学生的分析问题、解决问题的能力。 例如，21题，是使用万用表测电阻的基础性实验。考查学生的基本技能。 试卷中的15题、16题、22题、23题（其中的第（1）、（2）问）等等，都是物理学中的基础性问题。例如，15题，考查地球同步卫星的基础性问题例如，16题，考查机械振动和机械波中的基础性问题。例如，22题，考查力和运动的关系、做功和能量变化的关系中的基础性问题。例如，23题的第（1）问，考查带电粒子在电场中运动的基础性问题。例如，23题的第（2）问，考查带电粒子在电场中的运动，带电粒子在匀强磁场中运动的基础性问题。试题进一步加强对基础性问题的考查，这对中学物理教学有着很好的导向作用。基础性实验，基础性问题是物理教学中要给予高度重视的问题，因为基础的必然是重要的。4、突出考查能力 2011年，北京市新课程高考物理试题在注重基础的同时，突出考查能力。如试题中的18题，19题，20题，21题中的（2）问，23题中的第（3）问，24题等。这些题，用不同的情景，不同的问题，不同的知识，不同的方法考查学生的理解能力、推理能力，实验能力，应用能力和探究能力。使不同的学生都能发挥自己的智力潜能，展示自己的聪明才智。同时能够很好的保证试卷的区分度，有利于高校选拔合格新生。 例如，18题：“蹦极”就是跳跃者把一端固定的长弹性绳绑在踝关节等处，从几十米高处跳下的一种极限运动。某人做蹦极运动，所受绳子拉力F的大小随时间t变化的情况如图所示。将蹦极过程近似为在竖直方向的运动，重力加速度为g。据图可知，此人在蹦极过程中最大加速度约为Ag B2g C3g D4g这是一道联系实际的题目。本题要求学生对蹦极者运动的全过程要有清晰的分析。如，蹦极者经历，跳下，弹性绳从弯曲到刚好伸直，弹性绳不断伸长，弹力不断增大，弹性绳伸至最长，弹力达最大。蹦极者向上运动，回到某高度处，再开始自由下落，重新开始一个新的过程。在对蹦极者运动全过程进行分析时，还要明确蹦极者运动至何处时，弹性绳开始施力，何处弹性绳中的弹力等于人体的重力，何处弹性绳中的弹力达到最大等等。对于上述分析，北京市绝大多数考生能够做出。因为在日常的教学中，注重对物理过程的分析已成为老师们的共识。此题的一个亮点，同时也是难点，是将弹性绳上的弹力以图像方式给出，从这个图像中，学生不但要能够看出最小弹力，最大弹力，最为重要的是要能够看出弹性绳中的弹力趋于恒定时此恒力的大小，而这个恒力的大小刚好等于蹦极者的重力。从图像中可以得出，此恒力的大小为3/5F0，这是一个非常重要的条件。另外图像的坐标方式，也再进一步增加题目的难度。比如，纵坐标中有F0和2F0两个坐标位置。如果考生将第一个周期内的弹力图线先入为主了，看到最大弹力约为2F0，将F0误认为是最后平衡状态时的弹力，由此得出F0=mg 的结论。而在最低点时，则有2F0-mg = ma, 得出最大加速度a=g 的错误结论。形成这个错误的原因，是将蹦极者的运动看成是竖直方向的简谐运动了，而且蹦极者往复运动的最高点是在弹性绳刚好伸直时的位置。因为在这个位置蹦极者受重力，所以加速度刚好为g。其实不然，上述情况不成立，因为绳子伸直时，不是蹦极者运动的最高点，这种蹦极者的运动不能看成竖直方向的简谐运动。本题综合地考查学生的理解能力、推理能力，应用能力。例如， 14题，S1S2SP单缝屏 双缝屏 光屏单色光如图所示的双缝干涉实验，用绿光照射单缝S时，在光屏P上观察到干涉条纹。要得到相邻条纹间距更大的干涉图样，可以A增大S1与S2的间距B减小双缝屏到光屏的距离C将绿光换为红光D将绿光换为紫光本题考查学生对双缝干涉实验的基本认识，其中考查学生对干涉条纹间隔与 缝间距、缝到屏的距离及波长之间的关系。如果学生熟记 公式。此题很快做出正确判断。如果学生经一段时间将此公式忘了，或考生在极其紧张的情况下，对记忆的公式缺乏自信了，这都是情理之中的事情。学习过程有些公式可以遗忘，允许遗忘，但学习物理课程之后的那种追根溯源的能力，随着时间的推移应该是提高的。此题好就好在，不怕学生出现对上述公式的遗忘，因为只要基本的实验背景，基本的实验理论在胸，是能够在很短的时间内将基本关系确定的。 基本的实验理论即，两个缝光源到屏的距离之差为整数位波长时，振动加强，屏上呈现亮条纹。基本的近似处理，在小角度的情况下，角度的正弦值与正切值相等。S1S2Po/ao 如图所示，光屏上的P为第一级亮条纹所在位置。由几何关系可以确定两个缝隙光源到P的路程差，图中 S1Pa构成等腰三角形，所以两个缝光源到P点的路程差为S2a。实验中两缝间的距离比缝到屏之间的距离小得多。所以三角形S1aS2可视为直角三角形。路程差 根据实验理论 图中 所以 例如，15题，考查天体运动中的基本问题。即，地球同步卫星的基本知识，如果对同步卫星有比较清楚的认识，此题不难做出正确的判断。对于地球同步卫星，具有确定的轨道平面的认识，需要在平时学习中，通过力和运动的关系做出分析。具体的说，要通过运用万有引力定律和牛顿第二定律的应用得出结论。至于地球同步卫星，具有确定的轨道半径，具有确定的运动速度学生熟知、熟记为最好，如果不能熟知、熟记也无妨，因为我们能够运用万有引力定律和牛顿第二定律快速做出理论推导。卫星绕地球做圆周运动，所需的向心力是由地球对它的引力提供。根据牛顿第二定律，则有从表达式中可以清晰地看出。卫星具有确定的轨道半径。由于具有与地球相同的周期，所以地球同步卫星具有确定的角速度，具有确定的运行速度。从上式中还很容易看出，地球同步卫星与卫星的质量无关。通过对本题的分析，可以感到，看似简单的问题，但在它的背后，确有着非常深刻的道理。看似简单的问题，它同样为考生搭建了一个思考的平台，展示学习水平，展示学习能力的平台。5、情景新颖、情景独特 今年的物理试题，还有一个特别突出的亮点，即情景新颖，情景独特。由于试题创设的问题情景很新颖，很独特。因此很好地考查了学生的应用能力和探究能力。试题在呈现基本问题的基础上发生变化。变得很巧妙，变得很得体，变得很有内涵。如果由于新的变化使一些学生做不出来，做不全，做不对，我想，这些学生也会心服口服，因为这种变化不是略施小计。面对变化，需要一种新的建构，这种新的建构需要积累，需要能力，需要智慧。试卷中的19题，21题中的， 23题中的（3），24题等均称得上情景新颖，情景独特。例如，23题：利用电场和磁场，可以将比荷不同的离子分开，这种方法在化学分析和原子核技术等领域有重要的应用。场如图所示的矩形区域ACDG(AC边足够长)中存在垂直于纸面的匀强磁场，A处有一狭缝。离子源产生的离子，经静电场加速后穿过狭缝沿垂直于GA边且垂直于磁场的方向射入磁场，运动到GA边，被相应的收集器收集。整个装置内部为真空。已知被加速的两种正离子的质量分别是m1和m2(m1>m2)，电荷量均为q。加速电场的电势差为U，离子进入电场时的初速度可以忽略。不计重力，也不考虑离子间的相互作用。(1)求质量为m1的离子进入磁场时的速率v1；(2)当磁感应强度的大小为B时，求两种离子在GA边落点的间距s；(3)在前面的讨论中忽略了狭缝宽度的影响，实际装置中狭缝具有一定宽度。若狭缝过宽，可能使两束离子在GA边上的落点区域交叠，导致两种离子无法完全分离。设磁感应强度大小可调，GA边长为定值L，狭缝宽度为d，狭缝右边缘在A处。离子可以从狭缝各处射入磁场，入射方向仍垂直于GA边且垂直于磁场。为保证上述两种离子能落在GA边上并被完全分离，求狭缝的最大宽度。本题中的第（1）（2）问，属于带电粒子在电场中加速，磁场中偏转的基本问题。这种情景同学们比较熟悉。相信会有不少的考生能够比较顺利地做出这两问。第（3）问，情景发生变化，如：“在前面的讨论中忽略了狭缝宽度的影响，实际装置中狭缝具有一定宽度。若狭缝过宽，可能使两束离子在GA边上的落点区域交叠，导致两种离子无法完全分离。”这种变化很实际，很实在，也很新颖，很有物理韵味。狭缝具有一定的宽度后，使粒子全部落在GA边上，并把粒子全部分离。这种变化需要考生进行理性思考，需要建构一种新的情景。即，将狭缝变得有一定的宽度后，将两种速度不同的粒子出现在磁场中时的位置进行重新排列，使之符合题目条件要求，再使所有粒子全部落在GA边上。这种新情景的建构需要知识，需要方法。0-ddxO例如，24题：静电场方向平行于x轴，其电势随x的分布可简化为如图所示的折线，图中0和d为已知量。一个带负电的粒子在电场中以x=0为中心，沿x轴方向做周期性运动。已知该粒子质量为m、电量为-q，其动能与电势能之和为A（0<A<q0）。忽略重力。求：（1）粒子所受电场力的大小；（2）粒子的运动区间；（3）粒子的运动周期。本题的思维起点很高，会使不少同学无从下手。作为物理试卷的最后一个题目，思维起点高，无可厚非。本题情景很新颖，所谓新颖是指在中学阶段很少能遇到这种情景。中学阶段，呈现的几种典型电场，如正点电荷、负点电荷，正负等量点电荷、两个等量正点电荷、匀强电场，在这样的电场中讨论力和运动的关系，做功与能量变化的关系等内容。 本试题不是直接呈现电场，也不是用等势面，或等势线来呈现电场，而是给出电势随空间变化的关系图像。这个图像本身对考生来说，是个挑战。一方面，因为中学期间同学接触多的是物理量随时间变化的关系。如位移随时间变化图像，速度随时间变化关系图像，振动图像，磁通量随时间变化图像，磁感应强度随时间变化图像等等。很少接触物理量随空间变化的图像。另一方面，这个图像对应的函数已不是一个简单函数。处理起来确实有一定的难度。尽管图像对应的函数已不是一个简单函数，但是这个试题并没有超出考试大纲的范围，当然也没有超出优秀学生的能力范围。处理好两件事情，就能将此题百分之一百的做对。第一件事情：图像已鲜明地展示出关于轴对称。因此利用第一象限的图像即可。第二件事情：高中生熟知，匀强电场中，电场强度E与电势差U的关系为 即，沿场强方向，单位长度上的电势差等于场强。换句话说，沿场强方向相同的距离电势变化相同，这是匀强电场的基本特点。看图中第一象限的图线，随x做线性变化，即相同的距离电势变化相同，因此对应的电场是匀强电场。按照这个思路，本人给出不同于参考答案的另外解法，供参考。解析（1）：根据匀强电场场强与电势差之间的关系，则有带电粒子所受电场力（2）由于电势分布关于轴对称，所以仅处理粒子在 x 轴正方向运动的最大距离即可。由题目条件，动能与电势能之和为-A， 所以有在x=0处，电势最高，负电荷的电势能最小，大小为-，所以在此处粒子的动能最大。因此有 粒子的最大动能根据动能定理：解得，根据对称性，粒子运动区间为 （3）只要确定粒子从0到x 所用时间t 即可。根据动量定理：解得，6、教考和谐的本质内涵 前面说到，2011年北京市高考物理试卷是一份“教考和谐”的试卷。我们稍做回顾就可见教考和谐的本质内涵。北京市新课程实施之初，物理学科建构了物理教学的基本特征的教学理论（获得北京市第三届教育教学成果一等奖）。教学理论的核心内容：“物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点的基本特征。” 物理教学的基本特征的教学理论，就是要让学生在课堂上看见一些情景，看见一些物理现象，看见一些物理事实；就是要让学生看见实验现象，看到实验结论，并让学生亲手做实验，亲自设计实验；就是要让学生主动、积极、深入的思考问题，用学过的物理理论解释现象，解决问题；就是要让学生进行探究，提出新的问题，建构新的情景，建立新的知识体系。物理教学的基本特征的教学理论，引领北京市的中学物理教学，成为北京市一线物理教师进行教学设计，实施课堂教学，听课评课，撰写教学案例和教学论文，进行课题研究等活动的重要理论依据，有力地促进了广大教师的专业成长，有效地克服了传统教学中存在的一些问题，推动了北京市物理学科的教学改革，使北京市物理教学呈现勃勃生机。在教学理论指导下，北京市物理课堂教学发生了很大的变化。课堂上学生过去不曾看见的内容现在看见了；过去不曾想的问题现在积极思考了；过去不曾做过的实验现在亲手做了；过去不曾研究的问题现在研究了。同学们的学习兴趣提高了，视野开阔了，思维活跃了，动手能力增强了。有力地落实了新课程的培养目标。北京市新课程的实施使我们感受到，要实现物理课程的目标，课堂上有些内容学生不亲眼看见不行，有些内容学生不亲自做不行，有些内容学生不独立思考不行，有些内容学生不研究不行。即“不见不行”，“不做不行”，“不想不行”，“不研不行”。北京市新课程高考试题使我们感受到，学生要完成好此份试题，课堂上有些内容学生不亲眼看见不行，有些内容学生不亲自做不行，有些内容学生不独立思考不行，有些内容学生不研究不行。即“不见不行”，“不做不行”，“不想不行”，“不研不行”。日常的教学中，让学生经历“见”、“做”、“想”、“研”。新课程的高考试题，要求学生真得要“见”、“做”、“想”、“研”，从这个意义上讲，这是教考和谐的本质内涵。在物理教学的基本特征教学理论的指导下，北京市的物理课堂教学真真切切地发生了变化。新课程下的物理高考又呈现出教考和谐的局面，相信北京市的物理教学能够进一步落实新课程的三维培养目标，学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养，科学素养得到进一步的提升。7、导向正确知其一 前面说到，2011年北京市高考物理试卷是一份“导向正确”的试卷。重要的导向之一，即通过新课程的高考，我们广大教师有理由、有条件、有能力、有胆量摒弃题海。因为教学中，如果不是在“见”、“做”、“想”、“研”的基础上做题，做再多的题，也不能考出理想成绩。如果不是在“见”、“做”、“想”、“研”的基础上做题，做再多的题也会是，事倍功半。 认认真真的按照物理教学的规律，按照学生的认知规律进行教学，让学生通过物理课程的学习，使学生不仅掌握物理知识，还能感悟物理学的研究方法，还能获得情感体验。使学生认识物理学，运用物理学，相信物理学，热爱物理学，这是物理教育的核心价值观。教学中摒弃题海，表面上，看似是减轻了教师的负担，其实不然，对青年教师来说，摒弃题海，不是负担轻了，而是对自己的要求更高了。要想摒弃题海，你自己必须先“下海”。在“海”中遨游、实践、观察、感悟、体验、提炼和完善，将那些对学生形成问题，建构知识，感悟方法，形成科学观念等有重要作用的问题让学生进行思考和演练，将那些对提高探究能力有重要作用的问题，让学生进行研究。青年教师经历“下海”尽管需要努力，需要付出，需要精力和时间，但是会获得成功的体验，会获得成功感，会提高能力。这样的付出，这样的实践有意义，有价值。 可以肯定的说，摒弃题海，学生过重的负担一定会减轻，而减轻学生负担的本质意义在于，学生在经历那些有思考价值的问题，有研究价值的问题之后，会体会到物理学的本质内涵，会感悟物理学的研究方法，会欣赏物理学的巨大魅力与神奇，会看到物理学巨大的物质价值和精神价值，会获得成功的体验，会将负担变成兴趣，持久的兴趣会变成志趣，志趣的升华形成志向。而不会感觉到物理课程的学习就是做题。一味的做题，谁人不生烦！对于物理试卷在联系实际，体现学科特点等方面的内容在这里就不再一一说来。8、建议与希望 纵观上述，本人认为，2011年高考北京市物理试卷，是一份很好体现新课程教育理念的试卷。它符合北京市高中物理教学的实际情况，有利于中学物理实施素质教育，有利于高校科学公正地选拔学生。尽管如此，试卷还是存在这样或那样的一些问题。下面对本试卷提出个人的一点建议和希望，仅供参考。1）试题在叙述上还有再优化的空间在写这篇文章之前，我认真地做了一遍试题，结果一个小题彻底做错了。即21题（1）中的我做错了。在的选项中我选填了B、C、D。再一看题解发现填错了。究其原因，我认为本题在叙述上出现了问题。本题在题干有两处写出“0”刻线，一个是“使指针对准电流的“0”刻线。一处是“使指针对准电阻的“0”刻线。题目中：“发现指针偏转角度过小。”我想，这是在使用万用表测电阻，一下子我认为是相对于电阻的“0”刻线，偏转角度过小，（也没看见万用电表的图示指针位置）当然是倍率选大了，因此要更换倍率小一些的档位，所以选了B选项。我认为题目需将“发现指针偏转角度过小。”这句话加以明示，以避免使考生犯不明不白的错误。2）物理学史与人类文化是物理教学的重要内容在写这篇文章之前，我认真地进行了一下思考，看看怎样进一步优化试卷。我想到，物理学已成为人类文化的重要组织部分，物理学是现代科技的基础。物理学本身有着巨大的物质价值，它的成果可以转化为推动科学发展、促进人类文明的强大动力，同时物理学还蕴藏着丰富的精神价值，物理学开创的研究方法和思维方法成为人类共同的财富。物理学中的科学方法、思维方法，已广泛地渗透并影响到了人们社会生活的各个方面。物理与生活，物理与生产，物理与科学技术，物理与人类活动的方方面面息息相关。物理学发展中的重要人物，物理学发展中的重大事件，物理学发展中的重要方法， 物理学发展中的重大贡献等内容，无论是从传承人类文化，还是从物理学本身存在巨大价值，还是从发展、创新的角度上看，都有着重要意义。因此，将上述与物理学史相关的内容，无论是呈现在课堂上，还是出现在试卷中，都是很好的事情。3）螺旋测微器可以作为实验技能的考题纵观北京市高考独立命题后的8年的试题（除一次春季试卷），螺旋测微器的读数问题至今没有出现在试卷中，尽管螺旋测微器的读数是实验技能的问题，但是也是作为教学和考试大纲规定的基本内容之一，因此可以用恰当的方式适时的给予考查。北京市高考物理试卷从2004年至今，总体上看是比较温和的，2011年的试卷可以说达到“准温柔”的境地，它符合北京市高中物理教学的实际，利于高校选拔新生，我们希望新课程北京市高考物理试卷继续向“温柔”的境界努力。所谓“温柔”是指在学生解答试题过程中，使学生获得成功感和成就感，使学生感受物理学的亲切、简捷、普适、实用和大气之美。这是从北京市物理教学的实际出发，从未来的人才培养总体目标出发，从物理学科的基础性地位出发。相信在北京考试院的领导之下，有广大一线教师和教研员的大力支持和配合，有命题组全体成员的精诚合作，新课程的高考物理试卷一定能够达到从“温和”到“温柔”的境界。