社会心理学-首都经济贸易大学(共8页).docx

精选优质文档-倾情为你奉上社会心理学 导论一、 社会心理学的概念社会心理学就是研究社会相互作用背景中人的社会行为及其心里依据的科学。二、 社会心理学研究的对象社会心理学研究社会背景中的个人的社会心理与行为，并一个人为基点考察人与人的相互作用和影响，进而考察大社会环境与物理环境对人的影响作用。三、 社会心理学的研究范畴（一） 社会心理的发展1. 社会化2. 态度及测量 ：“你喜欢运动么？”“你爱我么？”（二） 社会认知1. 社会知觉在与人交往中，怎样才能更迅速对别人作出准确的判断呢，这是人们普遍关心的问题。2. 刻板印象与归因我们对某些国家和地方的人会有偏见，但这些偏见是如何形成的，我们却浑然不知。3. 自我概念我是谁？4. 价值取向人的生命有限，只能做对自己重要的事，什么事情对你来说重要呢？我们需要一个判断标准，这个标准就是价值观。而当我们运用这个标准对事物进行取舍时，我们就有了价值取向。（三） 社会互动1. 沟通人事孤立的，但沟通能让人们交流信息和情感。我们将学习沟通的特点和规律，从而使我们的够哦那天更加有效、更加成功。2. 人际吸引究竟是什么影响着我们的吸引力？3. 人际关系4. 助人行为5. 侵犯行为 为什么会出现打架斗殴、战争等侵犯行为，为什么人们的生活无法远离硝烟？（四） 社会影响1. 出众、依众和服众2. 劝导与态度改变3. 群体中的相互作用4. 合作、竞争余冲突四、 社会心理学产生的标志1924年， 美国社会心理学家奥尔波特出版的以实验为基础的社会心理学，标志社会心理学作为一门独立的学科正式出现。五、 社会心理学与中国六、 社会心理学的研究路径1. 现象揭示研究2. 现象揭示研究的目的是对一定社会心理现象或行为进行科学、客观、精确的描述，回答的典型问题是“是什么”、“怎么样”，是进一步研究的前提。3. 关系解释研究关系解释研究又称为相关研究，是考察两个或更多变量相互关系，揭示一个变量是否受其他变量影响，影响程度和性质如何，进而用一个变量预测另一个变量的做法。4. 因果关系实证研究5. 因果关系实证研究的目的是确定不同变量之间的因果关系。社会心理学大部分资料都是因果联系实证研究的结果。七、 社会心理学的研究方法1. 观察法2. 档案分析法3. 调查法4. 实验法第二讲 社会化一、 社会化的概念及其实质（一） 社会化的概念1. 自然人和社会人的区分（1） 自然人 任何一个人类个体，若只有人类的身体结构，那还不知真正意义上的人，只是一种生物的存在，是一个自然人。（2） 社会人 只有通过一定 的社会学习和社会生活实践，获得一定的社会特征、形成人类的心理结构和行为动力系统，获得明确的自我概念，行为具有与社会要求相适应的明确的自我引导和自我控制，才是社会的存在，是一个社会人。2. 什么是社会化社会化通常指个体在社会影响下，通过学习社会知识，掌握社会技能，获得社会经验，并通过自身不断选择和建构，形成一定社会所认可的心理行为模式，成为社会成员的过程。社会化可以是自觉地、积极主动的、有意识的过程、也可能是不自觉的和消极的被动的，无意识的过程。（二） 不同学科对社会化的理解1. 社会学 偏重人与社会的互动和社会对人的规范作用；关注社会规范内化、社会角色形成2. 人类文化学 侧重文化继承，关注民族文化模式对其成员人格、社会行为的影响。3. 教育学 侧重系统化教育过程对人的社会影响；关注对个体适应社会的引导和影响个体发展的教育体制设计。（三） 人能够被社会化的原因1. 人脑有数以千亿级的神经细胞，其组成各种联系和网格的可能是几乎无限的。2. 社会化的本质是社会经验的传递。人类社会所特有的语言现象，为这种传递提供了现实条件，因而可以说是没有语言，就没有社会化。3. 漫长童年期的长期依赖生活，为社会发挥对儿童长期而统的影响提供了可能。（四） 语言在社会化中的特殊地位1. 人的社会化是从掌握语言开始的，其他一切社会化内容的实现，也是以语言的实现为前提的。2. 语言社会化的内容（1） 语言本身的社会化（2） 应用语言达到社会化（五） 社会化与个性化1. 什么是个性化个性化是与社会化相对应的概念，是指个体在特定的社会条件影响下，在实现社会化的同时形成独特的个人心理行为倾向的过程。个人的独特性主要通过思维方式、行为方式、个人能力、气质和性格体现的。2. 社会化与个性化是同步的过程（1） 社会对某个社会群体有相对一致的期望，在同一个群体中生活的人们，有着系统化的共同生活，由此人们发展起与社会期望相一致的观念、情感、思维和行为方式，实现社会化目标。（2） 个提出了有与他人相一致的社会生活外，还拥有独特的社会生活，这种社会生活在社会化的同时也获得了个性。二、 社会化的心理机制（一） 社会角色的引导1. 角色，是一定社会生活所要求的一般行为方式以及理解失误的态度和价值观。在显示着会中，角色是个人自身与社会的桥梁。2. 角色期待，指社会中多数成员期望或要求其中某一成员作出某些应有的行为方式。其主要功用在使角色承担者明白其权力与义务。3. 角色的作用 一个人负担什么样的角色，社会就会对他产生什么样的要求和期望。因此，角色引导着人们生活的诸多方面，并影响着人们的实际生活状况以及人们的行为方式与内在的心理状态。4. 社会化得以发生的心理机制自我价值的实现是角色作用得以发生的心理机制。根据自我定向理论，自我价值得以实现的来源是社会的认可，而只有采取与角色期待相一致的行为、态度和价值观，才能得到社会的认可。5. 角色作用心理机制的有效性限度社会期待对每个人都会施加影响，但影响力度与年龄和原有的社会化水平密切相关。越是缺乏独立、稳定的自我价值系统的个体，越容易受社会和他人评价和要求的影响；反之亦然。（二） 社会化的比较机制1. 社会化的比较就是讲自我状态与他人进行对比一伙的明确自我评价的过程2. 社会比较动机（1） 自我评价、了解自我（2） 评价自我与外部直接的关系，了解自耦在外部世界中的优势3. 影响社会比较的因素根据自我价值定向理论，自信心影响社会比较类型（1） 一个具有良好自信心的人，在进行社会比较式倾向于向上比较，即选择比自己优秀的人作为比较对象，这种积极导向的社会比较会激发人们更多的自我努力，并向积极地社会化方向发展。（2） 一个没有良好自信心的人，在进行社会比较时倾向于自我保护，此时他们会选择不如自己的人作为比较对象，这种倾向的后果是自发的自耦女里活动的减少，并做种阻碍 人们的进一步发展。（三） 社会学习机制1. 替代性强化和观察学习行为主义学认为，个人行为方式的建立依赖于的外部的强化刺激。操作性行为：在没有任何能够观察到的刺激情境下发生的，个体操作适应其环境的行为。班杜拉研究发现，当外部力量不直接作用于本人，而是作用于有共同特征的替他人（如同辈人），并且这种作用过程及后果被他们观察到，也会产生同样或类似的作用，这种强化被称为替代性强化，而人们大量社会化经验的获得，都来自于替代性强化机制支持下的观察学习。2. 自我强化的学习3. 随着自我意和自我评价标准的形成，自我强化就逐渐成为社会化经验中具有引导性质的重要机制。也就是说，人们会使用自己特定标准来兵家、衡量自己，当行为符合自设标准时，就会给予自己能够支配的奖励作为正强化，反之给予负强化。（四） 亚社会认同1. 什么是亚社会2. 亚社会是指相对于宏观大社会的直接社会环境，有时也只相对于较大社会背景的较小社会背景，如家庭、自己居住的小区，学校和工作单位等。亚社会是个体的首属群体和个体社会化的直接背景。个体首先以亚社会为出发点，并在其要求、期望和奖惩的环境中被引导。人们只有在完成对亚社会良好适应的前提下，才能顺利成长和发展。此外，在不同亚社会的社会经验，使人们在社会化的同时实现社会化的重要原因。3. 亚社会与大社会之间关系的类型及影响（1） 亚社会与大社会的要求、规范、价值和强化首都内像一种，这样有利于青少年的社会化和个性化。（2） 大社会与大社会的要求、规范、价值和强化手段不一致，甚至相悖，这样对青少年的社会化和个性化极其不利。三、 社会化的影像源（一） 文化对个体社会化的作用1. 文化为个体提供社会化的规范。每一种文化都有自成体系的行为规范和价值系统，如果个体的行为趋向符合规范和准则，就能得到赞许和鼓励，反之就会受到批评和惩罚，以此来一道人们形成社会文化所需要的思想观念、价值准则和行为方式。2. 文化培养人们对身份、地位的认同，以形成特定的社会角色例如，男性和女性作为不同的性别角色，不同的文化，对其地位和身份有不同的规定。中国文化重男轻女；西方文化强调男女平等；而南太平洋岛屿上某些土著部落则是重女轻男。由此形成不同的男女行为规范。3. 文化造就人的不同心理和人格模式不同文化背景下人们的心理和人格有一定差异。就个人而言，西方人轻人伦重竞争，以个人为本，追求自我表现。而东方人重人伦轻竞争，害怕风险，迷信权威，以群体为本。（二） 家庭对个体社会化的作用鲍姆林德将父母教养方式分为三种：（1） 专断型教养方式。父母的特点是控制、限制以及过分保护，这种父母不鼓励子女提问、探索、冒险和主动行为。这种教养方式下的子女往往缺乏独立性和社会责任感。（2） 容忍型教养方式。父母对子女采取放任的态度，不加控制、不提要求、不惩罚、不鼓励孩子去探索、尝试和争取成就，也不指导孩子判断自己是否胜任、行为是否恰当。这种教养方式下成长起来的个人容易冲动、攻击、缺乏独立性、缺乏承担责任的能力，在行为方式上也不太成熟。（3） 权威型教养方式。父母对子女温和而关心，他们鼓励子女争取成就、独立和探索，他们有时也用惩罚来贯彻提出的规则，但会加以说明，并会随子女反应不同而灵活调整。权威型教养方式下成长起来的个人能力更高一些、自尊感也相对较高一些。（三） 同辈群体对个体社会化的作用1. 什么是同辈群体同辈群体又称同龄群体，是由一些年龄、兴趣、爱好、态度、价值观、社会地位等方面较为接近的人所组成的一种非正式群体。2. 同辈群体对个体社会化发生作用的原因。第一、同辈群体是一种非正式群体，它是由个人自由选择的结果，因而往往使其成员产生较高的心里认同感。第二、同辈群体有自己的价值标准、自己心目中的榜样、自己的语言、交往方式、消费方式、乃至对流行的追求。第三、同辈群体的社会化极少带有强制性，它往往是在其成员对个人的社交、安全、尊严、优越感的满足之中自然而然实现的第四、同辈群体中的交往对象也是个体进行社会比较时的参考对象，只有通过与同龄人的比较，个体才能判断自我行为的正确与否，是否被社会所接受，才能获得对自我的肯定和全面认识。3. 同辈群体对个体社会化的积极作用（1） 满足情感交流的需求（2） 促进个体学习和兴趣爱好发展（3） 获得生活经验和社会信息的主要来源（4） 对生活目标和价值观的影响（5） 培养社会角色，学习行为规范（6） 环境适应能力和合作竞争的本领4. 同辈群体对个体社会化的消极作用（1） 与社会主流文化存在着矛盾和冲突。（2） 维系同辈群体存在的单一的情感纽带，不具有稳定性，缺乏理性的指导，易导致意气用事。（3） 个体易受群体核心人物的影响，但对这种魅力型权威的服从也易导致盲目性。（四） 学校对个体社会化的作用1. 学校文化对个体社会化的作用（1） 学校文化内容及对学生社会化的作用第一、 物质文化。包括对象化的物质形态，如校舍布局、绿化景观、教学设施、体育场所、图书馆等；以及显现在外的学校主体活动形式，如文体活动、各类竞赛、公益劳动、社会实践活动第二、 制度文化。包括学校的规章制度、管理条例、学生守则、领导体制、检查评比标准以及各种社团和组织机构的职责范围等。制度文化对学生社会化的影响主要是通过直接的制度约束实现的。第三、 精神文化。是指经过长期努力形成的，学校师生共同认可的行为方式、价值观、群体目标以及思想意识，是学校文化的核心。精神文化对学生的思想认识、学习态度、社会动机等社会性的发展乃至整个精神面貌和人格的形成都发挥着潜移默化的影响。（2） 学校文化影响学生社会化的原因第一、 学校是按照预定目标和计划、根据社会要求来塑造年轻一代的机构，因而其影响更有计划性、组织性和系统性。第二、 学校有专门的教育人员、专门的教育内容和教育手段来实现其教育目标。第三、 学校教育在客观上为学生提供了与同龄学生交往，进而在同辈群体中学习行为规范、体验社会情感、训练社会交往技能的机会。第四、 学校作为专门的教育机构，在协调其他社会化因素的影响方面具有主导作用。2. 教师威信对学生社会化的作用在日常学校生活中，有威信的教师能够通过自己的言行、思想、活动，把伦理原则、道德标准具体化，使学生在富有形象性、感染力和现实性的具体事例中受到教育，从而实现他们的社会化。3. 教师期望对学生社会化具有重要作用教师期望会影响学生的学习动机、对成功的期待以及自我评价。这样，教师真诚、良好的期望会引导儿童更好的社会化，罗森塔尔效应证明了这一点。此外，罗森塔尔研究发现，学生年级越低，罗森塔尔效应越明显。（五） 媒体对个人社会化的作用1. 电视对个人社会化的双重影响（1） 电视对和人社会化的积极作用电视使个人更加直观、有效的了解社会和分享经验。增长知识、接受社会公认的价值观和行为方式，从而成为全体成员社会化的第二课堂。（2） 电视对个人社会化的消极作用有些节目由于过分重视经济效益，常迎合一些低级的生理和心理需要，制作发行低级、庸俗的作品，这对个人社会化具有负面效应。2. 网络对个人社会化的双重影响（1） 网络对个人的积极影响网络为个人获取各种信息提供了新渠道，网络学习已经成为很多学生学习方式的新选择。（2） 网络也给个人带来了不良影响：第一、 大量网上信息常常使个人应接不暇，加强了他们用看的思维方式认识世界，减少了想的时间和机会，使之思维出现广度和深度发展的不平衡。第二、 网络信息的开放性和不良信息对个人的身心健康和安全构成威胁。第三、 沉迷于网络使许多人荒废学业。四、 社会化的结果（一） 掌握语言与提高认知能力1. 人的社会化是从学习语言开始的，语言的掌握也是社会化成果的集中体现。2. 认知能力的形成是是社会化的基础条件，提高认知能力优势社会化要达到的结果之一。（二） 道德观念与行为制约机制道德社会化是个体社会化的主要内容，是个体作为社会成员所必需的行为制约机制建立的基础。当人们认同并接受某种道德观念，并使自己的行为遵循这些道德观念时，就实现了道德社会化。（三） 性别角色的获得1. 性别：社会学家吉登斯从两个层面解释性别：一个层面是指生理上的差异，指男女性别生物学或解剖学的差异，涉及的主要是生理特征，英文用sex来表达，男性man，女性woman；另一层面是指心理的、社会的差异，英文用gender来表达，男性male，女性female2. 性别角色：是指特定社会或群体按照人的男女性别规定的不同行为模式3. 性别角色期待：是指社会中多数成员期望或要求某一性别成员具有某些应有的行为方式.4. 性别角色混乱（1） 什么是性别角色混乱如果个人把自己看作是一个与周围异性一样的人，在打扮、表情、举止上努力模仿异性，称为性别角色混乱。（2） 性别角色混乱的矫治第一、 强化个人的性别角色意识。第二、 对文静、害羞、有女性化倾向的男生，要注意从小训练培养其勇敢、活跃、大胆等男生性格；反之女生亦然。第三、 选择与性别相应的文体活动 5. 性别角色社会化的影响源（1） 父母双亲的影响第一、 在游戏方面，父母应该鼓励子女玩属于各自性别的游戏。第二、 在着装上，父母应该给子女穿各自性别的服装。第三、 在给子女起名字方面，男孩子的名字更偏向使用表达勇敢、坚强等，而女孩子的名字更多的表达出温柔、美丽、乖巧等。（2） 学校影响 教材中的性别角色。 教师的性别观念。教师自身的性别观念影响着他们运用不同的态度对待男女生。例如，教师受传统性别观念的影响，认为男生刚强，女生柔弱顺从，因而采用不同的方式对待男生和女生。此外，教师本身的性别对学生也有一定的影响。史密斯等人的研究发现：男生较女生更多受到女教师的批评。女教师批评男生更多使用严厉语调，但批评女生更多使用一般语调。在女教师中，女生和男生课业相当，但女生有更多机会获得较高分数。女教师的课堂组织常使男生疏远老师。 同伴的影响。由于家庭、学校的性别角色刻板印象，学生也形成了一定的性别刻板印象，这种性别刻板印象会对同伴产生一定的影响。（3） 大众传媒的影响大众传播工具强化和稳定了文化中人们对男女性别的角色定位。电影、电视、广告、文艺作品、报刊等都在有意或无意的、但却十分有效的传播和强化着性别差异专心-专注-专业