高等教育心理学复习提纲(全)(共4页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上第一章1、 一个完整的教学活动过程应包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。2、 高等教育心理学是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。3、 1903年美国心理学家桑代克写成了教育心理学一书。4、 自然实验也叫现场实验，它是在教育的实际情况下，按照研究的目的，控制某些条件，变更某些条件，以观察被试者的心理活动表现，揭示了因果规律的方法。第二章1、 狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。2、 认知学派的皮亚杰以认知结构的性质为依据，其中（6、7-11、12）为具体运算阶段。3、 大学生的情绪、情感表现出哪些新特点？ 情绪、情感体验的波动性；情绪、情感体验的延续性和心境化； 情绪体验的丰富性与深刻性；情绪、情感的内隐性；4、 人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。第三章1、 学习定义为：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。2、 行为主义心理学的学习理论，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。3、 4种具有代表性的学习理论：联结派的学习理论、认知派的、联结-认知派的、人本主义。4、 俄国生理学家巴甫洛夫提出了经典性条件反射的基本程序。5、 桑代克提出了学习的三条主律：准备律、练习律、效果律。6、 当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。7、 认知派认为学习的本质是主动地在头脑内部形成认知结构。8、 布鲁纳的认知发现理论？ 学习的实质在于主动地形成认知结构； 学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程； 教学应使学生理解各门学科的基本结构；提倡发现学习；9、 有意义学习的条件?从客观条件来看，材料必须具有逻辑意义；从主观条件来看：学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与知识进行联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知机构中的有关知识发生相互作用，使认知结构得到改善，使新知识获得实际生理意义。10、 代替强化，即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接地强化形式。11、 人本主义学习理论简述。1）学习是有意义的心里过程。2）学习是学习者内在潜能的发挥。3）学习的内容应该是学习者有价值的。4）最有用的学习是学会如何学习。第四章1、 所谓学习动机，是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部动力。2、 学习动机的两个基本成分是学习需要（内因）和学习期待（外因）。3、 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。4、 根据学习动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。内部动机比较持久。5、 归因理论是社会心里学家用来解释人们行为的原因或行为的因果关系的理论。6、 自我效能也称自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。7、 应该怎样激发高校学生学习动机？（或激发高校学生学习动机方法有哪些？） 创设问题情境，启发学生积极思维 问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境；启发学生积极思维方法包括言语提问和活动方式。 从内部动机入手，培养学习兴趣 内部动机指学习是出于对学习过程本身感兴趣，学习内容本身已具有足够的内在诱因价值，它无需再借助于其他外在强化物便足以引起学生学习行为，就是内在动机驱动学习。方法包括激发学生的学习兴趣，保持学生的好奇心，将教学目标转化成可达到的学习目标。 充分利用反馈信息，给予恰当的评定 研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响，这是因为学生可根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另外学生为取得更好的成绩或避免再犯错而增强学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。 根据作业难度，恰当控制动机水平 根据耶克斯-多德森定律，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点，而学习较复杂、较困难的课题时，则尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，慢慢引导，避免学生过度紧张和焦虑。 正确指导结果归因，促使学生继续努力（也是归因方式对动机的影响） 不同归因方式导致个体不同认知、情感和行为反应的具体表现包括四个方面：对成功与失败的情感反应，对成功与失败的期望，所投入的努力和自我概念。8、 最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。9、 积极归因的训练：要引导学生找出成功或失败的真正原因；从有利于今后的学习角度进行积极归因；将失败归因于学习方法与学习策略。第五章1、 学习迁移通常是指一种学习对另一种学习的影响，包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。2、 根据迁移的性质来分，可分为正迁移与负迁移；根据迁移的先后来分，可分为顺向迁移与逆向迁移，方向来分，纵向和横向迁移。3、 “形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。4、 按照相同要素说的观点，迁移的关键在于相同要素的存在，而非官能的改善。只有当测验情境与先前的学习情境存在相同成分或要素时，迁移才会发生。5、 贾德的概括原理说又称“经验泛化说”或概括化理论。支持这种学说的证据是“水下击靶实验”。6、影响学习迁移的因素：1）学习对象之间的共同因素。2）已有经验的概括水平。3）学习的理解与巩固程度。4）定势的作用。7、促进高校学生学习迁移的策略：1）精选教材2）合理编排教学内容3）有效设计教学程序4）讲授学习方法。第六章1、 自我意识是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。2、 个体自我意识发展的一般历程？ 生理自我（3岁前）；社会自我（3-13岁）；心理自我（十三四岁以后）3、 大学生自我意识发展的特点？ 大学生自我意识发展的总趋势 第一，自我意识的总体发展水平较高；第二，随年级上升而发展；第三，具有较明显的时代特点。 大学生自我意识结构中各因素的发展特点 a、大学生自我认识发展的特点 第一，具主动性和自觉性；第二，自我评价能力在增长，但仍有片面性。 b、大学生自我体验发展的特点 第一，内容比较丰富；第二，敏感性较强；第三，较为强烈。 c、大学生自我调控发展的特点 第一，自我期望的意向更崇高；第二，自我设计、自我完善的愿望较强烈；第三，有强烈的独立意识。第八章1、 从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。2、 大学生心理健康的标准？ 有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望；能从心理上正确认识自己、接纳自己； 有良好的适应环境的能力；能保持和谐的人际关系，乐于交往； 具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪； 心理行为符合年龄特征；具有完整统一的人格品质。3、 高校心理健康教育的目标和内容？ 目标：使学生不断地正确认识自我，并增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力； 培养学生健全的人格和良好的心理品质； 内容：智力发展的教育；非智力因素的培养；环境适应教育； 协调人际关系的教育；健康人格的教育。4、 心理咨询与思想政治工作的联系与区别？ 联系：二者的目的都在于促进学生的健康成长；二者都是学校整体工作的组成部分。 区别：工作目标和范围不同；工作方法与手段不同；遵循的理论和原则不同； 工作人员的专业方向不同；工作效果的评估标准不同。5、 心理暗示，主要是通过言语和动作，以含蓄的方式，对自己或他人的认识、情感、意志及行为产生影响的一种心理活动过程。第九章1、 试述高校教师的社会角色？ 教师是人类文化科学知识的传授者；教师是年轻一代个性的塑造者； 教师是学生集体的管理者；教师是学生心目中的楷模；教师是学生的朋友和知己； 教师是学生的“心理调节者”。2、 结合自己的亲身体会，对高校教师的影响力进行分析？ 大学教师的影响力是指教师作为教育者影响学生，使之改变自己的心理和行为的能力。就教师个人因素而言，影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。 教师的认知特征 a、教师的智能；b、教师的学科知识；c、教师在学术方面的准备； 教师的人格特征a、理解别人，包括心胸豁达，敏感性，移情作用，客观性；b、与别人相处，包括真诚，非权势，积极相待，交往的技能；c、了解自己，包括安全与自信，教师的需要。教师的威信a、教师威信与师生关系。包括两方面：一是教师威信是有效影响学生的重要条件；二是教师威信影响教育效果的原因。 b、教师威信形成的基本条件一是崇高的思想和道德风范，优秀的心理品质和业务能力，以及有价值的科研成果；二是教师的仪表、工作作风和习惯；三是教师给学生的第一印象；3、 所谓教育机智，是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、以外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。4、 高校教师的教育能力包括哪些方面？你在实践中体会最深刻的是哪一点？组织教学的能力；言语表达的能力；了解学生的能力；独立创造的能力；实际操作的能力；教育科研能力。我体会最深刻的应该是第三点：了解学生的能力。学生是教育的对象，作为教师应具备此能力，因为了解学生是教师发现人才的关键，是因材施教的依据。教师要了解学生的能力，还与两方面有关：观察力和注意分配能力。5、 罗森塔尔效应（皮格马利翁效应或期望效应）材料题：教师对学生的影响？ 受到暗示的老师对学生充满了美好的期望，并通过行动表现出来，此时学生受到期望后转别成了自己的期望并通过实际成绩表现出来，此结果很大程度上印证了老师对学生的美好期望，所以。从材料中得到一个启示：老师应该对每一个学生表现出美好的期望。第十章1、 程序性知识的表征式是产生式。2、 教师采用的直观教学主要有三种形式：实物直观；模象直观；言语直观。3、 变式：所谓变式是以不同的直观材料变换事物的非本质特征，以突出其本质特征。4、 短时记忆的容量相当有限，大约为7±2个组块。5、 知识的遗忘规律与记忆的策略？ 知识的遗忘规律：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 记忆的策略：及时复习；合理分配复习时间；阅读与回忆交替进行； 综合使用整体复习与部分复习；复习次数要适宜。6、 学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。7、 问题解决的影响因素？ 知识的储备；反应定势与功能固着；问题的呈现方式；酝酿效应；原型启发； 情绪和动机状态。8、 定势对问题解决起到干扰和促进作用。9、 创造性与智力的关系：智力水平高，创造性不一定高，但是创造性高，智力水平一定高。10、 创造性的培养？ 培养创造性的教学原则 a、创设一种教学民主的学习环境；b、重视学生直觉思维的发展； c、引导全面发展与独立思考相结合；d、提供参加各种实践活动的机会。 创造性思维的训练 a、“脑力激荡法”；b、隐喻训练法；c、戴维斯与豪特曼创造力训练法。专心-专注-专业