高校慕课联盟建设方案(共77页).docx

精选优质文档-倾情为你奉上福建省高校在线教育联盟建设方案2016年03月专心-专注-专业目 录1 项目背景在福建省教育厅的领导的指导和带领下，以及教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见（教高20153号）精神及福建省教育厅关于推进高校在线开放课程建设与应用的通知的指引下，为丰富福建省高校教育教学资源，加快推进在线开放课程和平台建设，促进优质课程共享，由福建省高校共同发起成立福建省高校在线教育联盟（以下简称在线教育联盟）。通过区域联盟机制，汇集在闽普通高等学校和企事业单位成员优势，负责全省高校在线开放课程的建设、应用、引进和推广。MOOC理念的发展标志着全新教育理念和成熟互联网技术的全面结合，推动了全球教育领域的巨变。MOOC时代下对优质教育资源充分利用的要求促使分散的教育主体联合成为有机整体，而先进的网络教学平台为这样的联合提供了强力支撑。各教育主体依然不同程度地面临着这样的问题：资源重复建设、分配不均衡。实现对现有课程资源的合理配置和有效共享是解决这些矛盾的关键问题。另外从高校管理者的角度看，由于各种培养方案和教学系统并行，学生对课程资源的需求面更广、需求量更大、形式内容更加多样化。在各个高校课程资源都相对紧缺的情况下，为了更好利用网络课程资源、服务高校及拥有实现课程资源的共享和互认，联合各教育主体，建设慕课联盟和支持课程资源共建共享、学分互认的统一的网络教学平台，从而实现资源共享是必然的选择。1.1 MOOC的起源与发展1.1.1 MOOC的起源虽然MOOC元年2012年距今并不久远，但MOOC概念经历了一个很长的孕育和发展历程，甚至可追溯到20世纪60年代。1962年，美国发明家和知识创新者Douglas Engelbart提出一项研究计划，题目叫“增进人类智慧:斯坦福研究院的一个概念框架”，在这个研究计划中，Douglas Engelbart强调了将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用的可能性。MOOC这个名称是由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出的。同年9月，George Siemens与Stephen Downes设计和领导了一门名叫“连通注意与连通知识”的课程， 25位来自曼尼托巴大学的付费学生，还有2300多位来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。所有的课程内容都可以通过RSS feed订阅，学习者可以用他们自己选择的工具来参与学习:用MOODLE参加在线论坛讨论，发表博客文章，在“第二人生”中学习以及参加同步在线会议。MOOC 不仅是学习内容和学习者的聚集，更是一种通过共同的话题或某一领域的讨论将教师和学习者连接起来的方式。从2008年开始，一大批教育工作者，包括来自玛丽华盛顿大学的Jim Groom教授以及纽约城市大学约克学院的Michael Branson Smith教授都采用了这种课程结构，并且成功地在全球各国大学主办了他们的大规模网络开放课程。2011年秋，来自世界各地的16万人注册了斯坦福大学Sebastian Thrun与Peter Norvig联合开出的一门“人工智能导论”的免费课程。在接下来的一年，几个资金实力雄厚的投资商与顶尖大学合作，推出了享誉全球的MOOC平台。1.1.2 国际MOOC平台MOOC的出现，特别是在其“将世界上最优质的教育资源，传播到地球最偏远的角落”理想的指引下，为推进全球教育大众化进程提供了重要契机。对形势极为敏感的商业资本很快便加入进来，通过与顶尖大学合作建设MOOC平台，终于在2012年形成了脱胎于“开放教育资源”运动的“大规模网络开放课程”三巨头Coursera、Udacity和edX。因而，纽约时报作者Laura Pappano将这一年称为“MOOC元年”。Coursera由美国斯坦福大学两名计算机教授Andrew Ng和Daphne Koller于2011年11月创办，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。Coursera的首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等美国名校。目前Coursera 尚不提供学分，而只有“课程修完声明”和成绩单，但一些高校已经计划开始为Coursera的网络课程提供学分。美国国家教育委员会已经开始实施相关项目进行课程学分评估。Coursera也开始推进就业服务计划( Coursera Career Services)，根据学习者的兴趣、技能和知识为学习者推荐适合的公司和潜在雇主。Udacity是由斯坦福大学于2012年2月创办的盈利性机构。Udacity 旨在重塑21世纪教育，通过Udacity平台给各阶层想学、乐学的人带来可获取的、低廉的、高参与的教育，来缩小学生技能与就业所需素质之间的差距。在评价方式方面，Udacity已与“培生”考试中心合作，学生可以在“培生”考试中心进行测验，这种评价方式更能真实地检测学生的学习效果;在就业方面，Udacity平台推出了免费的就业匹配计划，帮助学生将简历免费推荐给企业。edX是麻省理工学院和哈佛大学联合推出的非盈利性网站，加盟学校包括伯克利、德克萨斯等9所大学和6家医学院。除了为全世界的学生提供免费课程以外，这家网站的另外一个属性则更像是大学的一个实验基地，通过研究线上、线下混合教学的模式，提高线下传统校园的教学和学习。edX平台以交互式学习设计为特色，平台特征包括: 自定步骤的学习、在线讨论小组、基于Wiki的协作学习、针对学生的学习进程进行及时的评价、在线实验室和其他的学习交互工具。此平台不仅作为收集和分析学生学习过程数据的实验室，而且旨在为学生创设一个世界范围内的学习共同体。Coursera、Udacity和edX等MOOC平台给更多学生提供了选择一流大学、一流课程进行系统学习的可能，越来越多的大学加入到MOOC的多种形式的实践中。本质上看，这些MOOC平台其实就是名牌大学的联盟，通过统一平台实现优质教育资源的共享。三大平台在运作模式上各有不同，详细可见表1-1。平 台CourseraUdacityEDX成立时间2011年11月2012年2月2012年5月收费形式免费但收取认证费免费但收取认证费免费但收取认证费课程开发与高校合作共同开发与教师和部分高校合作与高校合作，有偿协助高校开发课程互动方式在线讨论，线下见面会在线讨论，线下见面会在线考试学习模式通过视频课程、教学参考资料、教学软件、教学互动等协助完成网上教学，学生在线答疑，相互批阅促进相互学习不仅有视频，还有自己的学习管理系统，内置编程接口、论坛和社交元素。类似“翻转课堂”。以课程内容为纲，辅以课程相关的视频、课件，类似课程百科。提供讨论区、课程Wiki、学程等辅助学生学习。学生诚信学生需支付89美元参加在各个Person考试中心的期末测试，有监考统一遵守荣誉准则期末考试同样有监考吗，学生需支付不同的费用在各大Person考试中心完成考试线下活动在线论坛和学习小组通过Meetup组织线下活动目前来说还相当少评价方式在线测验在线测验、培训考试中心在线测验、培训考试中心结业方式结业证书、给与学分结业证书、就业匹配计划结业证书表1-1 三大平台对比1.1.3 MOOC在国内的发展“十二五”以来，尤其是教育信息化十年发展规划（2011-2020年）正式发布和首次全国教育信息化工作会议召开后，教育信息化工作坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动、机制创新的基本方针，加强顶层设计、多方协同推进，以“三通两平台”为主要标志的各项工作取得突破性进展。党的十八大以来，特别是中央网络安全和信息化领导小组成立后，党中央、国务院对网络安全和信息化工作的重视程度前所未有，“互联网+”行动计划、促进大数据发展行动纲要等有关政策密集出台，信息化已成为国家战略，教育信息化正迎来重大历史发展机遇 “十三五”期间，进一步深入推进教育综合改革、在更高层次上促进教育公平、全面提升教育质量、基本实现教育现代化等重要任务对教育信息化提出更高要求，也为教育信息化提供了更为广阔的发展空间。教育信息化工作必须牢牢把握住这一难得的历史机遇。然而在MOOC之前的这些探索收效并不显著。这些计划的本质是资源的建设，课程提供者并不组织教学，自然不会给学习者以评价。在公开课的学习中，除了学习者自己，没有人能知道他学了什么。而MOOC理念引入后，取得了完全不同的效果。MOOC不仅提供免费资源，而且实现了课程教学的全程参与。在MOOC平台上，学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，可以完成学习的全部过程。MOOC不仅让别人看到学习者学习了什么，还能评价其学习情况，评价其是否理解了内容、准确了解了知识。“中国MOOC 元年”是2013年。北京大学和清华大学于2013年5月加入了edX，复旦大学和上海交通大学于2013年7月加入了Coursera。为了体验多样化平台，北京大学于2013年9月也加入了Coursera。2013 年9月23日，北京大学的民俗学、世界文化地理、电子线路和20世纪西方音乐4门课程在edX上线，成为第一批尝试在国际在线教育平台发布课程的国内高校课程。清华大学校长陈吉宁认为在线教育提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，将引发全球教育的一场重大变革。这场重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等多方面的深刻变化。2013年6月，清华大学对外宣布将建立自己的在线教育平台。2013年7月，在线教育发展国际论坛在上海交通大学举行，上海交通大学等C9 院校及部分“985”院校将建立若干高水平在线课程平台，实现在线优质课程共享，率先“试水”中国教学模式改革，探索跨校联合辅修专业培养模式，率先探索和实施“在线开放课程”资源向社会开放，2013 年8 月，海峡两岸5所交通大学上海交通大学、西安交通大学、北京交通大学、新竹交通大学、西南交通大学，推出“在线学习联合体”，作为五校开放课程的学习平台，向华文学习者提供免费的课程学习机会。从组织方式上看，联盟化是MOOC的一个重要趋势，在中国这种趋势越来越明显。1.2 MOOC对福建省教育变革的意义1.2.1 促进教育大众化教育大众化的要求主要体现在入学机会的均等、教育过程中享有教育资源机会的均等、教育结果的均等以及为学生提供更多的自由选择的机会等方面。MOOC的出现，特别是其“将世界上最优质的教育资源，传播到地球最偏远的角落”理想，为推进我国乃至全球的教育大众化进程提供了契机。MOOC为人们获得优质教育资源提供了均等的机会。MOOC充分利用了已有的教育资源，大幅降低了获取优质教育资源的成本，真正体现了“有教无类，因材施教”，极大地促进了教育大众化和均衡发展。1.2.2 促进教育国际化2005年国际大学联合会（IAU）的全球调查报告对教育国际化下的定义是：教育国际化指的是将跨文化的、国际的、全球的观念从国家、教育行业和学校等三个层面整合到高中后教育的目的、功能和传播方式的过程。MOOC的出现为中国教育的国际化提供了一条新的路径。通过加入国际MOOC平台和自建开放MOOC平台，国内的优秀高校得以向全球展示自己的实力，为中国在全球教育产业内追赶发达国家提供助力。国内高校通过建设慕课联盟组团发展，也使得相互之间可以取长补短，在与世界各地高校的竞争中掌握更多的筹码。1.2.3 推动教育教学模式创新教师在讲台上讲，学生在讲台下听，传统的传授式教学模式以其低效率、难监控、难评价的特点，一直饱受诟病。MOOC是推动改变传统教学模式的催化剂。MOOC理念下的教学模式将摆脱单一的传授式教学，而更多地着眼于学生对未知世界的探索能力、学习能力的培养，从而综合采用协作学习、基于挑战的学习等学习形式。可以预见，混合式学习将成为未来高等院校在教学的主要形式，从而充分发挥技术在学生学习中的恰当作用。高校应顺应信息时代发展的趋势和潮流，积极探索将在线学习、混合学习以及翻转课堂之类的创新性教学模式有机融合到课堂教学和人才培养中去。1.2.4 推动教育课程质量提高课程质量是学校安身立命之本，受MOOC的影响，质量的评价将得到重新定义。教育在技术的驱动下会越来越开放，人们对教育的需求也越来越个性化，MOOC的学习者可谓海量，如何满足海量学生的个性化学习需求，突出学生主体位置，对教师、高校来说都是很大挑战。在MOOC影响下，人们的学习方式变得越来越灵活，非正式学习将在人们的终身学习中扮演重要的角色，这对教师角色的转变提出了挑战。1.3 国内外慕课联盟的发展状况1.3.1 国外慕课联盟的发展现状（1） 十大联盟（Big Ten Conference）创立于1896年的“十大联盟”是美国大学联合会 NCAA下属的大学联盟，其宗旨是更好地加强校际间交流及管理，属于美国第一级别的联盟。成立之初由七个成员组成，20世纪初又有三所大学陆续加入，因而被称为“十大联盟”，截至2013年，十大联盟的常规成员包括伊利诺伊大学、密歇根大学、明尼苏达大学、普渡大学、威斯康星大学、印第安纳大学、爱荷华大学、俄亥俄州立大学、密歇根州立大学、宾夕法尼亚州立大学、内布拉斯加大学林肯分校、马里兰大学、罗格斯大学和西北大学等十四所高等院校。（2） 常春藤盟校（The Ivy League）常春藤盟校指的是美国东北部的8所顶尖高等学府，包括、及。这8所学校有着许多共同的特点：它们都是美国最顶尖、最难考入的大学、它们是全世界接受捐款最多的学府、它们吸引无数最优秀的学生与师资，成为一流大学联盟的代表。1.3.2 国内慕课联盟的发展现状在国内，慕课联盟、学分互认的实践开展相对较晚，还处在摸索的过程中。目前慕课联盟的实践大致分为两类：（1）行政区域内合作协议江苏五校联盟2011年11月16日，南京大学、南京师范大学、南京中医药大学、南京邮电大学和南京财经大学5所高校利用校区集中的优势，打造一体化教学平台，探索高校联合培养人才的新路径。高校联盟发挥各盟校师资、课程和资源优势，相同、相近的专业和专业大类实施人才联合培养计划。开展学生第二校园交换学习，交换学生可以在联盟内任何一所学校进行一学期或多学期的学习，联盟校互认交换生在他校学习和交流期间取得的课程成绩与学分。同时，构建学分互认平台，联盟各参与学校相互认可学生已取得的学分，在专业对等或相近的基础上纳入人才培养方案，替代相近或相关课程学分。南宁七校联盟2013年1月9日，由7所本科高校组成的南宁本科院校慕课联盟在广西大学正式成立。该慕课联盟由广西大学提议成立，倡议得到自治区教育厅的大力支持，广西医科大学、广西民族大学、广西中医药大学、广西师范学院、广西艺术学院、广西财经学院等高校热烈响应。该慕课联盟以平等自愿、互惠互利、发扬特色、协同发展为原则，将构建优质课程资源库和教育教学资源共享平台，开展学校间学生互访活动以及学分、成绩互认等。（2）跨行政区域合作协议2011年4月8日，江苏、浙江、上海三方教育部门在上海签署长三角地区高校学分互认协议，“长三角地区高校学分互认计划”正式启动，每年先由各高校提出本校所能接受的交换生的专业、人数及要求，报三省协调小组办公室，由协调办公室核定后，下达到参与高校，由高校择优选派暑假班计划由举办高校向三省联席办公室上报包括办班内、规模、时间、要求等的办班计划，经批准后，对符合要求的高校学生开放，限额选报，实现了跨省市学分互认。1.4 慕课联盟存在的问题与需求1.4.1 慕课联盟存在的问题由于受教学条件、教学模式、教学制度等因素的制约，高校课程资源共享建设还存在着一些不可忽视的问题。（1） 国内线下慕课联盟受制于教室资源有限无法开展国内线下慕课联盟因依赖于传统的教室资源，其时间、地点、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法；学生不能根据实际情况自由选择学习的时间、地点，而无法开展。它使学生的独立性与自主性受到很大限制。（2） 线上慕课联盟重视技术轻应用，缺乏相关模式线上慕课联盟往往更加重视知识方面的学习，轻视了对学生应用能力的培养，在课程设置上强调学生应该“知道什么”，而不是“会做什么”，没有充分做到结合生产一线，培养学生解决实际问题的能力。线上慕课联盟因缺乏相关模式和管理体制等多方面的原因，不能很好地履行职能，一定程度上制约了慕课联盟的建设与发展。（3） 现有慕课联盟缺乏激励导致老师积极性很低中国教育改革和发展纲要中指出：“振兴民族的素质在于教育，振兴教育的希望在于教师。”在大力推进和建设慕课联盟的今天，学校缺乏激励机制，教师的教育思想、教育观念难以适应教育改革的要求，这种现象削弱了慕课联盟建设的动力。1.4.2 慕课联盟建设的需求20世纪90年代末以来，战略联盟与合作是组织变革中的一个重要趋势。所谓战略联盟指的是在两个或者两个以上的组织或特定部门之间，为实现某种共同的战略目标，通过协议或者联合组织等方式而结成的一种联合体，它是组织加强和提升竞争力的重要形式。支持战略联盟的是系统思想，即通过组织、部门之间的有效整合，能够达向“1+1>2”的效果。战略联盟的出现，一方面反映了经济全球化的客观需求，同时也标志着传统的“你死我活”的竞争模式遇到了挑战。战略联盟带来的巨大效益，不仅深刻地影响着企业的变革，对教育季候也产生了影响。从自身情况来看，教育出现时代的发展进程中面临的诸多问题，必须走联合之路。（1）最大限度满足学生接受高质量的教育的需求教育向大众化、普及化阶段的发展，学生的学习需求呈现多样化，丰富化的特征，如何最大限度满足学生能够按照自己的能力随时随地接受高质量的教育的机会，成为高校迫切要解决的问题。但是，传统的大学与非大学教育机构的割裂，学术导向与导向使大学之间“老死不相往来”的格局，越来越限制了学生在更为广泛的学科、更多的选择余地的背景下获得更多学习机会的需求。因此，拆除围墙、相互沟通，将各自的优势集中起来，有利于满足学生的需求，为高校的发展奠定基础。（2）最大程度发挥资源效益、减少浪费的需要目前，资源紧张、经费短缺是各国高校普遍遇到的问题，开展战略联盟，有利于具有不同优势的学校，优势互补，强强合作，将各自的比较优势充分地发挥出来。在研究领域，把有限的资金集中用在最好的地方；在教学领域，让学生能够感受优秀教师的教学；在校企联系方面，能够组成良好的团队，承担更多，更为复杂的课题，为企业提供更多的服务。（3）增强在教育市场中的竞争力，取得优势地位的需求目前，国际教育服务贸易迅速上升，教育服务贸易已经成为美国第二大出口贸易项目，英国也吸引了22.5万海外留学生，成为最受欢迎的留学目的地国家。在此背景下，教育市场的竞争日益激烈。要在国内、乃至国际教育服务市场中取得较多的份额，仅靠一个学校的“单打独斗”难成其事，更需要具有不同优势的教育实体强强联合。1.5 建立教育慕课联盟的意义高校之间建立战略联盟与合作，不仅是各种学校将拥有的优势结合起来，改变过去相互脱离、分散的局面，而且加大了系统之间的渗透性，避免了资源重复建设的浪费，为学校高校的发展注入了活力，也为教育“少花钱、多办事”奠定了良好的基础。即将开展的福建省高校在线教育联盟通过区域联盟机制，汇集成员优势，建设优秀课程，遴选优秀教师，促进优质资源共享，推动课程教学改革，完善智慧教育体系，为福建省高校学生提供课程学习的选择和服务。（1）对学生的意义对于学生而言，他们能够接触更为广泛的学科，得到更全面和更高质量的教育。在高校战略联盟与合作的范畴下，学生还可以充分利用学术性教育机构和性教育机构相互沟通的“立交桥”，获得更多的选择，避免传统格局下遭遇的转换困难，为自己的个人成长规划出更合理更通畅的路径。（2）对学校的意义对于学校而言，实行课程互选、学分互认制度，有利于发挥优质教育教学资源的辐射和示范作用；资本、智力和服务资源的共享使有效的成本控制变成了可能，也使“孤军奋战”的院校更有可能形成合力，出现高质量的“教育产品”，为全面推进素质教育开辟新的途径。人们发现，建立战略联盟与合作，使得高校教学和科研得到大大加强，教育领域也得到了有效的拓展。此外，面对日益激烈的教育市场的竞争，也有利于形成统一的发展战略，具有更强的竞争力。1.6 必要性与可行性分析1.6.1 必要性分析（1）MOOC背景下的时代要求2012年发端于美国的MOOC（大规模开放在线课程）迅速崛起，在这一年里，edx、Coursera、Udacity、可汗学院等在线教育平台迅速汇聚了一批名校的网络课程，并向全球的用户提供服务。全球掀起了一阵建设网络课程，开展在线教学的狂潮。互联网思维和市场机制深刻地改变了教育的环境和形态，促进教育做出前所未有的深刻的变革，也将改变教育影响社会的程度和方式。大规模、模块化、个性化将成为课程教育的新的特点。新的历史环境下，开放合作，互利共享的理念越发深入人心，通过福建省高校在线教育联盟的建设，加强各高校之间的交流与合作，共享慕课和教学信息化的新成果，是新时代教育发展的必然要求。（2）国家教育的战略要求网络教育得到了国家决策层和管理部门的高度关注。十八届三中全会明确提出：“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，拓宽终身学习通道”；国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出:要“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。可见，在国家教育发展的战略构想中，推进网络课程建设与应用已经成为学校课程建设的重要组成部分。教育部教育信息化十年发展规划中也明确提出了“实施优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节，到2015年，基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系，为学习者可享有优质数字教育资源提供方便快捷服务”的行动计划，并提出了“针对学前教育、义务教育、高中教育、教育、教育、继续教育、民族教育和特殊教育的不同需求，建设20000门优质网络课程及其资源的具体目标”，更是为我们指出了明确的发展目标。很多学校也纷纷投入资金建设网络教学平台，在资源建设、平台建设等方面进行了很多有益的探索，为网络教学的开展积累了宝贵的经验，同时存在着精品课程资源匮乏、重建设轻应用、重软件轻资源、课程资源相对孤立等问题，严重阻碍了网络课程在学校教育中价值的发挥，不利于数字教育事业的发展，不利于现代化人才的培养。为了进一步提高教学质量，改善教学手段，优化教学组织，规范教学管理，计划建设在线教育项目，通过项目的实施建成一个专业突出、内容权威、功能强大的在线教学平台，促进学生自主学习，规范教学评价考核，实现优质教育资源共享，推动学校在线教育品牌建设，形成高校优质课程共享机制。（3）教育和经济社会发展的要求福建省各高校规模呈现很大差距，教育呈现散而不强的形势。推动高校教育资源整合是教育发展由规模转向质量，有大转强的必经之路。1.6.2 可行性分析（1）国家教育部战略方针提供了政策保障网络教育得到了国家决策层和管理部门的高度关注。十八届三中全会明确提出：构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，拓宽终身学习通道；国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出:“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。推进网络课程建设与应用已经成为学校课程建设的重要组成部分；教育部教育信息化十年发展规划中也明确提出了“实施优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节，到2015年，基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系，为学习者可享有优质数字教育资源提供方便快捷服务”的行动计划，并提出了“针对学前教育、义务教育、高中教育、教育、教育、继续教育、民族教育和特殊教育的不同需求，建设20000门优质网络课程及其资源的具体目标”。（2）教育资源的分布为学分互认提供了有利条件福建省高校在线教育联盟的建设可进一步拉近了各教育资源主体的距离，为实现跨校选课、学分互认提供了坚实基础。（3）网络信息技术为学分互认提供了有力的技术支持充分运用网络和信息技术，通过网络连接，无纸办公，远程操作，可以为校际学分互认统一规格、开放的学习平台，提供共性的教学支持与教务管理服务，为在线教育的学分互认实现了教学资源的整合与共享，同时在一定程度上促进了资源建设的良性循环，提供给学习者课程互选和全面支持服务，有利于提高学习者的学习热情，推动教学质量的提升，保证了学分互认的实施和评价的进行。（4）相关平台的成功运行为慕课联盟积累了宝贵的技术、资源与经验国内国外各慕课联盟的建设为福建省高校在线教育联盟的建设提供了宝贵的经验。深圳大学发起的UOOC联盟是国内比较成熟的跨区域、由不同类型高校组成的慕课联盟。福建省高校在线教育联盟的部分成员单位在条件允许时可以加入类似于UOOC联盟的其他联盟。多个联盟共同组网，形成覆盖面更大、资源更丰富的超联盟。福建省高校在线教育联盟的课程标准、联盟管理机构、联盟章程都可以参考成熟联盟的相关制度，结合教育管理体制和具体教育实践的特点去制定。2 建设目标2.1 总体建设目标福建省高校在线教育联盟平台，面向师生提供MOOC教学和SPOC教学两大服务功能。整合院校优质课程，实现优质课程资源共享与学分互认。学生可通过PC、Pad、手机等终端完成所有学习任务并获得学分。分项建设目标高校课程共享联盟是一个复杂的系统工程，涉及到机制、资源、软件、硬件、安全等多方面的建设内容，为了细化工作，统筹推进，现将总体目标分为以下内容：（1） 联盟管理机制建设一套保障高校慕课联盟正常运行的机制。为保障优质资源的共享机制得以运行，我们应根据节约型社会建设的总体要求，运用现代信息技术和网络技术，建立健全管理体系，创新制度建设，强化组织和协调配置，建立分层次的布局合理、功能完备、开放高效、机制健全的协作共享平台，实现为教学、科研和经济社会的发展服务。并在优质资源的辐射带动下，促进优质资源的再造，实现优质资源快速扩充，使弱者变强，优者更优，优质带动，优势互补，可有效促进教育的健康持续发展。（2） 优质课程资源建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的省级精品在线开放课程。从2016年起，争取用3年时间建设300门左右精品在线开放课程，其中通识类和学科基础类课程占70%以上，国家精品在线开放课程力争达到100门左右。福建省高校在线教育联盟整合福建省各高校网络课程。福建省高校在线教育联盟系统提供强大的课程制作功能。建设的课程面向学生开放，学生选课修完后可获得相应的学分。这种方式融合了传统授课、网络资源、协作学习、小组讨论等教学方式，以学生为中心，实现优质教学资源共享；以信息技术支撑教育创新，促进教学模式改革。（3） 联盟软件平台为了让课程发挥最大的价值与作用，实现课程的建设与慕课学习，必须要建设一个高并发，可支持超过十万人同时在线的慕课联盟平台。在平台上实现高校内部或高校之间具备考核标准的课程共享、在线学习认证、学分认定和学分互认机制，积极探索和推进在线开放课程的应用，加强课程选用管理及学分管理，确保课程质量。为了支撑软件与资源的运行，必须建设一个支撑软件运行的硬件与网络平台，保证课程资源的安全存储与流畅的用户访问。针对学习和信息查询需要，合理布置各类终端，包括机房、电子借阅机、网络等等。（4） 运行维护机制确定运维的标准与资金来源，在国家建设经费支撑基础上，各联盟单位承诺保证在人力、物力、财力上全力支持慕课联盟教学资源库建设，确定运维单位、运维制度和运维资金来源等。联盟在课程资源建设方面采取激励政策。联盟还要引入市场机制，建立长效机制保障平台建设。3 建设内容与原则3.1 建设内容3.1.1 课程资源（1）MOOC建设课程资源建设应结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。从联盟成员选取若干门具有特色和一流教学水平的，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用优质课程做成MOOC，制定选课的标准。（2）课程标准制定规范的慕课课程标准，包括内容标准、元数据标准、数据格式、资源类型完备性标准等。（3）视频资源视频资源按照知识单元化的标准制作成系统化的微视频。（4）其他资源课程资源还包括教材、参考书、参考视频、课程简介、课程大纲、难点重点、精品讨论、精品作业等。这些资源实现科学管理后不仅方便传播、使用，同时还可实现永久保存，成为学校的战略资产。并可通过平台构建与国内外其他高校的资源共建共享体系。3.1.2 软件平台构建的平台理念先进，技术领先，架构合理，界面友好，操作方便；能支持十万人规模，多语种环境，全方位多维度监控，尤其能很好支持视频功能。具体包括如下功能：（1）联盟课程联盟课程对课程按照学科、学校、授课对象等维度进行展示，推荐优质课程与优质资源。（2）学校慕课建设与管理学校可通过平台建设符合国际水准的慕课，并可对课程进行管理与维护。课程建设傻瓜式三步走：第一步选择模板；第二步课程栏目；第三步课程章节内容。并在建课过程中无缝获取海量丰富的教学资源。（3）学生网络修学分学生通过平台完成视频播放、作业、答疑、讨论、考试等操作，通过考核即可获取学分。支持全终端学习及学习流程监控。（4）教师助教服务教师通过平台完成答疑、作业、考试管理，实现学习流程监控。（5）数据分析系统数据分析系统将详细记录学习过程、建课过程及教学过程，并对过程数据进行全方位记录。同时系统支持对平台大数据进行分析挖掘，用于学习行为分析与学习效果评估。（6）结算系统结算系统根据使用量及结算机制进行结算。（7）权限管理包括系统管理员、学校用户、教师用户和学生用户，提供完善的权限管理。3.1.3 硬件平台（1）服务器按照并发量和响应速度的要求构建完善的服务器集群。（2）存储设备用于存储课程资源与学习日志的存储系统。（3）网络设备包括机房、交换机、路由器、带宽等。（4）安全设备包括杀毒软件、防火墙、入侵检测、数据备份等。3.1.4 运维机制（1）项目法人制度明确平台的项目法人与维护单位。（2）项目运维制度包括项目运维、系统升级、平台优化的周期与标准等问题。（3）项目运维资金需有明确的项目运维资金，以保障平台长期稳定运行。3.2 建设原则3.2.1立足自主建设采取“政府推动、高校为主、社会参与”的方式，集聚优势力量和优质资源，引入竞争机制，坚持公益性服务为基础，建立在线开放课程和平台可持续发展的长效机制。3.2.2明确建设重点支持高校发挥学科专业优势，充分应用信息技术、现代教育技术和现代远程教育优势，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。各高校要根据本校实际建立在线开放课程教学与学习的管理、激励和评价机制，培育一批导向正确、影响力大的网络教学名师。3.2.3鼓励协同创新和集成创新开展跨校、跨专业、跨层次建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新，积极探索高校间、专业间的在线开放课程学分认定、课程互选和学分互认。3.2.4注重应用共享坚持应用驱动、建以致用，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享；促进信息技术与教育教学深度融合，推进教育教学改革和创新创业教育，提高教育教学质量。3.2.5加强课程管理明确学校和平台运行机构的主体责任，强化建设主体的自我管理，规范在线开放课程建设工作程序。制订课程建设标准，完善课程内容审查和质量保障机制，加强教学过程和平台运行监管，防范和制止有害信息传播，保障平台运行稳定和用户、资源等信息安全。4 课程类型及课程角色分析联盟面向福建省高校的师生提供MOOC教学和SPOC教学两大服务功能，联盟开展的课程建设也以MOOC课程和SPOC课程两种形式为主。4.1 在线网络课程（MOOC）在线网络课程是指基于MOOC理念开发的在线课程，用于福建省联盟高校间共享使用。MOOC课程整合授课视频、作业、参考资料、交互答疑、考题等资源及服务，学生在线完成所有教学任务达到考核标准即可获得学分。MOOC课程支持跨校选课，以线上MOOC教学为主，结合线下辅导教学，学生通过所在学校组织的考试可以获得相应学校的学分。通过实名认证的学生在完成基本的线上学习任务和线上考核后，可以获得NOOC慕课学习证书。4.1.1 在线网络课程组成 在线课程以内容为主，需要将以下资源及服务制作成在线课程形式，实现资源课程化。l 教学目标及教学大纲：课程应提供明确的教学目标及教学大纲。l 教学任务：应根据教学大纲制定教学任务，包含授课视频播放、参考资料阅读、讨论、作业、考试等各种任务类型，根据需要选择。l 考核办法：课程应提供明确的考核办法，包括涵盖视频、作业、交互、考试等多维度形成性考核。l 授课内容：授课内容是指教师讲授课程的媒体形态，以授课视频为主，还包括PPT+授课录音，PPT+录音等形式。l 参考文献：应提供课程的参考文献，提供电子版，学生与教师均可在线打开阅读，支持WORD、PPT等文档格式在线预览。l 作业考试：建设丰富的题库，用于作业及考试，考试题包括判断、选择等客观题，也可包含主观题。l 课程答疑：为学习过程提供助教答疑，可由授课教师教学团队或者本校助教担当。4.1.2 授课&学习过程4.1.3 课程角色职责及权利在线网络课程涉及课程提供学校、课程使用学校、授课教师及团队、本校助教团队（可选）和学习者（高校学生）五种角色。授课教师及团队完成网络课程的设计制作及教学过程中的答疑交互，在整个学习过程中学校可配备本校助教老师，对教学过程进行监控与管理。课程各角色职责及权利：1、课程提供方：课程提供方负责组织本校师资力量，建设共享课程，课程提供方可按年获取该课程销售额一定比例的收益。联盟制定课程的统一标准，每门通过立项评审建设的课程给予5万元的建设费，对具共享性和公益性的公共基础课、通识教育课优先予以支持。每门课程须有稳定的MOOC教学团队，通过联盟的审核后上线运行。2、课程使用方：课程使用学校需按照收费标准付费，本校学生可在授权范围内免费使用。3、授课教师及授课团队：u 提供在线课程：授课教师与授课团队需按照课程组成的要求，提供教学目标、教学大纲、教学任务、考核办法、授课内容、参考文献作业题、考试题等资源，并按照超星慕课的要求制作成在线课程形式，也可委托超星专业慕课编辑团队制作。授课团队可按年获取该课程销售额一定比例