教育实习调查报告-慕课(共4页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上慕课，机遇与挑战并存-教育实习调查报告在今年的实习活动中，我有幸被安排到xx中学的初一年级进行了为期两个月的实习。在实习过程中，我了解到初一（5）班采用了“慕课”的教学方式。这种授课方式对我而言是完全陌生的，激起了我对“慕课”这一上课方式的浓厚兴趣，为此，我展开了调查与研究。一、慕课的概念慕课（MOOC）是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式 。“M”代表Massive(大规模)，与传统只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想的，都可以进来学，不分，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。二、慕课在国内外的发展状况2012年MOOC在美国取得了空前成功，该年被媒体称为“MOOC之年”。在这些在线教育组织中，Coursera、edx、udacity脱颖而出，备受瞩目，被称为在线教育的三驾马车。Courser是由的教授和联合创建的一个营利性的教育科技公司。截至到2012年11月，Coursera上有来自196国家的超过190万人。他们至少注册过一门课堂，尽管有数百万人注册过课堂，但完成率仅是7-9%。Edx 这是一家从哈佛和麻省理工学院（MIT）起家的非盈利在线教育公司，2012年秋天，edx在MITx启动。至2012年九月, Udacity有12个开放课堂。同样，在世界各国MOOC强劲发展的势头下，国内大学MOOC行动也是风生水起，MOOC教学模式打破了之前网络课程及精品课程单向的视频授课形式，为学习者免费提供世界名校名师的视频授课，并将整个学习进程、师生互动、生生互动环节通过网络平台完整地、系统地、全天候地展现；学习者可以自由的选择自己感兴趣的课程，并且可以在老师开课时间之后自行决定自己的学习时间和学习进度。通过在线交流、课堂测验、生生互评、自我管理学习进度等形式带给学习者全新的学习体验。2013年，北大、清华、复旦等国内一流高校陆续“投靠”了Coursera、edx等课程提供商，2013年又被称为“中国的MOOC元年”。2013年3月，北京大学党政联席会议批准启动“北大网络开放课程”建设项目，确立了5年内开设100门课程的目标。5月，北大又与Coursera签署协议，进一步尝试多样化的MOOC平台。9-10间，11门课程正式上线，吸引了来自全球多个国家和地区的学生选学。至2014年3月，北大在edx、Coursera和学堂在线三个平台上已经推出了15门课程，内容涉及世界文化地理、艺术、化学、计算机等多个方面。此外，2014年复旦大学首门课程大数据与信息传播正式上线Coursera平台，该课程是复旦大学与Coursera的首次合作。2014年6月19日至20日由中国远程教育杂志社、中国移动学习联盟主办的“2014中国大学MOOC发展论坛”以“开启MOOC学习新时代”为主题展开，深入探讨中国大学MOOC发展之路。三、慕课的优缺点MOOC作为一种新型的学习和教学方法，它具有以下优点：易于使用；费用低廉，绝大数MOOC是免费的；覆盖的人群广；自主学习；学习资源丰富。然而，MOOC的劣势也不容忽视。其中一个引发担忧的因素是飚高的中途退课率。在MOOC的早期阶段，这一问题非常突出。此外，MOOC模式虽然相比传统互联网教育模式已经有所改进，但仍有许多教育界人士依然觉得纯粹基于互联网的教育在学员、教师互动方面，在整体教学氛围方面依然无法达到传统学校的优势。毕竟，学生学习的内容不只有课程本身，还有很多集体的社交体验，之所以要去学校学习，主要原因在于它可以帮助你成长以及学会如何生活和工作。这一说法不无道理，对于许多课程来说，社交关系的培养是学校教育的最重要元素。四、慕课走进中学课堂在xx实习期间，我有幸观摩了一节以“慕课”形式授教的数学课。 一间“同心圆”形状的教室中，两位老师站在圆心位置，学生们呈半圆形围坐，每人一台电脑学习“实数”。这堂依托“慕课”平台的课，一上来老师不讲课，而由学生自学 “实数”学习的微视频，学生自学15分钟，之后分小组讨论，最后10分钟老师集中回答一些共性问题。（1） 课堂VS课下“慕课”翻转课堂、改变传统教学模式，这是不少人支持它进中小学的主要原因之一。华东师大教授陈玉琨曾撰文提出，如今课堂上教师讲完课，实际上可能只有85%的学生掌握了，但由于时间所限无法为其余15%学生反复讲解。而“慕课”先学后教，可大大提升课堂教育效益。不过，“这堂课，是新授课，还是复习巩固？”一些老师观摩后提出疑问。在她们看来，“慕课”在引导学生自主学习、启发学生互动等方面确有优势，“用于学生课后自学复习似乎更合适。” “学生在一起上课，却各自低头在电脑前学习，失去了课堂教学最宝贵的交流和沟通。有人认为它翻转课堂、大量的知识可以放在课外通过网络来自主学习，但这会加重学生负担。”（2）名师VS“学霸”谁为“慕课”编制教学内容，也成为它进入中小学所要面临的现实问题。据了解，“慕课”在美国问世之初，“名校、名师、名课”集纳优质资源是其鲜明特征。上海大学数学系主任王卿文教授介绍，“慕课”旺盛的生命力，一定程度上来自跨时空共享名优资源。去年华东师大国际慕课研究中心宣告成立 “C20慕课联盟”（高中、初中与小学），上海签约的华东师大二附中、七宝中学等联盟校，将上传其名优教师的教学视频、课件等，为更多其他学校师生共享。名优教师“供料”，可以在很大程度上保证“慕课”资源的权威性和可靠性。但由于制作“慕课”视频、课件等需要较高的信息技术，门槛较高，又占用较多时间，部分特级教师、优秀教师“做不来”，在一定程度上制约了“慕课”资源的开发。业内专家预测，随着“网易公开课”、“可汗学院”等众多网络课程平台的兴起，中小学“慕课”资源将呈现多元趋势。目前，利用“慕课”平台寻找和利用教育资源的师生越来越多；与此同时，随着技术的普及，会上传共享的师生也将越来越多。在“慕课”平台上，“取用”与“提供”的双向互动会越来越频繁和丰富。（3） 均衡VS分化“慕课”打破学校的界限，共享全球的优质资源，会推动教育均衡。但也有专家提出，信息技术的高下不同反而可能加剧学校分化。当前的中小学教育，办学水平高低差异客观存在。“慕课”走进中小学，提供优质资源共享的平台：学生无论身处何处、在什么学校就读，都有机会享受世界各地的名师资源、人人都能站上“巨人的肩膀”进步。陈玉琨提出，中小学联盟集纳优质师资开发资源，整体提升中小学的课堂水平。同时，“慕课”的个性化学习平台，可以满足不同层次学生的个性化学习需求，助推教育公平。但也有人担忧：由于信息化发展不平衡，“慕课”反而可能会拉大学校和学生之间的差距。一位郊区小学校长坦言，由于视野局限，本校教师信息技术素养和观念不如中心城区。中心城区有些学校iPad进课堂、“武装”语数外课程；而自己学校教师能用PPT和电子白板与学生互动的已算“高手”。同时，不少孩子连iPad都没见过，家中无网络。“擅长利用信息技术的师生所获得的资源将越来越多，而缺乏这方面修养的师生则将进一步处于劣势。教育主管部门应完善制度设计，避免慕课平台引发新的不均衡。”专心-专注-专业