高等教育自学考试青少年心理学考点串讲(详细打印版)(共33页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上第一章 作为人生发展历程中的青少年1.1 什么是青少年期一 感知青少年期青少年期 11- 18 少年期 11-15 青年初 15-18调查表明 青春期青少年 有四种心理感受 1 孤独感 2 彷徨感 3 追求感 4 冒险欲二 解密青少年期时间之匙1 时间是生命的存在之维 时间具有单维性和不可逆性 连续性 可分割性时间是刻画生命痕迹和显现生命本质的最基本的方法之一2 青少年是生命的黄金时段青少年期是生命中的一个时段 青少年期是生命的黄金时段生理之匙1 生理是生命的物质大厦2 青少年期是生理的成熟期 生理成熟是判断青少年期的直接特征和显著标志 青少年期生理成熟的主要特征:1 身高体貌的显著变化 第二性征的出现 大脑神经系统的日趋完善心理之匙1心理是生命的灵魂寓所心理是生命体对客观事物的一种意识状况,是生命的一种特殊机能2青少年期是心理的断乳期 1:心理发展是指 个体的认知,情感,人格,人际关系,社会化,信仰与心理健康等方面的发展 2:青少年是心理的断乳期 心理断乳期意味着告别儿童时代的认知方式和生活方式,从心理上重建人生,实现自我跟新,也意味着摆脱过去与外界的联系方式,缔造新的生活世界自我同一性危机:指个体无法清楚地意识到自己是谁,自我出现混乱的状况社会之匙社会性是人生命的本质特征青少年是社会化的关键期 社会化认识是划分儿童发展阶段的重要依据,青少年是社会化的关键时期三 判别青少年期1 判别目的 判别青少年期的目的是对青少年的成长进行诊断,并有针对性的采取培养或矫治措施 <1 诊断性目的 这种判别是为了搞清楚个体在青少年期开始和结束时的发展状况及可能存在的问题 <2 发展性目的 判别的目的一方面是了解情况和分析问题,另一方面是采取措施促进发展2 判别原则1> 具体情况 具体分析2> 区别运用判别指标判别青少年期的指标主要有生理指标,心理指标和社会化指标最近发展区:有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解救而问题的水平之间的差异3 判别方法1>望 用眼睛观察对方的举止,着装 和神情气色等外部表现,基本要求是 全面 系统 细致全面 要看到外部表现的方方面面 要灵活调整观察的角度,系统 望的时间上的连续性和规律性细致 对细节的重视和严谨的态度2>闻 听其言谈而体察其中寓含的深意和弦外之音,有聆听法和作品分析法3>问 通过提问的方式了解对方的信息4>切 近距离接触和检查从感知层面>文学及教育作品中 分析层面>时间,生理,心理,社会意蕴 运用层面>目的,原则 方法1.2 青少年心理发展的基本规律一 青少年心理发展的总趋势机理性的趋势,指能够揭示青少年心理发展本质的趋势表现性的趋势,从外部明显感知的发展趋势1 机理性趋势1> 复演式路径霍尔认为 个体心理发展是一系列或多或少复演种系进化的历史过程2>趋平衡路径皮亚杰 个体心理发展的呃方式是同化和顺应,心理发展的实质是由平衡到不平衡再到平衡的过程 由形式运算过程思维到辩证逻辑思维过程3> 攀岩式路径 维果茨基 个体心理有两个水平实际水平 现在达到的水平潜在水平 在帮助下能够达到的水平在实际水平和潜在水平之间的区域就是学习的 最近发展区个体通过最近发展区向更高水平发展4> 危机-去危机路径埃里克森 人生的发展是不断遇到危机后通过克服危机得到发展的过程,克服了危机,个体才能获得正常发展,如果不能克服危机则不能实现正常发展自我同一性 就是个体在过去经验中所形成的内在的一致性和连续性,以及个体体现到自我的完整性和同一性2 表现性趋势1> 旋流式路径旋流式路径解释了个体心理发展整体向前但部分停滞,逆向和重复的状态旋流式发展路径中的停滞,倒退和循环具有积极的作用,即他们尝尝是为进一步发展做积蓄和准备,最终协同了整体上的向前趋势2> 跃迁式路径形式上的跃迁 心理变化容易从一个极端走向另外一个极端实质性的飞越发展 个体也会在完成发展任务和解决矛盾冲突过程中找到突破的契机二.青少年生理发育处于第二个高峰期1 体态发育和内部机能完善2 第二性征的出现和性的成熟3 脑与神经系统的成熟三 青少年智力发展走向成熟智力在10-16岁期间发展迅速,大约在19岁达到顶点1 记忆力的发展 青少年记忆发展的显著特点是记忆方式的变化2 思维的发展 形式运算思维向逻辑思维的过渡及逻辑思维的获得3 创造力发展 实用性增强 创造成果接近成人四 青少年自我意识的高涨青少年期自我发展分为 早期解构,中期重建 后期巩固,青少年期将出现与自我意识相关的四种活动1 自我关注自我关注有2方面的内容,1>原有自我被瓦解和分化,需要建立新的自我概念 2>与现实自我对应,寻找和设计理想自我的形象2 自我管理 1>主要采取逆反或者对抗方式来摆脱他们的控制,由自己做主来安排和设计自己的生活 2>指向自我内部结构,对自我各部分的矛盾和冲突进行调控和整合,实现自我统一摆脱成人的控制相对容易,但整合自我却很困难3 自我尊重是对自我总体的带有肯定性的评价,它是自我认同的核心自尊有外部自尊和内部自尊外部自尊是外部给予的内部自尊是自己对自己能力,价值等的认同4 自我增强个体的理想自我,其目的是使自我更加完善,喜欢自我表现,热衷于走捷径,在经过现实历练后,个体关注较多的是如何实现自己的价值五 青少年社会化程度加深1 社会认知发展 社会认知,就是对自我,他人,人际,社会关系的认识和看法认识范围扩大了,认知方法多样了 认知程度加深了2 社会活动变化异性间的友谊也有可能发展为彼此之间的爱慕,学习的努力程度有所加强,学习方式多样化,容易出现厌学心理和逃学行为,社会实践的影响不容忽视六 青少年情感体验丰富1 亲情的离与合2 友情的疏与密 交友的数量上升,但知心朋友很少 甚至没有,朋友之间常分离,更替,猜疑3 恋情的得与失 青少年的恋爱关系绝大多数都是无果而终的,青少年期个体恋情是得之难,失之易七 青少年偏离行为增多问题行为外化问题行为个体对他人和社会有伤害性和破坏性的行为,内化问题行为是自我破坏性行为青少年偏离行为或问题行为总的发展趋势是1 涉及范围日益广泛2 性质更为严重3 构成日益复杂4 许多偏离行为或问题行为来自发展中的正常没有得到很好的解决5 个体问题行为的发展尝尝是由尝试性问题行为开始,进而到持久的问题行为,最后是持久危险的问题行为6 青少年的很多偏离行为会在青少年期内得到解决,很少有长期影响1.3青少年心理发展的时代特征1 青少年发展的时代烙印50 60 702 青少年心理发展时代特征的形成机理 1>青少年心理发展的影响因素 青少年期及青少年期以前的生命发展受外控因素影响较大,婴幼儿期和童年受家庭环境影响最大,青少年期时,家庭环境虽然继续发挥作用,但不能满足青少年向更高水平发展的需要,这时,教育环境和社会物质文化环境的影响力明显增强 2>影响青少年心理发站的因素的时代制约性教育环境和社会物质文化环境中宏观构成因素的变化具有较长的周期,体现出时代性的特点,青少年心理发展的关键因素具有明显的时代性二 当代青少年心理发展的特点1 心理发展滞后于生理发展2 心理内容丰富但心理完整性水平较低 一方面 青少年将会遇到更多更难解决的问题 另一方面 心理内容丰富化的重要基础-社会价值多元化,既容易导致价值冲突,也容易削弱主导价值观对心理内容的调节和整合作用3 自我意识高涨,却缺乏自我控制 自我意识的高涨主要源于当代社会文化及教育对个人主体性的追求和当代青少年自我能力提升的影响,自我意识的高涨有利于主体地位的确立和自我潜能的挖掘,缺乏自我控制 轻者自私自利,走向反面,重者走到社会的对立面4 社会化加速的同时个性化突出热情投入社会,关注社会,主动接受社会的影响,但不遵从权威,喜欢张扬个性,特立独行的风格原因1>社会信息发达,2>社会提供了很多融入社会的机会 3>青少年参与社会的意识提升第二章 出于生长和发育高峰期的青少年2.1 青少年生理的成熟第一 身体成熟的外在表现1 身高的变化 1>性别差异 女孩9-10岁时身高体重,肩宽,骨盆宽的发育水平都超过同龄男孩,15岁左右男孩各部分发育的指标又超过同龄女孩 2>个体差异四肢越末端的地方 发育越快2 体重的变化 1>体重变化的总体情况,体重变化的趋势是每年平均可增加5-6千克 2>体重增加的性别差异第二 身体成熟的内在标志1 脑和神经系统发育逐步完善 1>脑重量的变化,到少年期,脑的重量就基本上达到成人水平了 2>脑容积的增加 12岁时接近成人的脑容积 3>脑功能的完善 青少年大脑功能的完善具体表现为脑神经纤维变粗,增长,分支,及髓鞘化,脑神经机能的分化及第二信号系统的作用显著提供等高级神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程兴奋过程 与有机体的某些活动的发动和加强相联系抑制过程 与有机体的某些活动的停止或减弱相联系第一信号系统:用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统第二信号系统:用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统2心血管系统功能趋于稳定 1>心脏重量的变化 2>心脏血容量的变化 3>脉搏频率的变化 越来越慢 4>血压的变化 逐渐增加3 肺功能增强人体的肺结构和机能岁年龄的增长而逐渐完善4 内分泌系统机能的日益完善5 体能不断提高肌肉逐渐发达,力量也日益增大各项运动能力大致的发展顺序是 速度,速度耐力 腰腹肌力量,下肢爆发力,臂肌静止耐力第三 性发育迅速成熟第一性征 与生俱来的两性的生殖器官第二性征 性发育的外部表现,如身材,体貌,声音等,具有一定的特征1 男性的性器官 2女性的性器官2.2 正视成熟中的差异第一 晚熟与早熟的差异1 早熟的男孩特点 身体上成熟,体魄健壮 心理体验比同龄男孩丰富,利于他们形成更为积极的社会态度,也有利于他们自信心的获得与发展2 早熟的女孩较高层次的认知能力及适应技巧,但是会产生与同龄人不同步的感觉3 晚熟的男孩晚熟的男孩大多有很强的自卑感4 晚熟的女孩由于女生发育较早,晚熟的女孩与正常发育的男孩一起进入青春期,有较多的机会与同龄男孩接触他们会产生较多的焦虑和怀疑,担心自己是不是正常发育需要关心的 是早熟的女孩 与晚熟的男孩第二 影响生长差异的因素1 遗传的因素2 环境的影响 1>社会经济条件 2>营养因素 3>内分泌的影响3 体育锻炼2.3 成熟过程中的喜悦与烦恼第一 影响的方式1 直接影响青少年充满了青春的活力,对自己的力量充满了信心抽象思维也有较大的发展,对新鲜事物敏感,厌恶因循守旧,用于探索和创新左半脑的言语条件功能迅速增强,心理及行为能力自我调节和控制能力得到提高青少年性意识的觉醒与性冲动的呃出现,全身的全面发展与性的需要的形成又促使青少年自我意识和趁人感的发展2 间接影响通过个人,社会对这种生理变化的评价和态度发生作用,这种评价和态度能起到中介的调节作用模仿成年人的举止与行为,需要给他们与成人一样的权利,地位和自由,但是生活上还依赖父母,这使他们产生紧张感,不满情绪和过激行为成人感:出于青少年期的个体由于意识到自己身体的迅速发育,意识到自己具有一定的知识机能和独立工作的能力,加上社会地位的变化使他们感受自己正在逐渐长大成人第二 影响的结果1 要独立,但又不能放弃依赖 儿童时需要情感和生活上的支持,青少年期时需要精神上的理解支持2 要封闭,但又需要开放陪伴 性成熟让他们感到神秘又难为情,智力水平的提高使他们对什么事情应该公开与保密有深刻的体会和理解,自我发现的导致他们的心理活动更多的指向内心世界和关注内心体验3 要勇敢,但时常又有怯懦相随4 要高傲,但是自卑形影不离5 眷恋童年 但又否定童年二, 珍视成熟过程中的果实男孩的遗精 女孩的月经初潮三 揭开成熟过程中神秘的面纱第一 什么是性? 广义 将人以男女区分,区别对待,他包括男女之间的关系,联系和发展规律 狭义 更多局限在性判断,性差异 性异常和性行为中性心理 有关性的心理活动,主要包括性意识,性观念,性情感,以及性适应1>性意识是对性的认识和评价,性意识包括两个层面 意识性别认同 二是行的关注,向往和追求2>性观念人们如何从道德伦理的角度去认识性,看待性 具有系统性,稳定性,群体性,差异性3>性情感与性生活有关的爱,憎,兴趣,恐惧等感情变化的活动,包括异性吸引,从友情到爱情的转化,情爱与性爱的结合4>性适应青少年在成长中愉快得接纳自己行政的变化以及自觉按照社会文化规范的要求,约束调整自己的性欲望和性行为第二 性心理的发展个体在青少年期顺应自己性的生物学特点和性别的社会性特点的种种心理过程,要经历4个阶段1 异性疏远期2 长者敬仰期3 异性向往期4 初恋期成熟的爱情有2个前提,即当两个人都能独立地承担起自己的人生责任时,才有力量相爱第三 性成熟带来的心理问题1 自慰焦虑 缺乏对手淫的认识 社会上的一些错误观念2 早恋困惑 早恋就是未成年男女过早得由性意识觉醒导致的以结婚为目的建立恋爱关系的倾向和行为3 性犯罪人在性本能的驱动下 或在反社会意识的支配下,为满足性欲而对异性或同性采取的侵犯他人性的权利,妨害,破坏社会秩序和社会人际关系的性交或非性交的性行为第四 如何培养性人的性健康发展是多种教育作用的结果,主要通过家庭,学校,社会3个途径进行1 性知识的普及要具体与可操作2 加强性风度的培养,性风度就是男性与女性所特有的良好的举止姿势3 重视性审美能力的培养 1>培养学生对男性与女性外在美的欣赏 2>培养学生对人格内在美的欣赏4 强化性道德教育2.4 青少年心理发展的理论诠释一,霍尔的复演说斯坦利霍尔 美国心理学之父 青少年心理学之父复演说 青少年期与人类种族发展过程中的动荡,转型的时期相对应,霍尔把个体发展史和种系发展史完全等同起来,从而引向了遗传决定论二,格赛尔的成熟论阿诺德格赛尔个体的生理和心理发展从一开始就是受基因控制的,他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟,认为心理的发展是生物成熟的结果成熟是从一种发展水平的突然转变,发展不仅是向上的,而且是螺旋式的生理成熟之前的早期训练对最终结果并没有显著作用第三章 青少年的认识发展及创造力第一 什么是认知1,认知的内涵认知就是人们认识,理解事物或现象,保存认识结果以及利用有关知识经验解决实际问题的过程,认知能力可分为一般认知能力,特殊认知能力,创造力一般认知能力又称智力,包括观察力,记忆力,想象力,思维能力特殊认知能力 人从事某种专门活动所应具有的能力创造力 复合创造活动要求的某些特殊能力的结合2 认知的方式认知方式指个体偏爱的,习惯化的理解,记忆和思维的方式1>场依存型- 场独立型场依存性 指人们在信息加工过程中倾向于依赖外在参照物或外部环境作为指导场独立性 人们在信息加工过程中倾向于依赖内在参照或内部感知线索作为指导场独立性认知特点随年龄增长而变得明显2>思考型-冲动型卡根提出的理性速度:主体对认识问题做出反应的速度二,青少年认知发展的特点1 观察力发展的特点 观察力是一种有意识,有目的和有计划的持久的知觉活动 1>目的的明确性 上升 2>时间的持久性 上升 3>内容的精细性 上升 4>准确的概括性 上升2 记忆力的发展特点 1>总体水平提高了,高中生出于记忆发展的黄金阶段 2>记忆材料的影响 对直观形象的材料记忆要优于抽象材料,对图形的记忆要优于词语 3>短时记忆广度的增加 4>主导记忆的出现- 有意记忆站记忆主导地位 无意记忆就是指没有预定目标,不用专门方法,自然而然发生的记忆,有意记忆是指有明确的记忆目的,采取了相应的记忆方法,在意志努力的积极参与下进行的记忆,学生的学习多用这种记忆- 理解记忆成为记忆的主要手段 机械记忆 不在理解的基础上逐字逐句的硬记 理解记忆根据对材料的了解,结合自己经验的精细识记- 抽象记忆成为优势记忆方式 形象记忆是指以感知过的事物没内容的记忆,抽象记忆指对以思想,概念和命题等形式组织起来的知识的记忆组块 将分离的项目组合成较大的和有意义的加工过程3 想象力的发展的特点 1>有意想象 有意想象是一种没有预定目的的,不自觉的想象,当人们的意识减弱时,在某种刺激作用下,不由自主地想象某种事物的过程,有意想象是按照一定自觉进行的想象 2>想象趋于现实化想象开始由具体,虚构 向 抽象,现实的方向发展 3> 想象内容更加复杂,抽象概括性更高 初一到初三是空间想象力发展的加速器或关键阶段4 思维能力发展的特点 思维是人脑借助言语,表象和动作,而实现的,对客观事实本质属性的间接,概括的反映,它是组成人智力的核心,也是人区别其他动物最具代表性和独特性的认知方式 间接性是指思维以其他事物为媒介来反映外界事物,概括性是指思维能在大量感性材料的基础上建立事物间的联系,把一类事物的共同特征和规律抽取出来并加以概括的 1>形式逻辑思维占优势 逻辑思维是指运用抽象的概念进行判断,推理,得出各种规律或解决各种复杂问题的过程 形式逻辑思维是由具体到抽象的过程,先撇开事物的个别性,差异性,矛盾运动性,片面,静止得反应事物的某一方面的本质或普遍性, 辩证逻辑思维能力是抽象上升到具体的思维过程,是人类思维的最高形态,将事物的个别性,差异性,普遍性统一起来,在思维中回复事物的本来面目,反映事物的矛盾运动,以形成对事物全面,灵活,抽象和具体的认识 1>>运动假设进行思维 假设是对因果关系的一种猜想,推测 2>>推理能力不断提高,但发展水平不平衡 推理是由已知推出位置的思维过程,一般是归纳推理能力由于演绎推理能力,青少年对逻辑法则的掌握主要表现在对矛盾律,排中律和同一律的认识上 矛盾律 指在同一思维过程中,互相矛盾的思想不可能同是真的 同一律 指在统一思维过程中,每一种思维都必须保持同一 排中律 指在同一思维过程中,两种互相矛盾的思想2>辩证逻辑思维迅速发展,初三是辩证思维快速发展的重要转折期3>思维品质的矛盾性 1>>思维的深刻性和表面性共存,思维的深刻性是指思维能够反应事物的本质和规律,预见事物的发展进程的一种思维品质,但思维的表面性还明显存在 2>>思维的批判性与片面性思维的批判性是指在思维的活动中善于严格得分析思维材料,并精细的检查思维过程的一种思维品质 3>>思维中的自我中心性主体在思考问题或进行判断时受自己需要和情感强烈影响的倾向5 注意力发展的特点注意是心理活动在某一时刻所处的状态,表现为对一定对象的指向和几种,指向是指认知活动总是选择一个或几个事物作为当前的认知对象,从而保证这一活动的顺利完成注意的基本作用是选择信息,注意还有保持功能和调节功能保持功能 注意能使人人的认知活动稳定在所选择的对象上,不来回起伏或变换调节功能 注意能调节和矫正认知活动进行中的状态注意有3个特征1>种类的过渡性 以无意注意为主,向有意注意为主 过渡2>内容的深化性 有意注意 无意注意 有意后注意注意 都深化,无意注意由外部为主变为以内部为主,由于自身的兴趣,爱好产生无意注意,一般的有意注意向有意后注意的转化3> 品质的改善性注意有4个品质 注意的稳定性 注意的广度 注意的分配 注意的转移注意的稳定性 在同一对象或活动上注意所能持续的时间注意的广度 在一定时间内能清楚意识到的对象的数量注意的分配 同一时间内把注意指向不同的对象,它与人的自动化程度有关系注意的转移 个体根据任务的要求,主动的把注意从一个对象转移到另一个对象上第三 皮亚杰关于青少年认知发展的特点1 青少年认知发展的本质青少年的呃认知国法起源于主体的动作,这种动作的本质是主体对客体的能动的适应,主体通过对客体的能通的适应才是青少年认知发展的真正原因,他认为 人总是积极得,理性的试图学习,他们会主动的建构有关外部世界的知识2 青少年认知发展的机制同化 个体把新的知识纳入原有的认知结构,并引起认知结构的扩展,它属于量的变化,同化于己顺应 个体通过改变原有的认知结构或创立新的图式来适应新的情况,它属于质的变化,外化之物平衡是之个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性图式 个体经过组织而形成的思维以及行为的方式3 青少年认知发展阶段论1> 感知运动阶段 主要通过感知运动图式与外界发生相互作用2> 前运算阶段 通过表象和言语来表征内心世界和外部世界,但其思维仍是直觉性的,非逻辑性的,而且具有明显的自我中心性3> 具体运算阶段 具有2个标记 一是符号性,二是逻辑性 克服了思维的自我中心性 扔局限于具体事物,有了思维的守恒4>形式运算阶段监控和内省自己的思维活动,思维具有抽象性4 影响青少年认知发展的因素1 生物因素 2 个体与社会的相互协调因素 3 教育因素3.2 青少年创造力及其培养一 何谓创造力创造力是根据一定目的,运用一切已知信息,产生某种新颖,独特,有社会和个人价值的产品的能力创造里有潜在和显现两种状态创造力的潜在状态是创造力以某些心理,行为能力的静态形式存在当主体产生创造产品时,其创造力就从潜在状态转换为显现状态,以创造产品的形式体现出来,并被人察觉二 创造力与智力1,无相关或相关很低2,中等或较高程度的相关3,相关但并非直线的关系这是目前比较一致的看法,高创造者必有中等以上的智力,但智力高者并不保证有高的创造力,低智力者创造力必然低,智力是创造力的必要非充分条件第二 青少年创造力的发展一 发展的一般趋势1,随年龄的增长而发展2,呈波浪式上升趋势二 发展的年龄特点突出表现在每个年龄阶段都有自身的特点1,现实性增强,青少年的创造性想象大多是由现实中遇到的问题或问题情境激发的2,主动性增加3,成熟性增加,中学生的创造力,在广度和深度上都增加了三,发展的个别差异,表现出变化性和发展性的特点1,表现上的年龄差异,把创造力的发展理解为一个速度或表现年龄的连续体或正态分布,灭个人都出于这个连续体的某个特定位置,只有少数人属于极快或者极慢的两端,大多数人都出于中间或平均水平2,发展上的速度差异学习困难儿童:指那些听力正常,没有显著的智力缺陷,但在行为与心理上却表现出相当的偏差,在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童.第三 青少年创造力的培养1,创造性教学的开设 在专门的教学过程中培养学生的创造力,使学生在形成知识,发展基本智能的同时促进其创造能力的发展,当前创造性教育的主要形式2,学科教学中的渗透主要是在日常的教学活动中,通过创造性地设置某种问题,阴道学生创造性的解决问题,进而促进创造力的发展.3,创造性学习的倡导 倡导学生主体性的培养和发挥,学生是学习活动的主体或承担者,教师的引导下,加强思维的自我监控能力,加强思维的自我监控,形成3方面的知识 1>思维主体方面的知识 2>思维材料和任务的知识 3>思维策略方面的知识 特定的自我监控体验,反思,调控自己的思维活动4,日常生活中的培养 日常生活中的疑惑或不确定感转化为实际的问题,并加以创造性得解决,使青少年的创造力得到发展5,表象储备的丰富创造想象的水平是依一个人所具有的表象的数量和质量为转移的6,认知好奇心的培养认知好奇心是一种追求外界信息,指向学习活动本身的内驱力,表现为好奇,探索,操作,掌握行为表象:当事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象第四章 青少年情绪,情感的发展及其问题调适4.1 青少年情绪和情感的发展一 情绪和情感的内涵情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应对客观事物产生何种体验或态度,与该事物满足人的需要的程度和对事物的预期直接联系的刺激情境的影响取决于人通过解释和评估对环境事件与自身”意义”的确定客观事物与人对其与其的关系,与其是人根据自己经验,习惯对客观事物做出的一种事前估计情绪代表 感情现象的反映过程和状态,具有外显性和及时性情感 代表感情现象的内容方面,具有内隐性和稳定性,自我评价的情感:害羞,骄傲,自罪,他人有关的基本情感:爱,恨情操是最高级的情感现象,与人的高级社会性需要及价值观相联系,情操具有更稳定,和含蓄的特点,包括道德感,理智感,美感情感的功能1,适应功能 2,动机功能 3,组织功能 4信号功能一 青少年情感发展的特点1,青少年情绪识别能力发展的特点, 逐渐提高2,青少年情绪体验的特点 1>情绪体验的易感性与兴奋性 生理 内分泌腺的活动水平提高,大脑皮层的神经过程 兴奋强于抑制作用 心理 青少年的情绪与他们的需要,评价和预期密切相关,这3者正处于变化和不平衡状态.自尊心过分敏感的现象 这个时期影响青少年情绪的各种因素大量出现 2>情绪体验容易起伏波动 情绪变化迅速,反应快,平息快,情绪维持时间较短和喜怒无常 原因 1>>对自己极为关心,对自己的价值依赖于别人 2>>青少年的生理,心理与社会房展不平衡,有限的生活经验和发展不弯身的辩证思维水平也导致对待问题上产生偏激行为 3>>心境化和文饰,青少年后期,心境时间加长,情绪的控制力提高,情绪的体验时间延长, 4>>情绪体验丰富多彩,社会文化因素对情绪的作用 越来越重要心境:一种比较微弱的,持久具有渲染性的情绪状态,具有广延,弥散的特点3 青少年情绪表现的特点 1>内隐性与外显性并存,情绪活动具有外漏性,也表现出对情感的文饰特点, 2>心境化的表现,文饰现象和心境化的出现,一是由于青少年社会化和自我意识的发展,使它注意到了自己的情绪在特定情境中表达的适当性,二是由于他们逐渐具有自我控制能力,强烈的情绪反应得到了一定的调节而导致的.4,青少年情操的发展情操本身是一种知,情,意和行的综合过程,他主要包括道德感,理智感,美感1>道德感 是人们运用一定的道德标准评价自己和他人的行为,思想,意图时所产生的一种情感体验分为3个水平1>>直觉的道德情感体验,是由对某种情境的知觉感知引起的,人的过去jing眼相联系的,缺乏明确的自觉意识2>>与具体的道德形象相联系的想象性的道德情感体验,个体在生活中接触到各种与道德相关的人与事,构成道德体系的形象内容,在特定的环境下,这些形象被重新换气,帮助人们进行道德判断并产生一定的行为3>>意识到道德理论的伦理性道德情感体验,个体逐渐形成了一定的世界观,并对人生理想有了一定的理解,发展出一种概括的道德标准和观念,具备了一定的理论水平,并且产生了深刻而概括的道德情感,具有较强的问题性,灵活性,和控制力.2>1>>内容上划分 为爱国主义情感,集体主义情感,荣誉感,责任感,友谊感,内疚感,同情感,责任感正确选择低,但发展迅速,道德感各方面的发展是不平衡的,整体的趋势是提高的2>>理智感 是人对认识活动成就评价时产生的情感体验,求知感最为强烈,喜悦感,坚信感居中,疑问感较弱3>>美感 是人根据自己的审美标准,对客观事物做出评价时的情感体验,青少年感受社会生活条件以及其对客观事物外部特征和内在特征的领会和理解所制约4.2 青少年情感适应不良的原因第一,青少年情绪适应的心理机制1 情绪的适应与适应不良 情绪的适应表现在行为模式,生理唤醒和相应体验变化上,其作用是在于发动集体能量使集体出于适宜的活动状态,影响情绪适应功能的因素,1>情绪受低级中枢的支配,而皮下神经剂有其自身的规律,所以情绪一定程度上有不可控性,情绪发生时变异性很大,环境事件与人的需要之间具有发咋的关系,所以情绪也变化多样2 应激个体在生活适应过程中,由于激活认识能力上的不平衡引起的一种通过心理和生理反应表现出来的身心紧张状态生理上的应激源带来的反应被称为一般适应性症候群,分为3个阶段1>报警反应 短暂的生理唤醒期 使得躯体有力活动且做好准备 2>抵抗期忍受并抵抗长期的应激源带来的衰弱效应 3>疲惫期3 调解应激的心理中介因素心理中介因素是联结应激源和疾病的纽带1>认知评价 决定于个体对事件的解释和评价2>可预测性与可控制性 不可预测和不可控制事件通常使个体陷于无助和无望之中3>应对 是对付那些被知觉为紧张或超过了个体所及的内在或外在要求的过程,应对包括应对资源和应对方式,社会支持有巨大作用4>人格特点第二,引起青少年情绪问题的主要应激源1,生理因素,生理上的变化使青少年改变了孩童时代的形象挫折:个体动机,愿望,需要,行为受到内外因素阻碍时的情境和相应的情绪状态,2,学习因素,学习活动是青少年的中心任务和进行自我批评的主要依据3,社会关系因素 1>亲子关系 一方面希望得到更多的自由和自主,一方面对父母依然是依赖的 2>比儿童更加需要同伴的友谊 3>要求教师哟个尊重,理解和支持的态度对待他们友谊,人际关系中最宝贵的纽带,是社会文化历史发展的产物,是一种高级情感,它的生理基础是依恋需要,愿意与他人建立并维持良好关系4 认知因素,对自身问题不能进行恰当的认识和分析4.3青少年情感的调适第一,教室的批评和表扬要适时,适度1>批评最好在一对一的情景下进行2>动之以情晓之以理3>一刀他们认识到满足需要的正确行为方式第二 建立温暖,积极向上的班集体和校园文化第三 指导父母掌握调适方法1>给予孩子爱与支持2>主动与孩子交流 他们最需要家长的理解与疏导3>减少家庭中的紧张气氛4>要求专业人员的帮助第四 向青少年介绍多种应对刺激和情绪自我调适的方法1.理性情绪疗法1>写出困扰情绪的事实2>写出对事物的信念3>写出自己目前的情绪状态4>了解典型的消极信念并与之辩论5>建立新信念消极信念:1>认知消极性 形成消极的认知定向2>妄自菲薄3>夸张4>自责泛化2行为放松疗法3 环境调适法,通过改变物理环境来调节情绪第五章 青少年人格的发展与建构第一 什么是人格人格是指个体内在行为上的内部倾向性,是个人对稳定的比较重要的新特征的总和人格具有整体性,稳定性,独特性,社会性1,整体性 人格是由多种成分,多维度,多侧面的复合动态系统2,人格具有跨时间,跨情境的一致性人格变化有2个情况1>,随年龄的增长,其表现方式不同2>,对人具有决定性影响的环境因素和机体3,人格具有独特性,每个人都有独特的遗传素质,解决问题的能力,以及各种人格特征在个人身上独特的整合,导致了每个人格独特性4,社会性 人格是在人的先天禀赋的基础上受到社会文化的影响而形成的动态复合系统,人格形成的过程就是个体社会化的过程第二 青少年人格的形成1,影响人格发展因素的研究人格是遗传和环境交互作用的产物,三种遗传与环境交互作用的形式1>遗传和环境的交互作用在个体被动反应水平上起作用,即同样的环境经验对具有不同遗传构成的个体有不同的影响2>遗传和环境的交互作用在个体较主动的反应水平上起作用,具有不同遗传结构的个体会唤起不同的环境反应3>遗传和环境的交互作用在个体更主动的反应水平上起作用,即具有不同遗传结构的个体会寻求,改变和创造不同的环境反应2,人格发展阶段的解说一方面有自我成长的需要,希望能从环境中得到满足另一方面又不得不受到社会的要求与限制,这就使他在社会适应方面产生”发展危机”的心理上的矛盾,前一个阶段人格的发展情况,对后面各阶段的发展都会产生一定的影响,但某一阶段的失败也可以在后续阶段的努力与成功中得到补救第一阶段 信任对不信任 0-1第二阶段 自主性对 羞怯和疑虑 1-3第三阶段 主动性 对 内疚 3-6第四阶段 勤奋对自卑 6-11第五阶段 同一性对角色混乱 11-20个体尝试着把与自己有关的各个方面结合起来,形成一个自己觉得协调一致不同于他人的独具同一风格的自我角色混乱是指不能选择角色,难以理解别人,别人也不理解他消极的同一性是指青少年自我同一的角色不复合社会道德标准,或者同社会发展方向背道而驰第六阶段 亲密感对 孤立感 20-24第七阶段 生殖对停滞 24-65第八阶段 自我完善对绝望感 65-死亡5.2 青少年人格房展的特点第一 青少年需要和动机的发展1,动机的作用及来源动机是指直接推动一个人进行行为活动的内部活力,它对行为活动具有激发,指向和调节的作用需要是指人的生理,心理和社会方面的客观要求或渴求在人脑中的反映,人的需求有一下特征1>紧张性 2>驱动性 3>动态性 4>层次性 直观需求,心理需求,社会需求的统一诱因是指外部的刺激和奖赏,动机是在内部需要和外在诱因的共同作用下,通过认知因素起作用的分类:1>生理性需要 2>社会性需要1>主导需要 2>附属需要2,青少年的优势需要1>异性交往的需要 2>友谊的需要 3>独立自主的需要 4>理解和尊重的需要 5>成就的需要马斯洛的需要的5个层次1,生理需要 2,安全需要 3,社交需要 4,尊重需要 5,自我实现需要3,青少年价值观的发展价值观是个体用来区分好坏的标准和知道行为的心理倾向系统,是支配人的行为,态度,观点,信念和理想的内心尺度1>兴趣的发展兴趣是个体积极探究事物的认识和活动倾向童年期个体的兴趣有较强的情境性和直观性青少年的兴趣由宽泛向集中发展2>理想的发展理想是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求,从具体形象理想,发展为综合理想,再发展为概括理想3>人生观的发展人生观是人们对人生目的和人生意义的根本看法和态度,他是一定世界观在人生问题上的表现,他从根本上决定着人生的追求目标和生命的价值人生观的5个阶段1,准备阶段 2,观察阶段 3,探索阶段 4,定向阶段,5确定