学困生立项申请书(共14页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上附件1平凉(州)泾川县第二中学学校 学科分类 F4中学综合教育甘肃省教育科学规划2014年度课题申请·评审书(项目编号 PL-144 )课 题 名 称_ 新课标下“学困生”转化策略课 题 负 责 人_ _梁 海 红_负责人所在单位_ 甘肃省泾川县第二中学_课题完成期限 2014-04至2016-04 填 表 日 期 2014 年 4 月 10 日甘肃省教育科学规划领导小组办公室2014年2月修订 申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度课题。认可所填写的甘肃省教育科学规划课题申请·审批书（以下简称为课题申请·审批书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请·评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意甘肃省教育科学规划领导小组办公室有权使用课题申请·审批书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受甘肃省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护甘肃省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵守课题管理规定。遵守甘肃省教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规定。7明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时在醒目位置标明“甘肃省教育科学十二五规划××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果须经甘肃省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解甘肃省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权甘肃省教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）： 年 月 日填 表 说 明1请使用计算机如实、准确、完整填写本表各项内容。2本表报送一式两份，其中1份原件，1份复印件，A4纸张，于左侧装订成册。3.课题名称：应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。4.学科分类：系指课题研究所属学科范围。请按指定代号和名称选项填写，限报1项。跨学科的课题，请选为主的一个学科填写。例如： E1 中学文科-语文 J 高校A学前教育，B小学学科（B1语、B2数、B3外、B4音体美），C小学综合（C1信息技术、C2心理健康、C3教育管理、C4小学综合教育等），D中学理科（D1数、D2理、D3化、D4生、D5音体美），E中学文科（E1语、E2外、E3政治、E4地理、E5历史），F中学综合（F1信息技术、F2心理健康、F3教育管理、F4中学综合教育等）J高校5课题负责人：指真正承担课题研究和负责课题的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。每个课题限报负责人一名，须具有中级以上职称。课题负责人只能申报一项课题，并不能参与其他人申报的课题。在研的课题负责人不得再申报新课题。6课题完成期限：规定为1-2年。请根据课题大小选择。7工作单位和通讯地址：工作单位按单位公章全称填写，地址要准确并填写邮政编码。8课题参与成员：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不能空挂名，并按承担研究任务的多少排序，课题组成员最多只能同时参加两个课题。不包括科研管理、财务管理、后勤服务人员。最多不得超过10人。9本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。10甘肃省教育科学规划办公室联系方式办公地址：兰州市广场南路51号14楼 邮政编码：联系电话：0931- 电子信箱：mashaolin甘肃省教育科学规划领导小组办公室二一四 年二月 一、 负责人及研究人员情况课题名称新课标下“学困生”转化策略学科分类F4中学综合教育课题负责人梁海红最后学历大学性 别男民族汉族出生年月19649行政职务专业职称中学一级教师研究专长中学数学工作单位甘肃省泾川县第二中学联系电话通讯地址甘肃省泾川县第二中学邮政编码电子信箱手机号码主要参加者序号姓名（最多10名）性别出生年月职称研究专长学历工作单位1尚贵锁男196712中教一级中学语文大学甘肃省泾川县第二中学2史兴华男1985.04中教一级信息整合大学甘肃省泾川县教育局3魏军锋男1965.08中教一级中学历史大学甘肃省泾川县教育局4王继伟 男1965.06中教高级中学数学大学甘肃省泾川县第二中学567预期的主要研究成果c专著 译著 C研究报告 D论文 实验报告 工具书 电脑软件 其他预计完成时间2014 年 4月 1 日 2016 年 4 月 1日二、负责人及课题组成员近三年来取得的教育科学研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间在数学学习中如何让学生主动探索和创新王继伟论文吉林教育2012、04新课程背景下高效课堂教学策略研究课题尚贵锁研究报告平凉市教科所2013、08浅议提高初中数学课堂教学效率的策略梁海红论文吉林教育2012.05语文教学中运用多媒体的利与弊尚贵锁论文甘肃教育2011、04境由心造 润物无声-试论中学生良好思想品德的养成教育尚贵锁论文甘肃教科所2013、10自主、合作、探究课题报告梁海红研究报告平凉市教科所2013、10书法教育与品德形成刍议魏军锋论文青海教育2014.03三、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人12014.04-2014.07学困生现状调查报告调查报告尚贵锁王继伟22014.08-2015.12学困生转化策略研究报告梁海红 尚贵锁32016.01-2016.04新课标下“学困生”转化策略研究报告梁海红 尚贵锁史兴华魏军锋最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人1201604新课标下“学困生”转化策略结题报告研究报告梁海红尚贵锁22015.12浅议学困生转化策略论文梁海红尚贵锁四、 课题设计论证（限2000字内）1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。一、选题背景近年来，随着素质教育的不断深入，课堂改革中涌现出了许多成功的教学改革模式，我校也总结出了“激趣质疑，先学后导”的课堂模式。我本人也探索出了“自主、合作、探究”的课堂模式，且在实际教学中取得了一定的成绩。但在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致部分学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个瓶颈。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实意义。我校学生家长20%以上出外打工，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，课题组依据实际情况，拟定了新课标下学困生转化策略的研究课题。学困生：学困生又称学业不良的学生。是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；身心生长发育正常，智力正常；造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。 二、国内外研究现状：学困生的成因和转化是既古老，又不断推陈出新的永恒的命题。课题组经过资料查询，主要有以下一些成果。1.按学习困难程度分类有：严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生；2.按心理特征分类有：慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型；3.按学习动机分类有：被动型、随波型、混日型、虚荣型。4. 学习困难学生综合分类有：智力型差生、非智力型差生。主要有以下研究成果：巴班斯基的分类，盖里蒙特的分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案研究，苏霍姆林斯基的成因分析等。这些理论从不同角度研究了学困生的成因。策略，是指解决某种问题所使用的策略，这里指针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。 关于学困生的分类，主要有以下几种角度。 1.按学习困难程度分类有：严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生； 2.按心理特征分类有：慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型； 3.按学习动机分类有：被动型、随波型、混日型、虚荣型。 4. 学习困难学生综合分类有：智力型差生、非智力型差生。 关于学困生的成因,主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基（苏联）对学业不良原因的分类，盖里蒙特的分类，翟特林的分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案研究，苏霍姆林斯基的成因分析，陈仙梅的结论，金星明、郭迪的调查，王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。从非学校教育因素方面考察，学困生的成因主要有：生理因素；早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。1.从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，早期社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等；2.从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：办学思想不端正，指挥棒导致学校机制的形变，片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。3.从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意志薄弱。情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。 三、选题意义及研究价值 1新课程改革的要求 新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，学习意志，但随着学生年龄的增长、学科知识的要求，在学生中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。 2学校提高教育教学质量的要求 学困生数量较多，必然会影响教学质量的提高。要提高学校的办教学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行研究。 本课题研究的具体内容是在新课标下“学困生”转化对策、形成原因的研究。通过研究，对于高标准地完成九年义务教育的任务，提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础具有深远的意义。面向全体学生，是实施新课程改革的基础。对提高学生自身素质，促进学生全面发展，都具有强大的理论价值和实践价值。本课题在国内外早已有研究、探讨和论述，但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析，如果从学校实际教学的角度，从校长、班主任、任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值。 四、研究的目标1.通过对学困生的现实了解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策。2.针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度地降低低分率,从而大面积的提高教学质量。3.探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。4.通过学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生的认知能力、教育能力，从而促进教师的专业化成长。 五、研究的内容: 1.“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。 2.调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施 3.课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。 4.学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。 六、 拟创新之处：本课题研究重在“有效性”。学困生的转化是每所学校都在做的事，但往往是教师自发的，教师们的转化目标只是让学困生提高考试成绩，应付眼前的考试，这与我们的教育目标是不一致的，以至于最终的转化结果是不尽人意的。我们的研究试图改变这种盲目的转化方式，从提高学困生学习能力这个源头上解决问题。变“输血”为“造血”，实现学困生“自救”。七、研究思路：本课题研究以教师的自主研修、团队合作为主，切实贴近学生，从学生中采集数据以指导研究的进程和目标。八、研究方法：本课题研究主要方法为调查研究法、经验总结法、效果评价法等。 调查研究法：通过调查研究，了解学生目前学困生的现状。主要用于确定改革目标，选择研究内容，以此制定学困生转化的方案。 经验总结法：是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种普遍采用的有效的方法。 效果评价法：就是通过一段研究，对学困生进行问卷调查，对课题研究的进行评估。九、实施步骤： 第一阶段：（准备阶段）2014年4月2014年7月 ，主要对我校学困生现状、形成原因进行调查，形成 学困生现状调查报告 第二阶段：（实验阶段）2014年8月2015年12月 ，通过实验研究收集实验数据，个案分析和专家指导形成 学困生转化策略报告 及浅议学困生的转化策略 （论文） 第三阶段：（总结阶段）2016年1月2016年4月，收集数据、汇总整理资料 ，形成 新课标下“学困生”转化策略（结题报告）五、完成课题的可行性分析（限1500字内）1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；2、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；3、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。一、课题组成员分析课题组成员均为我县一线教师，教学经历丰富，教学成绩显著，组内成员共五人，全部是中学一级教师，绝大多数教师都在一线担任教学任务。其中梁海红老师是我校数学教研组组长，在高效课堂方面有着较深入的研究；史兴华老师多年从事计算机与课程整合方面的探索，提出了把“任务驱动法”应用于课堂的先进整合理念，在课题中的数据统计分析中担任重要角色；尚贵锁做为我校语文教研组组长，在德育教育和学生管理方面有较高研究，同时在语文课改方面研究较深；王继伟老师是我校政教处副主任，同时兼任数学课教学工作，在数学教研方面有较深的研究，是省级数学骨干教师，对课题研究能给以理论支持；魏军锋老师在教科研方面研究较深，能给课题提供较高的理论指导。课题负责人梁海红是平凉市骨干教师，泾川县教育系统课改先进个人，对我县的数学课堂改革有着主导性的指导作用，所带课改实验班成绩显著，连续多年均位于全县前列。课题组全体成员所带学科成绩在我县统考及平凉地区会考中均位于前列，受到各级各类政府的表彰奖励。先后在省内各级各类教育杂志上发表过教育教学类论文多篇。课题组全体成员都具有崇高的职业道德，乐于奉献的献身精神，且都年富力强，富有创造思维和勇于进取精神，勤劳吃苦。所选学困生热情高，团结协作能力强。这些都是本课题最有力的可行性保障。二、课题拟参考文献为了提升课题研究的内容和层次，课题组拟通过文献检索、专家咨询等途径，获取市内外相关课题的资料信息，了解研究现状，调整研究措施，充实研究内容。目前拟参考文献有：1.国家教育部，国家课程标准M.北京师范大学出版社，2001.72.胡德海.教育学原理M.甘肃教育出版社，2003.43.赵振威.中学数学教材教法M.华东师范大学出版社，2001.34.杜华明.初中学生学习困难成因及对策研究D，河南师范大学硕士论文，2007 5.崔叶香.学习困难学生的成因和教育策略D，苏州大学硕士论文，2009 6.高利兵.学校视野下农村初中学生厌学问题研究J.内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2006,19(8) 7.王卓琴.成功体验在厌学型学困生转化中的作用D,江西师范大学硕士论文，20098.桑春国.浅谈初中生学困生的转化，新课程，2010.5三、单位支持我校做为我县教育教学改革的示范学校，从领导到老师都对课堂改革高度重视和支持。从时间，场地，经费，设备等各方面均能给予全方位的支持，学校教科研制度已趋完善，教科研活动有保证，能定期开展活动，活动形式有：校内能定期研讨学习，邀请专家，学者现场指导，组织科研型教师外出学习、听取相关讲座。课题组成员的知识结构合理，科研能力较强。本课题组成员大多数是长期工作在教学第一线这也将成为本课题能够取得成功的另一保证。六、 推荐人意见不具有中级以上专业技术职称的申报者，须由两名副高职称的专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题预期成果的可能性。 第一推荐人签名: 专业职称: 研究专长: 年 月 日 第二推荐人签名: 专业职称: 研究专长: 年 月 日 七、课题负责人所在单位意见（高校科研处推荐意见） 1.申请书所填写的内容是否属实；2.课题负责人和参加者政治素质和业务水平是否适合于主持和参与本课题的研究；3.所在单位是否能保证完成课题所必须的时间和条件；4.单位科研管理部门是否承担本课题的管理工作。 单位负责人（签名） ： （公章） 年 月 日八、课题负责人所在县（区）意见单位负责人（签名） ： （公章） 年 月 日九、课题负责人所在市（州）意见单位负责人（签名） ： （公章） 年 月 日十、学科组评审意见主审专家意见学科组长： 年 月 日 十一、评审未通过原因评审未通过原因1.选题不当，不符合立项条件；2.项目论证不充分；3.负责人的素质或水平不宜承担此项目；4.课题组力量不强或分工不当；5.资料准备不够；6.最终成果不明确；7.不具备完成本项目所需的其它基本条件；8.项目重复，经过比较，本项目有更合适的承担人；9.其他原因（加以说明）。学科评审委员会主任： 年 月 日（注：表明未通过原因划）十二、甘肃省教育科学规划领导小组审批意见省 教育科学规划领导小组审核结果（公章）负责人： 年 月 日 专心-专注-专业