巫山县河梁中学学校发展规划自我综合诊断报告范文(共6页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上巫山县河梁中学学校发展规划自我综合诊断报告作者： 文章来源：本站原创 点击数： 126 更新时间：2007-12-27   对学校实行全面综合性诊断，是制定学校发展规划，探究学校发展模式的必要途径。通过对学校全面综合性诊断，可以找准学校现有优势劣势，可以发现发掘学校各方面的潜力。其过程可以宣传学校思想理念方针策略，可以与社区沟通协调，让社会认同、关注、支持学校；可以调动学校、社会、家庭众多力量，使其形成办学、教育合力；可以锻炼、培训一批骨干教师，使其带动其他后进教师；可以更加清晰梳理学校涉及中的众因素的相互关系，以便进一步理清学校的办学思路。因此，我们根据总课题组的要求，对我们学校进行了全面综合性诊断。现将诊断过程及结论予以报告。    一、诊断筹划与过程    课题开题后，我们成立了课题办公室，课题管理小组，课题秘书处，拟定了河梁中学课题管理办法和农村中学学校发展模式与对策研究主研员公约。举行了主研人再培训会议。我们按照总课题组的要求和我们自身的实际，对主研人进行了适当的调整。我们还有一个重庆市规划办的立项课题利用远教资源促进边教远师专业化发展的研究，这个课题研究的内容是隶属于农村中学学校发展模式与对策研究的，因而我们将两组主研人统合一起，其主研人扩充到了15人，由此主研人不管从年龄、性别还是学科、工种均得到了很好的搭配。这样其研究力量更强，参与人员更广，得到锻炼的人就更多，当然其研究成功的可能性就更有把握。   在此基础上，课题组于07年1月23日再次召开主研人会议。专题进行了学校发展规划前的全面诊断性工作的动员、培训、工作布置会议。   我们参考总课题组的“访谈提纲”的内容提示，将学校相关因素分为了七个小组，每组一个负责人。管理访谈组（办学思想、管理制度、领导班子）由胡奎安负责。政府访谈组：负责人蔡仁平，组员苏玮。师资队伍访谈组：负责人谭艳，组员吕全华、干师琼。家长访谈组：负责人：李正成，组员谭明军、金世奎。学生访谈组：负责人李正文，组员易赵平。办学条件组：负责人苏桂年，组员万方喜。谭成林负责总体指导和汇总编写学校发展规划“诊断报告”。课题组要求走访要到位，问卷要真实。主研人讨论决定各组于07年2月2日学校寒假前完成各自承担的调研任务。   课题组注重过程指导和督促。自课题的各个小组整理思路和拟制问卷开始，每一步都尽量做到相互沟通相互交流。调查中，更是要求真正走访入户，真实记录细节，对不理解的调查对象，我们要做到入情入理，耐心解说。同时出台两点要求：一是要求要给课题组上交走访的原始记录，包括照片。二是要完成计划问卷、走访计划。走访村达100%，走访政府主要领导，部分村干部达20人以上。社区居民走访30人。走访家长50人。三是要求按期完成走访后要形成书面小结，并与问卷一并集中上交到课题办公室。   每个组都按调查目的、方法、汇总、分析、对策将调查情况整理成了书面总结。   二、诊断统计与结论   （一）、背景概况诊断（负责人谭成林）   1、背景与现状。巫山县河梁中学位于长江南岸约北纬31度，东经110度。东南与湖北省的巴东、建始两县接壤。它正处于三条公路与一条长江支流形成的十字型交通要道中心。学校地处抱龙镇，主要服务范围为抱龙镇和培石乡。抱龙镇直辖1个居委会，17个村委会，幅员面积148.13平方千米。培石乡6个行政村，幅员50.34平方千米。服务区域最低海拔170米，最高海拔1900米，全部属于陡坡山地。抱龙镇人口14387人，培石乡8135人，农民人均纯收入1453元，90.34%的农民在初中及以下学历。（数据来源于巫山县政府网、电话采访和问卷调查）在刚教师87人，在校学生1326人，26个教学班。              服务区域的人们崇尚勤劳纯朴，忠厚善良，文明节俭，大多封闭保守，易于满足。学校自1928建立小学，1958年增建初中至今，已经拥有了大批有成就的学者、官员、企业家校友。学校有距离不到1公里处距今1.5万年的“河梁人”文化遗址，所在地有独特的民间山歌、古坟碑刻，传说故事、民情风俗。有优美的奇山怪石、峡谷溶洞、红叶白云等自然景观，有天然的红豆杉、珙桐、水杉、银杏、杜鹃、兰草等珍贵植物资源，还有桃花鱼、麝獐、黄麂、白鳝等稀有野生动物。也还有举世瞩目的桃花铁矿煤矿资源。    2、优势和潜力。其优势应该很多，我们认为主要有有待开发的自然资源优势，这是改变当地经济的重大希望。其二是丰富的文化背景优势，三是交通的改善，给学校来带众多的便捷。四是较久远的办学形成的厚重历史。    3、问题与不足。自然资源开发不够。文化资源缺乏发掘，交通仍然不便，经济发展落后，信息往来闭塞，农业传统落后，优秀校友利用不够。   （二）、办学条件诊断（负责人苏桂年，组员万方喜）    1、背景与现状。学校占地面积20150平方米，总建筑面积11882.4平方米，生均用地14.16平米，生均校舍8.35平米。现有教室26间，教师办公室三间，多媒体教室3间，化学、物理实验室、图书室各1间，大小会议室1个，计算机室1间，男女生宿舍1792.5平米。行政办公楼房9间。学生、教师食堂个1个。运动场地总面积为4440平米，其中有4个篮球场，3个羽毛球场，2个室外混凝土乒乓球台（拟定增加多个）。19台办公计算机，有数码摄像机、照相机各1个，藏书13829册。建有校园网络和学校网站。两面环新修国家2级公路。学校绿化面积近1000平米，装有彩色灯光系统、音响广播系统。    2、优势和潜力。各种功能用房基本齐全，运动场地比较宽阔，绿化、灯光、广播组合匹配，环境优美，开辟有与外界交流的网络信息平台。    3、问题与不足。实验室烤箱、小型机床闲置，跳箱、木马、平衡木、单杠、双杠等体育器材闲置。没有生物实验室，物理、化学实验室不够，美术、音乐、图书阅览室、教职工活动缺乏功能用房，墙面装饰和大型永久性标语缺乏整合。教师建议：学校水资源浪费较严重，应建立污水处理池，一水多用；厕所很臭；学校功能室开放不足，设备不够；食堂条件较差；垃圾池建的地方不对；学校校门不美观，特别是校门顶上平台应种上绿色植物；女生寝室外应建洗手的地方；室外体育设备不够。    （三）、学校管理诊断（负责人胡奎安）    1、背景与现状。学校办学思想为“以人为本”，办学理念为“一切为了人，为了一切人，为了人的一切”“探索人本教育，创造愉快学校”。校训为“自强不息学会生存、学会学习、学会创造”。学校于2005年配备了校级干部3人，中层干部5人，从年龄结构看，平均年龄37.8岁，最大年龄48岁，最小年龄29岁，符合干部年轻化要求，结构合理；从学历看，后续学历本科占87。5。管理制度方面。学校有很多的制度，其中制度规定22个，职责29个，考核办法细则13个，共计64个。    2、优势和潜力。领导班子文理科都有，并且在教学中都有示范和引领作用。在管理经验方面，所配备的人员中都在本校或其他学校担任过学校管理工作，一般都从事过5年以上的学校管理工作，有一定的管理经验和管理方法策略。从调研情况看，教师对整个班子的工作比较满意，民意测评都达到优秀等级，特别是部门工作教师的认可度较高，既能踏踏实实又有创造性的完成学校下达的各项工作任务。    3、问题与不足。一是办学理念需要落实到具体的工作实际中，要努力建立人的发展的系统平台，要把办学思想与办学实际工作更好的结合；二是管理的创造性有待加强，形式主义的影子依然存在，管理的应付性较突出，在管理思路上需要更加明细，要按照规划有序促进学校发展。三是教师的内涵发展凸显不够，其激励调动的方式以及措施不力，真正意义上的教师培养还是停留在口号上和形式上。四是部门工作自主性不强，其根源在于手脚被束缚，部门领导只充当了作业组长、领班人，缺乏部门工作的“实职”领导，缺乏部门决策权利。    管理制度方面。从内容上看，要求的多，形式的多，但真正在管理过程中对照制度运行的就只有很少的几个考核细则，其他具有虚设之嫌。即使有违背的地方也没有执行。另外，现行的制度有很大缺陷，一是引领性的几乎为零，特别是没有关于学校发展引领和教师发展引领的内容。二是规定、职责与考核评价细则不配套，即使有配套的也很粗造，很多只有刚性的评价而没有发展性评价或评价考核的方面不全。三是学生管理方面的欠缺，只有口头要求没有文本，特别是关于学习、德育方面的没有，对新进教师对学生的管理带来难度，导致很多教师尴尬。四是制度的制定不够严谨。要真正召开教代会进行审议通过，这样才会使制度更科学和合理。    总之，目标不明，整合不够，缺乏文化内涵，缺乏整体策划。    （四）、教师发展诊断（负责人谭艳，组员干师琼、吕全华）    1、背景与现状。青年教师67人，占总人数的75.28%，其中30岁以下的教师44人，占总人数的49.44%。大学专科级以上学历的教师83人，占总人数的93.26%，所任教学科与所学专业相同的教师42人，仅占教师总数的47.19%。男教师52人，占总数的58.43%。    60%的教师对教师职业不愿意，49%教师感觉自己的教育方法方式较好，仅有18.6%的教师认为自己的教育方法方式还有待改进。80%的教师觉得工作压力大。30%左右的教师感觉工作的压力主要来自自身，只有54.3%的教师评价自我工作认真敬业。仅有17.1%的教师对收入比较满意，70%左右的教师体会自己目前的工作压力主要来自社会、学校等外界因素，但有80%的教师对学校目前的管理还比较满意，有22.9%的教师认为工作的压力就来自学校。 2、优势和潜力。教师的年龄结构，性别比例比较合理，学历基本达到国家规定的标准，但所学专业与所任教学科是不太匹配的。绝大部分教师有足够的敬业精神。教师整体比较认可学校管理，大多数教师有社会责任感，年轻教师多，易于接受新思想新技术，绝大多数教师是本地人，纯朴本分，安心工作单位。3、问题与不足。很多教师的教育思想比较落后，不少教师职业意识薄弱，认为从事教师职业并不是他的理想职业，甚至是迫于外界环境的压力而工作。在各行各业日益竞争激烈的今天，自满地认为自己的工作能力强，教育方法方式也不需要改进了。对当今的教育趋势把握不够，对国家实施的素质教育内涵不甚了解，甚至不满。教师的外部环境不容乐观。大部分教师对自己的收入并不满意，外界环境产生的压力非常大。    教师的专业知识不够，经过对年轻教师学科知识（中考题）抽考，竟有5/39不及格。教案、读书笔记、听课纪录、心得体会都有不同程度地虚假成份。出工不出力的现象也还时有发现。教学不能纵横跌宕，游刃有余。     教育技能缺乏，常有体罚、辱骂、野蛮训斥等违规情况发生，教育教学分割，教育没有长久意识和预见意识，急攻近利，被动应付，急躁简单。不能做到收放自如，兼收并蓄。    （五）、家长问题诊断（负责人李正成，组员谭明军、金世奎）      1、背景与现状。家长文化程度普遍偏低，初中以下文化占94.17%。家长绝大部分没有正式稳定的工作，仅有6.67%的家长有稳定工作，外出务工者高达30.83%。家庭人均月收入500以上占58.34%，200元以下占17.5%。单亲和孤儿占14.17%。     家长对学生的学习情况普遍持关注态度，但很少与学校和教师主动进行沟通，经常沟通者仅占12.50%，家长对学生的期望值普遍较高。家庭教育主要是对学生进行文明，礼仪，交际等常识教有54.17%，缺乏安全，健康教育，仅有0.83%的家庭有过这方面的教育。家长对学生错误粗暴处理者占了17.5%，冷静交流处理虽占70.83%，但是与学生一起寻找解决办法的只占8.33%。学生对家长的教育满意度高，很满意占48.33%，比较满意占49.17%，不满意占2.5%。      家长非常关注学校的发展，关注学校管理占40%，关注学校升学人数占30%，什么也不关心的只占1.67%。乐意参加家长会的高达90.83%。家长对学校的办学评价，很满意占49.17%，比较满意占49.17%，不满意占1.67%;对教师的评价也很高，很满意占74.17%，比较满意占24.17%，不满意占1.67%。同时家长对学校发展的期望值很高，希望成为一方名校的占80.33%。      2、优势和潜力。家长普遍关注学校发展，对学校的工作比较认同，对学校发展充满信心，并希望值高。学生对家长的教育满意度高。这些都利于进一步整合和利用。      3、问题与不足。学校、家庭联络、整合不够。由于家长信息闭塞，学历低，缺乏教育能力。部分家长因为外出务工放弃了对子女的监护和教育义务。部分家庭很贫穷，没有电话联络，离校较远。    （六）、社区问题诊断（负责人万培刚，组员向超、周代林）      1、背景与现状。本次社区调查共发放问卷表30份，回收到有效问卷26份，回收率为87%，调查走访的范围包括学生家长，政府官员，各村（居）委干部等，共走访了石碑、庙梁、洛阳、青峰、天竹等五个人口相对集中的社区，被调查、走访的社会人士95%非常地热情、支持学校的工作，5%的同志对学校教育不是很关心。80%的人士认为我校的办学质量一直不错，但近几年来有所滑坡；95%的人士认为对学生的管理应该更加严格，要特别重视对学生的思想教育，他们认为这是学校教育最主要，同时也是近些年来做得最不好的，学生目无尊长，目无法纪，不知天高地厚。如打牌、赌博、上网成性、打架斗殴、甚至放火等，如果长期这样，将为社会教育出一些渣子，危险品，他们认学校的思想政治教育应该放在首位，要形成制度化、系列化、具有持久性；80%的人士认为学校与社区的沟通太少，应该让学生多走进社会，参与实践。99%的人士认为学校近年来硬件建设发展特别快，为学生营造了一个良好的学习生活空间，20%的人士认为学校对教师的管理也加强，有打牌赌博的现象；还有的人士认为，学校应该尽快解决学生浴室问题。      2、优势和潜力。社会普遍关注高。      3、问题与不足。社区对学校认可度不高，指责多建议少，负面评价尖刻，大多反映学生行为表现很差，认为要狠抓思想教育。    （七）、政府问题诊断（负责人蔡仁平，组员苏玮）      1、背景与现状。调查反映，关于教育为三农服务，有75%的认为学校要注重农业技术的的培训，60%的认为注重文化知识的学习。关于教育为新农村建设服务，50%认为注重文化知识的学习，70%认为要注重培养人才素质。关于现在教育与农村经济的联系情况，55%认为联系很紧密，有45%的认为只是一般的联系。现在农村经济建设需要的人才，75%的认为需要农技人才。关于现在农村中学的办学与农村经济的关系，45%的认为很有关系，45%的认为关系不大，10%的认为没有关系。农村中学办学怎样才与农村经济发展相协调，25%认为要调整课程，75%认为要开设农技课。现在政府对教育的投入，认为投入大项目只占10%，投入小项目占30%，投入一般项目占45%，有15%的没有回答。今后政府对学校的投入，100%的认为要加大投入。政府对学校的管理，5%的认为要直接管理，45%的认为要协调管理，50%认为要服务管理。      2、优势和潜力。国家护持“三农”大政策的契机。政府对教育的重视度高。      3、问题与不足。其问题综合反映，一是缺乏农业技术知识的教学，二是缺乏公民基本素质教育，三是教育没有与当地经济联系，四是政府投入不够，严重制约教育发展，五是学校教育缺乏自主权，六是要改革现有课程，在提高文化课程教学质量的同时，要加大综合能力培养的力度。    （八）、学生问题诊断（负责人李正文，组员易赵平）      1、背景与现状。全校1326名同学，男生681,占总人数的51%，女生645,占总人数的49%。享受一免一补的530人，占总人数的40%。父亲在外打工的635人，占48%;母亲在外打工的274人，占21%。父母均在外打工的160人，占总人数的12%。其中残疾29人，约占全校总人数的2%。孤儿26名，约占全校2%。爱好体育达537人，占40%，爱好音乐的431人，占33%，爱好美术的112人，占8%，其它爱好277人，占21%。      厌学造成大量学生失学。学生失学率达9.53%，初中三年级高达15.07%。因厌学而失学的学生占学生总数的8.271%;因厌学失学的学生占失学学生的91.48%;只有11%的学生认为老师是最喜欢的人；只喜欢12个老师的学生占31%。认为是学校“最好玩的地方”只占28%;连“最难忘的事”发生在学校的也只有40%。学生不喜欢学习，“最不愿想”学校和学习的占23%。认为学习压力很重或者无法承受的占48%;认为学生流失的原因是厌学的占70%。五年以后想继续读书的只占56%，十年以后读书的占12%。希望十年以后外出打工、学司机、学手艺、成家的占17%。认为读书没有用、用处不大的占13%。（谭成林补充，数据来源于04年调查）     其中留守儿童“不知道父母在哪里打工的有占6%。”孩子们周末回家由爷爷、奶奶照顾，占68%，感到常想念父母的达占96%，不想念的占4%。感觉孤独的站84%，从来不孤独的占14%，不知道的占2%。每周和父母通电话的占62%。46%的留守儿童反映近两个月还没有老师找他谈过话。50%的留守儿童感到学习压力大；30%的留守儿童明显表示学习成绩不好；部分表示爷爷奶奶外公外婆不识字，不能辅导学习，想学好没有条件。60%以上的留守儿童表示为不会做饭，不会洗衣，遇事不能拿主见，思念父母，16%的留守儿童为今后的生活着急，部分留守儿童感到孤独，失望、羡慕别人；烦恼，既要照顾自己，还要为家里弟妹、外婆的生活安排，家里的大小事务由自己处理；得不到同学不理解；有时遭别人歧视等。（谭成林补充，数据来源于04年调查）      2、优势和潜力。学校为实施自主管理，建立了学生自我管理体系，制定了分年级德育目标；开辟了话语平台，通过意见箱、公开电话、公开QQ、公开邮箱为学生搭建了宣泄、交流平台；学校为学生从时间、空间、内容、心理拓展了活动空间；落实了校本课程改造，引进了心理行为训练课程，强化了制度导向，形成了德育网络。      3、问题与不足。以人为本的育人观念需要强化，育人目标需要提炼明确，教导处、政教处、团委、班主任队伍，教师、教研活动需要进一步整合育人力量，教育者需要进一步加强教育技能培训，更需要进一步探讨教育教学策略和手段。    三、诊断反思与对策（负责人谭成林）    （一）明确发展目标      确立明确的学校发展总目标，包括年度、三年、五年、十年发展目标。确立学校分项发展目标，包括教师发展的分段目标、学生发展的分段目标，硬件建设的分段目标，教育教学的分段目标。要将目标具体化、条理化、文本化。确立前要向教师、家长、社会、政府征求意见，确立过程要反复论证，确立后要向教师、家长、社会、政府公示。    （二）长远规划打造      学校管理要突出科学、持久发展，要在科学规划前提下发展，尤其要着力打造自身品牌，打造文化品牌，管理品牌和课程品牌。要突出教师队伍的终生发展和全面发展，发掘其生命价值。学生队伍发展要重视过程的真实，能力的实际，要有长远的规划和阶段目标。办学条件改善要根据经济的实力和发展的趋势拟定规划，落实安排。总之要让学校建筑的外在文化和内在精神相得益彰，有十足的张力和后劲，给人以生命活性的感染。如：有师生一起养护的花园，有师生展示才华的板报、壁橱，有自身录音的广播，有自己出版的刊物，有自己举办的运动项目，有自己的小农场基地，有自己编辑的舞蹈小品，有自己的养殖动物，等等。    （三）全面动态整合      要建立大教育观，要突破围墙视野看教育。如：开辟各种交流通道，利用联系信，英特网络，专题电话，会议等形式保证学校、家庭、社区、政府保持互通互动状态，以便信息互动。搭建多种互动平台，引入家长上课、听课、裁判、送戏下村，家庭戏剧、手工、书画表演展播等形式，寻求免费兼职辅导。开展多种互动活动，引导学生参与社会活动。将学校与社会进行教育整合。学校要主动担任发动、引领社区教育整体趋势，要主动利用和引进各项有利资源。要通过自身的努力，让社区认为学校教育是社区发展的重要部分，投身社区教育是自身的职责。并充分利用地方自然资源和文化资源。      学校内各部门间需要更进一步统合，要围绕总目标分工合作，各部门要防止“水来便开沟”的应对式管理。学校要统一实行规划、预算制度，要对部门实行“归口负责制”管理。    （四）开发个性课程      要在落实国家规定课程，尤其是音体美课程的同时，开发代表学校特色的校本课程，开设新农村村民基本素质训练课，学生兴趣特长课。利用班队会、课外活动、节假日开设弱势儿童、特殊儿童学习班，引入团队心理辅导课程和团队心理行为训练课程，组织编写适合学校自身需要的校本教材。     （五）落实过程激励      要把整体队伍的终生发展为目标，落实对管理队伍、班主任队伍、教师队伍、后勤队伍的整体素质培训。要根据各类人员的具体情况落实分层、分批培训。培训形式应该针对实际需要，可以是外派学习，校本学习，也可以是自我学习。队伍素质整体提高是解决第一生产力的重要途径。      制度改革，一是要做到制度具有引领性和长效性，二是要做到体现全面激励思想，三是要做到有实效和符合民意，四是要重视考核。如：培养、学习、全面发展要纳入评价，五是导向要高远，目标不能近在咫尺。     要防止“马后炮”管理终结管理，要强化过程，对教师职业道德，尽业精神，学识水准、教育技能要有最低“红线”，要推行导师制度，传帮带制度，谈心制度，凡是某一项越过了制度“红线”，要毫不手软地实行否决制度，追求制度，戒免制度。等等。    鉴于时间和水平有限，以上报告一定还存在众多疏漏，望各位主研员认真阅读修改。                      河梁中学课题组 执笔谭成林专心-专注-专业