教育学课件第六章学习教案.pptx

会计学1教育学课件第六章教育学课件第六章第一页，共32页。一、课程一、课程(kchng)(kchng)的含义的含义第1页/共32页第二页，共32页。（三）课程（三）课程(kchng)(kchng)即文化再生产即文化再生产第2页/共32页第三页，共32页。第3页/共32页第四页，共32页。（一）经验主义（一）经验主义(jn yn zh y)(jn yn zh y)课程论课程论（二）学科中心主义课程论（二）学科中心主义课程论 第4页/共32页第五页，共32页。第5页/共32页第六页，共32页。（三）社会改造主义课程论（三）社会改造主义课程论社会改造主义课程论把重点放在当代社会的问题社会改造主义课程论把重点放在当代社会的问题、社会的、社会的主要功能、学生关心的社会现象主要功能、学生关心的社会现象(xinxing)(xinxing)，以，以及社会改造和社会活及社会改造和社会活动计划等方面。动计划等方面。（四）存在主义课程论（四）存在主义课程论存在主义认为，在确定课程的时候存在主义认为，在确定课程的时候(sh hou)(sh hou)，一，一个重要的前提就是个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责。换言之，要承认学生本人为他自己的存在负责。换言之，课程最终课程最终要有学生的需要来决定。要有学生的需要来决定。（五）后现代主义课程论（五）后现代主义课程论 一些一些(yxi)(yxi)学者从后现代主义理论出发，借学者从后现代主义理论出发，借助于后现代主义提出的新视角和方法等考察助于后现代主义提出的新视角和方法等考察一系列的课程问题。代表人物美国学者多尔一系列的课程问题。代表人物美国学者多尔。 特点（特点（4R4R）：丰富性、循环性、关联性、严）：丰富性、循环性、关联性、严密性。密性。第6页/共32页第七页，共32页。一、课程目标一、课程目标第7页/共32页第八页，共32页。1 1 整体性整体性各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立此孤立(gl)(gl)的。的。2 2 阶段性阶段性 课程目标是一个多层次和全方位的系统，如课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。标、初中课程目标、高中课程目标。3 3 持续性持续性高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。化。4 4 层次性层次性课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。5 5 递进性递进性低年级课程目标是高年级课程目标的基础。低年级课程目标是高年级课程目标的基础。6 6 时间性时间性第8页/共32页第九页，共32页。第9页/共32页第十页，共32页。2 2 参照法参照法在确定课程目标的过程中，参考过去的课在确定课程目标的过程中，参考过去的课程目标和其他程目标和其他(qt)(qt)国家的课程目标，并根据本国国情和教育国家的课程目标，并根据本国国情和教育状况，确定符状况，确定符合本国情况的课程目标。合本国情况的课程目标。第10页/共32页第十一页，共32页。（一）课程标准（一）课程标准课程标准是指各学科的纲领性指导文件，发课程标准是指各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作挥着教学工作的的“组织者组织者”作用，可以确保不同的教师有作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、效地、连贯地、目标目标(mbio)(mbio)一致地开展教学工作。编写课一致地开展教学工作。编写课程标准是开发课程的重程标准是开发课程的重要步骤。要步骤。第11页/共32页第十二页，共32页。第12页/共32页第十三页，共32页。第13页/共32页第十四页，共32页。（二）综合（二）综合(zngh)(zngh)课程与核心课程课程与核心课程（一）学科课程与活动课程（一）学科课程与活动课程（三）国家课程与校本课程（三）国家课程与校本课程（四）显性课程与隐性课程（四）显性课程与隐性课程第14页/共32页第十五页，共32页。（一）学生（一）学生(xu sheng)(xu sheng)学业的评价与课程本身学业的评价与课程本身的评价的评价（二）课程评价、学业评价和测量（二）课程评价、学业评价和测量（三）终结性评价与形成性评价（三）终结性评价与形成性评价（四）科学（四）科学实证主义课程评价观与人文实证主义课程评价观与人文自然自然主义课程评价观主义课程评价观第15页/共32页第十六页，共32页。一、影响课程变革的重要一、影响课程变革的重要(zhngyo)(zhngyo)因素因素（一）政治（一）政治(zhngzh)(zhngzh)因素与课程变革因素与课程变革1 1 课程变革目标的厘定课程变革目标的厘定2 2 课程变革的内容选择课程变革的内容选择3 3 制约着课程的编制过程制约着课程的编制过程第16页/共32页第十七页，共32页。3 3 市场经济与课程变革市场经济与课程变革(bing)(bing)（1 1）课程价值取向的变化）课程价值取向的变化（2 2）课程目标综合性）课程目标综合性（3 3）课程结构的优化）课程结构的优化第17页/共32页第十八页，共32页。1 1 文化模式文化模式(msh)(msh)与课程变革与课程变革文化模式文化模式(msh)(msh)通常是指民族各部分文化内通常是指民族各部分文化内容之间彼此交错联系而形成的一种系统的容之间彼此交错联系而形成的一种系统的文化结构。它是一个民族文化赖以生存和文化结构。它是一个民族文化赖以生存和发展的根本特征。发展的根本特征。2 2 文化变迁与课程变革文化变迁与课程变革文化变迁是指文化内容或结构的变化，通常文化变迁是指文化内容或结构的变化，通常表现为新文化的增加和旧文化的改变，亦表现为新文化的增加和旧文化的改变，亦即文化与文化之间的传播或文化自身的创即文化与文化之间的传播或文化自身的创造。造。3 3 文化多元与课程变革文化多元与课程变革文化多元或多元文化是指社会内部多种文化文化多元或多元文化是指社会内部多种文化并存的状态。例：美国并存的状态。例：美国第18页/共32页第十九页，共32页。（五）学生发展与课程变革（五）学生发展与课程变革1 1 学生身心学生身心(shnxn)(shnxn)发展的特性与课程发展的特性与课程变革变革2 2 学生需要与课程变革学生需要与课程变革第19页/共32页第二十页，共32页。3 3 课程变革着眼点：最近发展区课程变革着眼点：最近发展区 最近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行一个概念。他认为在进行(jnxng)(jnxng)教学时教学时，必须注意到学生有两种发展水平。一是，必须注意到学生有两种发展水平。一是学生现有的发展水平，指由一定的已经完学生现有的发展水平，指由一定的已经完成的系统所形成的儿童心理机能的水平；成的系统所形成的儿童心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把这二是即将达到的发展水平。维果茨基把这两种水平之间的差异称为两种水平之间的差异称为“最近发展区最近发展区”。它表现为。它表现为“在有指导的情况下，凭借成在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立的活动中所达到的解决问题的水平之间立的活动中所达到的解决问题的水平之间的差异的差异”。第20页/共32页第二十一页，共32页。（一）课程政策的发展趋势（一）课程政策的发展趋势 为了应对变化中的技术、经济、政治、国际为了应对变化中的技术、经济、政治、国际国内环境等方面的挑战，大多数国家的课程国内环境等方面的挑战，大多数国家的课程政策都强调社会协同、经济振兴和个人发展政策都强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标；方面的目标； 开发既确保核心内容的学习，又为选修学科开发既确保核心内容的学习，又为选修学科提供更多机会的课程框架。提供更多机会的课程框架。确认了整体主义的课程取向，强调心智、情感确认了整体主义的课程取向，强调心智、情感、心理和精神向度的平衡；也强调了儿童中、心理和精神向度的平衡；也强调了儿童中心的、活动本位的教学方式的重要性，促进心的、活动本位的教学方式的重要性，促进创造性思维、问题解决创造性思维、问题解决(jiju)(jiju)的能力，并的能力，并鼓励自我导向学习；鼓励自我导向学习； 尽管大多数国家的课程政策开发仍然是重要尽管大多数国家的课程政策开发仍然是重要集权的，但在开发过程中却出现了尽可能征集权的，但在开发过程中却出现了尽可能征询多方面意见的趋势，对课程实施问题的决询多方面意见的趋势，对课程实施问题的决策制定则倾向于下移到地方和学校一级。策制定则倾向于下移到地方和学校一级。第21页/共32页第二十二页，共32页。三、我国课程改革的未来三、我国课程改革的未来(wili)(wili)发展发展第22页/共32页第二十三页，共32页。第23页/共32页第二十四页，共32页。第24页/共32页第二十五页，共32页。第25页/共32页第二十六页，共32页。活动课程：活动课程：定义：是以儿童定义：是以儿童(r tng)的兴趣、需要和能力的兴趣、需要和能力为基础，打破学科逻辑组织的界限，通过为基础，打破学科逻辑组织的界限，通过儿童儿童(r tng)自己组织的一系列活动而实自己组织的一系列活动而实施的课程。施的课程。优点：把科学知识与生活实际相联系，有利于优点：把科学知识与生活实际相联系，有利于培养动手操作能力，培养实用型人才，培培养动手操作能力，培养实用型人才，培养交往和组织能力、创新和合作精神。增养交往和组织能力、创新和合作精神。增强学生的社会适应性。同时有利于培养学强学生的社会适应性。同时有利于培养学生的主体性，促进学生的个性发展。生的主体性，促进学生的个性发展。缺点：使儿童缺点：使儿童(r tng)获得的知识不系统、不获得的知识不系统、不完整，不利于高效率地传递人类的文化遗完整，不利于高效率地传递人类的文化遗产，从而导致了教育质量的大幅度下降。产，从而导致了教育质量的大幅度下降。第26页/共32页第二十七页，共32页。第27页/共32页第二十八页，共32页。第28页/共32页第二十九页，共32页。第29页/共32页第三十页，共32页。缺点：加剧了学校之间教育质量的不平衡；所缺点：加剧了学校之间教育质量的不平衡；所耗费的教育资源高。耗费的教育资源高。第30页/共32页第三十一页，共32页。第31页/共32页第三十二页，共32页。