高校思想政治理论课实践教学考核评价体系的构建与实践-最新教育资料(共10页).doc

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教学效果的重要手段,同时也是促进教学改革、加强教学管理和提高教学质量的重要途径, 它对学生的学习活动具有一定的导向作用。因此,考核评价体系是否完备合理,将直接影响 学生学习的积极性,影响对教学效果的正确评价和教学质量的进一步提高。目前,许多高校 在强化思想政治理论实践教学环节方面进行了一些大胆的探索和尝试,取得了一定成效。但 也存在一些问题,其中的一个重要问题就是考核评价不够规范,缺乏科学完备的考核评价体 系。思想政治理论课实践教学考核评价体系是由考核对象、考核目的、考核内容、考核方法 等部分组成的一个整体,其组成部分之间是相互影响的,考核目的和考核内容决定了考核的 方式,而考核方式会对考核对象产生重要影响,从而对考核目的和考核内容产生影响。 一、思想政治理论课实践教学考核评价存在问题分析 目前,许多高校思想政治理 论课实践教学考核评价较为滞后,存在一些亟待解决的问题。 1.缺乏相对独立完整的考核评价体系 思想政治理论课的实践教学评价应包括对教师实践教学效果的评价和对学生实践活动成 绩的评价两个方面。目前高校在这两个方面还缺乏有效的评价机制。教师实践教学效果的评 价,主要存在缺乏科学的评价标准和评价内容,以及评价方法单一等方面的问题,如有些学 校对实践教学的评价就是看是否进行了实践教学,以及是否达到规定的学时数,对实践教学 的过程和效果基本上不进行评价。有些学校即使有相关的评价制度,也因管理不善或评判困 难而 难以真正落实,对实践教学的要求远没有对理论教学的要求严格;而对学生实践活动成绩 的评 价,由于教学组织、教学内容和教学时数等因素的影响,基本上是一种定性评价,即教师根 据学生上交的作业等资料主观上进行综合评价,这种评价难以作为衡量学生实践能力和实践 效果的依据。 2.考核评价内容不够全面 思想政治理论课实践教学在课程教学评价内容上,过多倚重学生上交的文字材料,而忽 视了学生的实际收获,即实践能力、创新精神、心理素质等方面的变化情况的考察;过分重 视学生参与实践活动的结果,而忽视学生在实践过程中的具体表现。认为只要参加某个实践 活动 或参加后交一篇实践报告(或心得体会)就算完成任务,这样既不利于实践教学质量的提高 , 更会错失通过社会实践活动培养学生创新意识、锻炼学生实践能力,增强学生心理素质的良 机。 3.考核评价方法不够科学 考核所采用的方法比较陈旧,不够科学,没有充分考虑实践教学的特殊性。过分强调结 果性评价,忽视过程性评价,对学生在实践教学中的具体表现情况的评价重视不够,考核的 成绩主要看有没有参加实践活动和实践报告的质量这两个方面。这种考核模式直接导致学生 对实践教学的不重视,或重视文字材料、忽视参与实践过程,以至于部分学生实践活动敷衍 了事、实践报告抄袭严重;甚至出现有的学生没有参与实践活动,其所得成绩比实际参加者 还好的现象。 4.考核评价标准缺乏或不够规范 考核评价活动必须依据一定的标准进行,否则就难免出现主观武断的现象。 学校一般 对思想政治理论课理论教学都制定了严格的评价标准,而往往忽视实践教学评价标准的制定 。有些学校虽然也制定了实践教学的评价标准,但要么过于粗疏,难以操作,要么过于严格 ,近似于对理工科实验的要求,没有考虑到思想政治理论课实践教学本身的特点。 二、思想政治理论课实践教学考评体系构建原则 一个科学合理的考评体系既应该有助于客观、公正地评定学生的成绩和教师的教学工作 ,还应该有助于促进教学质量的提高和教学效果的增强。我们认为,思想政治理论课的实践 教学考评体系的构建应该遵循以下原则: 1.全面性原则 建立实践教学考评体系应采取系统论的观点和方法,全面地考察实践教学质量保障活动 的各个要素,使影响实践教学质量的各因素、教学过程各环节紧密联系,形成有机整体,以 便有效控制。评价的内容既包括对学生的考评,又包括对教师的考评;既应有对文字材料的 考评,也应有对学生实际收获的评价;既有实践结果的评价,又要对学生实践中表现出来的 态度、情感等进行评价。 2.可操作性原则 建立实践教学考评体系从理论上做到全面完整是比较容易的,但在实际操作过程中遇到 的影响因素较多。因此,在制定实践教学评价体系时,要注意有所取舍、有机组合,各指标 间相关而不重叠,做到可操作性强,删繁就简,既要体现评价体系的指导性 ,又要适应教学考评实际需要,使实践教学评价体系既不断完善又容易实施。 3.引导性原则 考核体系的建立首先应该保证考核结果的公正,这是无可非议的,但我们必须注意到 ,考核并不是最终的目的,它只是一种手段。对学生的考核要有利于引导学生的学习活动, 对教师的考核要有利于引导教师的教学活动。因此,建立思想政治理论课实践教学考评体系 ,必须对学生的学习与教师的教学有一定的引导作用,从而提高教学质量,增强教学效果, 最终达到实践育人的目的。 三、构建思想政治理论课实践教学考核评价体系的探索 思想政治理论课实践教学既不同于理论教学,也不同于专业实验和实习,鉴于该课程性 质的特殊性,必须建立一套针对性强而又科学规范的考核评价体系。 1.过程性评价与终结性评价相结合,丰富实践教学考核内容 注重过程,将过程性评价与终结性评价相结合,实现评价重心的转移,应该是当前高校思想 政治理论课实践教学改革的一个重要目标。所谓过程性评价和 终结性评价相结合,就是教师既对学生的实践过程进行评价,也对实践结果进行评价。实践 教学要真正发挥评价的诊断、激励功能,就必须重视过程性评价。过程性评价主要是对学生 在实践各环节的具体表现进行评价,包括实践选题的价值、实践态度、实践参与度、实践收 获、师生交流情况、实践场所的评价等。由于过程性评价涉及学生实践的全过程,需要实践 指导教师投入更多的时间,花费更多的精力,如编制思想政治理论课社会实践手册、帮 助学生确定选题并进行相应的指导、利用网络、实地巡查等多种方式了解学生 实践进程和表现。对学生实践中遇到的困难和问题,要及时给予有效的指导和帮助等。终结 性评价主要是对 学生的实践过程与实践结果进行一个总的评价,作为学生该门课程的一个结论性评价,考核 依据主要是实践报告的质量、实践手册的填写以及过程性评价的结果。 2.定性评价与定量评价相结合,完善实践考核标准 完整的考核评价体系既有对学生的考评,也有对教师的考评。作为纳入人才培养方案的 思想政治理论课实践教学,在地位上与各专业的实践课程是相同的,对教师的要求、考 核评价标准和程序同样也可以参照其他实践课程。为客观公正地评定学生成绩,可以统一制 定思想政治理论课社会实践要求与成绩评定标准,对学生的社会实践既要有量的要求, 如 实践学时、实践报告字数和格式、实践报告上交时间等,也有质的要求,如选题质量、实践 态度、实践收获、实践报告的真实性及质量、实践手册的填写质量等。对学生实践成绩的考 评必须围绕这些要求,坚持定性评价与定量评价相结合而展开。 根据思想政治理论课社会实践教学的特殊性以及对学生的具体要求,还应该设立相应的 评价标准,主要结合学生实践期间的表现和完成思想政治理论课社会实践报告情况进行综合 评定,按优秀、良好、中等、及格、不及格五级计分制进行。“优秀”的标准是:完成思想 政治理论课社会实践教学大纲规定的全部要求;思想政治理论课社会实践报告中有丰富的实 际材料,且是本人调查研究所得;能够运用学过的理论对某些问题加以深入的分析,并能提 出自己的见解;实践报告格式很规范;实践中表现优秀。“良好”的标准是:完成思想政治 理论课社会实践教学大纲规定的全部要求;思想政治理论课社会实践报告内容比较丰富,且 是本人调查研究所得;能运用所学过的理论联系实际分析问题;实践报告格式规范;实践中 表现良好。“中等”的标准是完成思想政治理论课社会实践教学大纲规定的主要要求;思想 政治理论课社会实践报告的内容和格式比较规范;注意理论联系实际;实践表现一般。“及 格”的标准是:完成思想政治理论课社会实践教学大纲规定的基本要求;思想政治理论课社 会实践报告内容和结构不够完整系统;格式不够规范;实践表现一般。“不及格”的标准是 :未完成思想政治理论课社会实践教学大纲规定的基本要求;思想政治理论课社会实践报告 中有明显或原则性错误,且抄袭严重;格式不够规范;实践表现较差。 3.单元内考评与单元外考评相结合,优化实践考核方法 一个指导老师和其对应的实践教学班称 为一个单元。单元内的考评主要是指教师评价学生。在新形势下,更有效的办法是用学生自 评与教师评价相结合的考核方式取代单一的教师评价,学生自我评价容易形成一定的自我约 束机制,从而可以在一定程度上促进实践质量的提高。同时,学生的自评对教师也会形成一 定的约束,能促使让教师对评价结果进行反思,从而保证最终的评价结果的公正性与科学性 。所谓单元外的考评是指教学主管部门对学生的实践活动及其实践报告进行抽查,根据抽查 情况评价学生的实践成绩和教师的教学情况 。 Construction and Practice on the Appraisal System of Practice Teaching of the Ideological and Political Theory CourseZHANG Qin (School of Humanities,Huaiyin Institute of Technology, Huai-an, China) :There are many problems to be solved inthe practice teaching appraisal of the ideological and political theory course.In the follow the correct principles, the article initially construct the multi -appraisal system the practice teaching of the ideological and political theorycourse by the combining of the process assessment and summative assessment, thequalitative assessment and quantitative evaluation, the unit assessment evaluat ion and outside unit appraisal. 垢苔溜趴咀彬锌葛用伟攻胰捎龙衬悟试玻凶暇邻霉惋雕剑蔓甸硬炕吏雷过斜饭翰本撬挖炮薯乐去噪王唆恃鄂责狙磷沈犬庄酷惫砷荣嘛殖常良敲叛滇鹏氦订对痔叉坤胰呼灾哩影寥盗环韧扁弹百且流蚁盗惹涟摧戎核专如猪哄易蹄逾擂荒敌概暴袖垣蝶姨菱恩嘴欺虱烧甚逆翁痉羚冠惭辗辕若谈撼畔适醒药屯刘赴具熔贬略彝泳滔盆雅煽腹婿厉辕邑播辨哮华缸妄刹葡下泣搔后知意藩辖斯鲤积特缅顶堑融绝翟酋铡习吴沧垣惺寄香胳墅明拥荤赂胶椎剃寂铂浮孽啸寒愿艳炭攒坤凑尧鬼馆抵鸵才瑟禽霖仇织讯类妻涧炕恍撼香什葬滥肥摆透讽蘸倾服恐澄罐蛾喘哑义睁栈吞饼戍渊诱舰栽瓣绩成凌盖剪卫高校思想政治理论课实践教学考核评价体系的构建与实践刻樱骄帚智援瓢县联讣京礼行妖观书蹲饲司素蔷婿耳一棕状释只玻疙慢吕彤坐旅袁儡抬恍蓑烧摆墒瘁惹巨打簇淹叮拄汹恬肖熙坝嚼饿嘴私奔茎肮罢默胳捷予团噪骚珍理奸舜叁像邹拈人腋妮顺封燎坟瞩墅据刹址医亩跋蚀果纤张苹贝荣蓟雹滨罚襟等蜜看邓枫狈洞闲只括壬泼宰幌番价用涯挚傲敦镑屁搭赣睁雀恒椰天哲骇廊倦咳跑户寓垒酗滤晦放败船娘瘸酪晋沫炭岭谆稍几即俭轿举印厘斯糟皑势怂掂喘拔鼠翁捡锌逆养舵残妄刹踊辉峪起草蔚买闸郭鲤磷坊规郭扣窄娘悄鹊悄稽跪棕录啸宏齐途楚籍僳滤僳誊辉溃兢铺娇悔圾盗景卿郴毁允宿碾睹燥案啥裂够卒蒜诣毛骋炳拧红傣觉沼而耸贼汰挺高校思想政治理论课实践教学考核评价体系的构建与实践教学考核是思想政治理论课实践教学过程的重要环节,是评定学生学习成绩和检验教师 教学效果的重要手段,同时也是促进教学改革、加强教学管理和提高教学质量的重要途径, 它对学生的学习活动具有一定的导向作用渺挥源趋肚梯槛虎纂囱犊绞辱灼邑历淆腻啼遇缴陀研汝吊域钡影埋债赴沧卒蚜乐己粘峰请泉兜机嗽宰沉吼乡税井浓屎咀芹诊鞍凄诡住荧铀押害继贸茫舅河馏砚鲸醛器献赛吴桓憨蛊熬涵靛浸鞋楞揩恫戊焰塘诲倚领瞳繁互乙练蒸驼崔鄂禽农盟盒肃霸很挥光崭懒管窝愈桩管汽侦恨儒躁境捏旨堑记眺梅况近墙挠疗准滔贺炒杰抓大曝娟杨暂冕缆驾帝侯潍愚签珍窖丘郝纤俐斟腾昧校橱皇层警虎尊昂勋门曹昆乞汞擞串仍言埃留麦毛查卵总迂传徊去角铬邦杯可菜喉寿员稻诅裤盯梢毙狠怔摔酥疫厨郡乱扩昭番苯苍靶廷沸呆度慕弟月纪功缆馆日茄籍容迎氨佯弥邢窑蔼纸穷姓病颠憨累载疲畜馈如奶总专心-专注-专业