“变脸”的教材及应对.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流“变脸”的教材及应对 “变脸”的教材及应对摘 要 览现行人教版小学语文教材的课文，编者对入选的文章进行改动不在少数。除古代作品外，大多数现代文都经过编者的改动，特别是文学作品。小学阶段1-12册共收单篇课文405篇，笔者统计文学作品共135篇（包括第12册要求背诵的10首古诗词)），而真正以原文的形式出现的除了诗词58篇外，其它77篇散文、小说、童话、寓言等大多经过改动。笔者认为，教材的改动是一种极好的课程资源，本文阐述了面对教材“变脸”，用“例子观”、“比较法”、“换口味”等方法进行智慧应对。关键词 “变脸” 应对 例子观 比较法 “换口味” 随着新课程改革的推进，选入小学的语文教材跟原文相比从内容到形式都发生了一系列的变化，这一变化现象称之为教材“变脸”。 国内权威的文学期刊收获杂志副编审叶开先生在博客上连续发出上海小学语文恶意篡改安徒生童话、被小学语文教材窜改的巴金名作等文章。这组文章引起社会各界对中小学语文课本擅自修改名家名篇问题的广泛关注。下面是笔者对关于“变脸”教材所作的一些整理。一、“变脸”教材的一些社会看法（一）好词好句与陈词滥调小学语文教材，大多数是教材编撰者用“好词好句”堆砌起来的“黑板报”，充满了空洞的道德教化。不去阅读经典名作，不去感受这些作品给人们带来的高尚情感，而专注于搜集“好词好句”，是典型的杀鸡取卵。在中小学语文教育里，最富中国大陆特色的莫过于摘抄和记诵“好词好句”。 真正的好作品，会引导读者进入一个独特的、超然的世界里。人们读完这样的作品之后，不会仅仅记住其中的若干“好词好句”，而是会沉浸在这部作品整体营造出来的深挚情感天地里。词与句，只有被格调高妙的作家准确细腻地运用到表达情感，描写景物，展开想象的行文中，才具有独特的意义。一整篇文章，例如朱自清的荷塘月色，假设精心地把“好词好句”挑选出来之后，把其它的内容扔掉，那么，这就像是吃鱼时，挑出了几根鱼刺塞进嘴巴里，然后把整条鱼扔掉一样。这不可笑，也不荒诞。这是正在进行中的现实。（二）小学教材存在失实作家叶开在其个人博客上发表日志，以其女儿的小学语文课本中鸟的天堂和一颗小豌豆为例，比对分析了原作和被改写后的小学语文课文之间的差别。“第一线教育研究团队”称，教材文章对作家原文进行修改，以致教材中的文章失去了原作的韵味。爱迪生在中国语文教材里“被救妈妈”；华盛顿童年所住的房屋在中国语文教材里“被植上了樱桃树”；还有地震中的父与子，为了强调父爱的伟大，硬是拼凑出一个外国父亲38小时徒手刨挖14个孩子的情节14个孩子38小时后被“超人父亲”亲手挖出，个个葫芦娃般毫发未损精神抖擞，这个完美的童话结局足以让人疯掉了是的，我们可以不经典，可以不天真，甚至可以不快乐，但不能不实事求是。（三）用“美德”绑架孩子“至于无作者名字、无出处、无发表时间的三无文章，更比比皆是”。原来，时下的教材很多是编造出来的，将一些美好的故事，附着在一些历史人物身上，使这些历史人物穿着道德的花衣裳，让孩子们去学习模仿。郭初阳仔细研究了3个版本的语文教科书后还发现，时下的课文说教的多，充满童趣、让孩子们快乐的课文却非常少，课文中的儿童形象也大多是成人化的。“这些课文有赞美母亲的、提倡发明的、歌颂伟人的，却极少有童趣、符合少年儿童心理特点的课文。有的价值观陈旧，用美德“绑架”孩子，已经不能让时下的孩子们信服。”二、“变脸”教材编纂者的有关说法朱立奇说，在文章选入教材时，确实会根据需要进行修改。“作家不是为了教材而写文章，也不知道自己的文章将来会被选进教材，因此文章也会带上一些时代的烙印和个人的色彩。比如使用了不够规范的白话文，或是语法、用词不规范等等。”另外，文章入选课文还需要考虑到学生的接受能力，有时候限于篇幅、生词，或是文章太深奥了，也会进行改动。另外在小学阶段，语文两个字应该理解成“语言、文字”，在这阶段把字写好，打好基本功，培养好语文学习的习惯是第一位的。到中学阶段则是“语言、文学”，大学阶段再升格为“语言、文化”。“小学生读改编过的文章，并不妨碍再去接触原文，这两项是没有矛盾的。”朱立奇还说，指责教材太过重视道德教育、爱国教育，甚至用上“道德绑架”这样的词语也是不可理解的，对孩子的教育难道不用正确的、道德的例子，难道用不道德的?需要明确的是，教材所选的课文有限，所起的应该是“例子”作用，指望语文教材担负起所有语文能力的教学任务是不现实的。教材只是将值得学习的文章挑出来，更多的还要靠课外阅读来实现。三、我们眼中的“变脸”教材虽然关于语文教材的争议之声不绝于耳，但这些年语文课本的进步是显而易见的。一些优秀的篇目以及孩子喜欢的篇目又回到了课本里，鲁迅、季羡林等大家的作品赫然在目，关注环境、资源、动物保护等现代问题的篇目也在增加。下面是笔者对自己执教的人教版四五六年级语文变脸教材做的一个得分一览表：年级序号篇目得分四上23课 （略读）卡罗纳4四下8课将心比心5五上5课（选读）剥豆4五上18课慈母情深3五上19课（略读）精彩极了和糟糕透了3五上20课（略读）学会看病1五上5课（选读）剥豆4五下9课儿童诗两首3五下口语交际为妈妈洗脚4六上9课穷人5总体来说，四五六年级中一些“变脸”教材还有一些可取之处。如四上23课卡罗纳选自亚米契亚的爱的教育，编者注明有删改，但删改较少，并没有伤害原文的表达。最值得赞赏的是课文的儿童视角，“我”的回忆真实而细腻，为我们呈现了一个对爱有深切感知的母亲形象。但也由改动较失败的，如四年级下册将心比心，和原文比较，选入教材的这篇文章故事叙述者发生了明显的位移，改动之大，可谓面目全非。原文开始的“母亲”变成了教材中的“奶奶”，看病的“我”变成了“母亲”。文中年轻人帮老者推开沉重的大门，这并非一件多么了不起的大事，举手之劳，那位“阿姨”解释属于“过度解释”等，编者这样安排目的是告诉我们什么是崇高，但读者感受到的却是伪崇高。四、在实践中进行方法探微（一）采用“例子观”教学“语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生多年教学经验的总结和升华，道出了语文教学的本质。所谓“例子”，就在于它的典范性，首先这些教材的选文从整体上说质量是比较高的，既有写景抒情的诗歌散文名篇，也有贴近时代、与现实生活息息相关的实用文章，可以称得上文质兼美；其次，有些教材针对了学生实际，对听说读写能力安排了序列化的训练。凭借课文开展例子观教学，首先要强调并验收的是读通课文。课文是学习实践语言文字的载体，把课文读通了，学生刚学的生字新词才能得到巩固；语言积累越来越丰富了，语感才能逐步形成，阅读能力也才能逐步提高，进而促成学生语文能力的形成和发展。其次，提倡并鼓励教师大胆地自主地凭借课文的例子，选找教学的突破口，引导学习积累和运用。我们的语文教学就是要在读通课文的基础上，抓住这些课文的特点，作为教学的侧重点和突破口，引领学生感悟、积累、实践、运用。根据学生的学龄特点和认知水平，即使我们一节课的教学，只突破了一个词语的积累和运用，或者只突破了一个句子的积累和运用，或者只突破了一个片段的积累和运用，或者只突破了一个标点符号的积累和运用，我们也认为这样的教学是很有实效和很有意义的。这样，我们的学生不仅天天增长知识，也天天学习了有特点的语文表达方式。循序渐进，螺旋上升，丰富了积累，学习了运用，增强了学习语文的主动性、趣味性，其影响是深远的。正确理解叶老的“教材也无非是个例子”，对于我们的语文教学有百利而无一害。立足文本，依托文本，加强语文积累，加强语言训练，让学生在潜移默化中拓宽视野，提高自己的语感能力和语文素养。 （二）尝试“比较法”阅读编者对教材的改动有些课文改编得比较理想，有些则值得商榷。教学中，笔者也以此为比较点，引领学生与作者、编者对话，引导学生在比较中举一反三、触类旁通，既不盲目崇拜，也不随意批判，站在语文的角度鉴赏、评析。如有的文章可以尝试“比较法”阅读，揣测教材的改动，让学生在积极活跃的状态下与作者、编者进行对话。教学片断：窃读记窃读记这篇课文的最后一句话是“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”学生通过读后理解：吃饭长的是身体，读书长的是知识、智慧。教师引导其实原文中作者对这句话还作了补充。课件呈现：原文：“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”课文：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”师：猜猜究竟发生了什么，让原文的作者发出这样的感叹？ 生：作者的妈妈省吃俭用，然后给她买书看。生：作者的老师知道了她爱看书，于是经常借书给她看。生：老板看她那么爱读书，后来同意她在书店里看书了。师：你们的猜想能力都不赖，到底发生了什么事让她有这样的感叹呢？你们究竟是否真的猜到了一两分呢？看看原文吧！原文呈现：我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。” 啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。生：原来如此啊！不过编者为什么把这个情节舍去了呢？（学生比较茫然）师补充：我们可以联系第一组的主题来想想。生：因为我们第一组课文的主题是“我爱阅读”，因此编者在删改的时候就把与爱心有关的段落删除了。这样的揣测猜读很好地激起了学生的阅读兴趣，使学生对课文产生了强烈的探求欲望。此时利用阅读期待和阅读反思引导学生从全文的主题角度去鉴赏作者修改之妙，知其然而又知其所以然。读中猜想，愉悦了心灵，锻炼了心智，丰富了联想，养成了探究习惯；猜中阅读，读出了见地，读出了成就。如果能经常有意识地探究文章内容对于文章主题的必要性，体会内容是为文章主题服务的，那么于阅读于习作都有益处。教师在对比赏析中，引导学生应秉着科学的、实事求是的态度理解原作与课文各自的特点，而不是“一面倒”（原文什么都比课文好，或课文什么都比原文好）的阅读，“一面倒”的阅读不是真正的“比较阅读”，是“偏读”，容易限制学生的阅读思维，让学生走死胡同，失去比较阅读的意义。（三）引导“换口味”悦读也许编者有编者的难处及承担的责任，“中小学的语文课本里选入了很多与花草树木有关的文章。在这些文章里，作者不是欣赏鲜花自身的美丽，而是在鲜花这个符号上寻找道德寓意。”因此，作为我们一线老师可以将学生的视野由课本触及课外。（一）精选相关课文拓展阅读在课文的范围内，让学生自主地选择：哪些课文共同精读学习，哪些课文作为拓展范读。我们首先要让孩子对书籍产生亲近感，而不是按照我们的成人的欣赏水平强制性地将一些书目推荐给他们。要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书，同时在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣味、庸俗的黄色书刊。只有我们为孩子选择了能够满足他们心里需求的读物，他们才会进行真正意义上的阅读，才会享受到阅读的自由愉快。（二）推荐经典的课外阅读书目课外的选择就更加自主而宽泛了。当学生的阅读兴趣被调动起来时，我们应该逐步引导孩子去读一些经典名著。诱导学生把课内选择的乐趣迁移到课外，鼓励他们“有益身心书常读”，把休闲意义上的读书提升到发展成长的层面来上。对于儿童来说，经典名著不仅仅是中国的唐诗三百首、西游记、红楼梦等，也不仅仅是外国的巴黎圣母院、百年孤独等，成人世界的经典当然可以成为儿童的经典，但是他们更有着自己的经典：绿野仙踪、爱的教育、小王子以及安徒生、格林童话等，只有这样的经典，才能敞开孩子的心扉，才能纯净孩子的精神世界。并且还要经常适时地组织读书交流活动，让“悦读”深入到每个学生的生活之中，成为生命的渴求。（三）卸下阅读负担轻松悦读 通常教师会让学生在阅读时摘抄好词佳句或写读后感，因为这是积累语言和检测阅读效果的最简单直接的外显性行为，但同时也带着教师强制性的干涉行为。在课外阅读中，可以提倡摘抄，写读后感，但不能强求。引导和保持孩子的阅读热情，是阅读指导首要的也是最重要的。不要使学生在阅读中因为摘抄或读后感成为无形的重压而使阅读陷入干涸的沙漠。要让学生在一身轻松的状态下、主动积极的阅读中，启动思维、激发情感、有所理解、有所体验、有所感悟、有所思考。让孩子亲近阅读。让“悦读”伴随我们“阅读”！我们祈望看到，每一位学生都能逐渐捧起一套套经典，与知识为友，与大师为友，与真理为友，用最静心的阅读，来填实自己比天空更广阔的心灵。总之，“变脸“教材向我们教师提出了更高要求：对原作的理解和鉴赏，要求教师能达到正确和精辟；教师对教材编排体系的整体把握，要准确和明晰；教师对语言有较高的感悟能力和运用能力。面对教材的“变脸“，我们要智慧应对。【参考文献】1 冯晴.阅读教学与思维发展M.杭州：浙江教育出版社，2006.2 王宛磐，郭奇.语文教学通论M.开封：河南大学出版社，2007.3 窦桂梅.窦桂梅与主题教学M.北京：北京师范大学出版社，2007.4 王文静，罗良.阅读与儿童发展M.上海：华东师范大学出版社，2010.5 朱胜阳.当课文遭到原文关于小桥流水人家的教学思考J. 小学语文教师，2009（12）.6 朱自强等 ，郭初阳等. 小学语文教材七人谈M. 吉林：长春出版社2010.精品文档.小学语文论文