《高中历史选修课在教学中的问题及对策研究》课题下半年工作总结.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流高中历史选修课在教学中的问题及对策研究课题下半年工作总结.精品文档.高中历史选修课在教学中的问题及对策研究课题下半年工作总结（课题编号：JXKT-LS-04-011）高中历史选修课在教学中的问题及对策研究是教育教学课题研究立项课题，在课题组全体成员的努力下，课题组于9月7日下午和12月25日举行泾源高级中学课题研究会。会上学校领导进行了讲话，课题主持人做了课题深入研究的具体说明。会后课题组全体成员积极行动起来，把课题研究与教学工作结合起来，目前已基本完成课题第二阶段研究，现将下半年工作情况总结如下： 一、课题研究进展情况1.进一步强化理论学习。为了全面的吸收新的教育教学理论知识，了解教育教学前沿信息，提高课题组教师素质和教育教学水平；以提高培课堂教学实效性为目标，全面提升教师的教育教学理论水平，不断改进教学方式、方法，用全新的理念去教育我们的学生。结合我校工作实际，岗位要求，通过讲座报告、交流研讨、专家引领、自我研修等各种方式，夯实理论基础、开拓思路、总结经验，进一步提高工作水平、理论水平、管理水平。采用集中学习与个人自学、理论学习与教师学习讨论相结合等学习方法，提高学习效果。将听课、评课、说课作为的教研活动的重要内容，促进课堂教学的实效性。具体学习内容有：（1）历史学科课程标准及有关方面的解读。教师角色的定位。教师是课程改革的主力。转变教师的教学理念，在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习思路，选择正确的学习方法，让学生有自己的空间去探索、合作、体验、创造，完成各种教学活动。教师始终不能忽视自己的角色定位，适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力。（2）历史学科专业知识，提升教师的专业素养；（3）各类教育教学刊物的文章，学习相关理论知识，并结合工作实际撰写论文，积极投搞。 要开展以“赏识教育”、“自主、合作、探究、创新”为重点的教育教学模式专题理论研讨；开展教育艺术、教学艺术的理论研究，从而为全面推进素质教育，为培养学生的创新精神和实践能力奠定扎实的理论基础。（4）体现新课标理念和课程改革精神的课堂教学经验。（5）上级教育主管部门下发的各种教育教学工作的指导性文件，掌握相关方针政策。    2. 定期召开课题研究会议。（见附件一和附件二） 3.高中历史课程标准学习辅导（见附件四） 4.通过研究，从教师层面提出了解决历史选修课问题的途径与可行性对策。认真分析、有效研读课标、考纲和教材，进行有效备课 。对课程标准和考纲的深刻理解、全面把握是用好教材、上好课的基础。教学设计的成效如何，完全取决于教师对课程标准和考纲的理解、对教材的把握及对学生情况的了解。因此我们坚持做到不仅仅是备课程标准、考纲和教材，还备学生，更是注重了课堂教学的预设与生成现象。备课时，教师明确该块知识在整个专题中的作用、地位；明确重点、难点及关键，全面把握，整体了解，使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生。我们实行“个人说课集体研讨个人调整”的备课流程和“教材分析学情分析设计理念教学目标教学重、难点教学流程教后反思”的教案模式开展备课活动。集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念，有利于形成校本教研的浓厚氛围，有利于教师的专业成长，有利于提高课堂教学质量，进而提高教师解读课标、考纲，研读教材，读懂学生的能力。 教师根据学生的选择情况，结合师资力量进行任务分配，一般一位教师担任一个选修模块的任务。如果师资不够，就再次根据学生选课的结果，遵循少数服从多数的原则，教师可适当增设模块的教学。这样，对选修模块感兴趣的学生可选择三到四个模块。组织模块教学班，安排学习时间和地点。上课的时间放在第二课堂，地点主要放在多媒体教室。 在学生选课的过程中教师应始终参与，适时给予适当的引导，这样才有可能化解或减少学生自主选课与有限教学资源之间矛盾。课程改革要求教师要更新教学理念，把自己从知识的传递者这一单一角色转变为学生学习的组织者、合作者、引导着、参与者和指导者。说白了，就是教师在课堂教学中要根据实际情况采用多种教学形式、教学方法和教学手段。教师要有高于学科知识的更为广阔的知识储备。过去经常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，现在又提出来只有一桶水还不够，还要有一池活水，要不断更新自己的知识,否则的话自己囊中羞涩如何与学生交流？而教育的现实状况并不乐观，在学校里年龄超过45岁的有多少人还能继续上课？又有几个人还能教好课？“医生越老越值钱，教师越老越不受欢迎”，造成这种状况的原因可能是多方面的，而其中最重要的原因就是“越是教书的越不看书”，有多少教师能做到经常“与大师对话、与现实中创造出来的优秀文化成果对话”？又有多少教师能坚持记教育日记、写教学反思？“百无一用是书生”这句话用在一些教师身上最为恰当不过了：教了一辈子的学，就只会自己所教的那一门学科的那一个学段的知识（教初中的是初中水平、教小学的是小学水平），而随着年龄的增长、记忆力的减退，没有爱好，没有所长，一旦退休连个乐子都找不到。“勤于学习，善于思考”不仅是对学生的要求，更应该是教师的身体力行，也只有如此，才能做到“与学生共同成长”，否则就要被学生抛在后边，被社会抛在后边。教师树立正确的教学观：帮助、引导学生 。在教学过程中，教师教的职责在于：帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。教师要有正确的自我观。首先，要努力提高自己的人文修养和专业水平。当外在的权威失去后，当学生知道自己具有哪些权利和知道如何维护自己的权益时，当强权和体罚成为过街老鼠时，老师在学生心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和学术水平去建立。当课堂向学生开放时，向学生的思维深处开放时，教师能不能驾驭得了课堂，就要看自己的修养和水平，而不是单单靠所谓的教学机智就解决得了的。提升教师的人文修养和学术水平，绝不是一蹴而就的事情，也绝不是靠学校规定学几本名著或什么读本就能解决的,这应该是教师的内在要求，应该是自己一辈子的追求，是终身的学习。其次，不断反思：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前，反思使教学成为一种自觉的实践；教学中，能使教学高质高效地进行；教学后，即有批判地在行动结束后进行反思，能使教学经验理论化。教师要有合作观。在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势需要教师相互合作、相互配合、齐心合力地培养学生。所以，每个教师不仅要教好自己的课，还要注意与其他老师、家长的合作交流，共同完成对学生的教育过程。“以教师为本”原则向“以学生为本”原则的转变。历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，提倡自主、合作、探究式学习。教学活动应该是“教”与“学”的有机结合，如果只有教师的“教”而没有学生的“学”，忽视学生的主体地位，学校就如同一个加工厂，培养出来的都是整齐划一、没有个性、没有思想的学生，那将是一个历史性的失误。 正如爱因斯坦在教育论一文中指出的那样：“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。”另一方面，兴趣是学习之母，只有引导学生参与教学，才能真正提高学生的学习积极性和兴趣，让学生在教学互动中去感悟历史、思考历史以及学会如何学习历史。虽然从目前应试的角度看，这种传统的教学方式或许有一定的成效，但如果从学生的长远发展来看，忽视学习兴趣和能力的培养，不利于学生的终身学习。“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，方解一生之求”。三维目标突出“过程与方法”，因此在教学中我们必须以学生为本，面向全体学生，讲究过程与方法，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人，而不仅仅是一个听众，一个等待被灌输的容器，只有如此，才能真正贯彻新课改的目标。二、课题研究过程中还存在的问题1、教师缺乏有关体现新课标理念和课程改革精神的课堂教学经验理论储备，影响了课题进度。2、由于学生课业负担较重和课题组成员教学任务繁重，一些研究工作没有充足时间深入展开；三、 下一阶段研究计划 1. 通过培训等活动,进一步推动教师课题研究的意识,养成理论学习和实践反思的习惯,使日常教学工作和课题研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式。2. 课题组核心研究人员,把握课题的研究原则和总体的思路,不断改进和完善课题研究的方案,让课题更符合学校实际、教师实际,更具有操作性和应用价值。3. 解决历史选修课问题的途径与可行性对策中，继续做好教师方面和学生方面（重点）的方法与策略将是今后一段工作的重点。 附件一高中历史选修课在教学中的问题及对策研究 下半年课题工作部署会议简讯9月7日下午，宁夏第四届基础教育教学课题研究立项课题高中历史选修课在教学中的问题及对策研究课题研究会议在泾源高级中学办公楼三楼如期召开。出席本次会议的有泾源高级中学课题组全体成员参加，本次会议主要讨论下半年工作重点。 主要是围绕课题组编写的高中历史选修模块课堂教学和学习现状与问题问卷调查表和高中历史选修模块课堂教学和学习状况调查报告中反映的我校高中历史选修课的教学面临一些带有普遍性的问题：1学生的选修需求得不到最大限度的满足；2教师的知识储备难以适应选修课程的教学；3教学组织的形式缺少灵活的必要变化；4. 教学过程的实施带有明显的单纯“应试”倾向。针对以上问题提出从教师层面解决历史选修课教学中的问题的途径与可行性对策。会上课题主持人马六全老师布置了下一阶段课题研究的任务，要求课题组的成员撰写论文，教案；同时，.课题组的成员也谈论了有关课题研究的一些问题，说出了自己的想法。 附件三高中历史选修课在教学中的问题及对策研究课题组相关研究成果（见压缩文件）附件四高中历史选修课在教学中的问题及对策研究高中历史课程标准学习辅导一、高中历史课程总目标的要求是什么？（要求回答详细，包括具体内容和目标）1、知识与能力目标在知识方面，与初中历史课程或以往的高中历史课程相比，新的高中历史课程有几个明显特点： 第一，知识的呈现采取分类集中的办法。比如将政治领域、经济与社会领域、文化思想与科技领域的基本史实分别相对地集中在一个模块里学习，这样可以使学生对这一领域的历史有更为深刻的理解与认识。 第二，知识古今中外贯通。过去无论初中或高中，中国史和世界史都是相互独立的教学单元，历史课程无法做到中外历史知识的贯通，学生难以从总体上把握历史发展的线索。新的高中历史课程采用专题式的编排方式，弥补了两门通史学习方式的不足，可以在某一历史领域的学习上做到古今中外贯通。 第三，知识点的层次有所提升。新的高中历史课程的知识点，大多是一些历史史实的集合、概括和归纳，也就是说，列出的许多知识点中往往包含着若干更小的知识点。如，“从汉到元政治制度的演变”、“古代中国农业的主要耕作方式和土地制度”、“古代中国商业发展的概貌”、“新民主主义革命的主要史实”、“人民代表大会制度”、“一国两制”、“雅典民主政治”、“责任内阁制”、“联邦制”、“资产阶级代议制”、“斯大林模式”、“资本主义世界经济体系的形成”、“孙中山的三民主义”等。 在能力方面，高中历史课程要实现的能力目标主要有两个领域：一是历史技能，二是历史思维和解决问题的能力。历史技能培养主要包含以下内容：阅读历史材料的技能，包括阅读文字或图表材料，获取有效信息等；整理历史知识的技能，包括归纳、比较或分析历史问题等；编制历史图表的技能，包括时间带、大事年表、示意图等；表述历史的技能，包括能够扼要地表述历史梗概，有情感地表述历史情节，有论据地表述对历史问题的看法等。历史思维和解决问题的能力培养主要有以下目标：能从一种或多种角度客观地评价历史人物、历史事件或历史现象；能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程；能辨证地分析历史问题产生的原因、发展的过程以及各种历史问题之间的关系；能科学地比较不同历史人物、历史事件或历史现象并发现其异同；能运用基本的史学概念、范畴和方法，对某些历史结论做出相应的评价或说明。2、过程与方法目标 把“过程与方法”作为课程目标提出来，是这次课程改革的突出特点。过去人们认为，“过程与方法”不过就是学习活动的手段而已，新课程理念则强调，“过程与方法”不仅是手段，而且学生在体验学习过程和运用学习方法的同时，可以掌握“过程与方法”，因此它又是学习的目标。现在流行的观点认为，在教学活动中，更重要的是把“过程与方法”当作目标来学习、运用和掌握，获取“能够获取知识的知识”。关于历史学习过程，高中历史课程标准指出，学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。 第一，高中历史的学习过程，主要包括以下一些具体的目标：使学生对历史发展中的几个主要领域有个较为深入的了解，初步掌握某个历史领域的发展过程、基本特点和基本规律；在初中历史学习的基础上，逐渐积累一些较高层次的历史知识，对人类的历史活动能够有一个宏观的把握；通过进一步的思维训练与培养，能够使学生逐渐形成观察、分析历史问题的能力；在体验、学习历史的过程中，形成对民族、国家和人类文明成果的认同感，确立正确的态度与价值观。 第二，高中历史课程的学习方法，主要有以下几种：阅读必要的历史材料（包括文字的和图片的），从中获取有效信息，学习论从史出、史论结合的基本历史方法；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学习的内容进行比较、概括和阐释；学习与他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。3、情感态度价值观目标 新课程把传统的思想教育目标拓宽为情感态度价值观目标，其内涵覆盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多方面的教育。在初中历史课程的基础上，高中历史课的情感态度价值观教育主要突出以下几个方面：培育民族精神和爱国主义情感。具体包括三个层次：第一是对民族文化的认同；第二是对祖国的热爱；第三是对社会的责任感。要注意的问题：一是培养学生对祖国、民族的情感，首先要培养他们对父母、家庭、社区、家乡的热爱和责任；二是改变过去认为只有本国史才能培养爱国情感的片面认识。培养对人文主义精神的理解。即通过历史学习培养学生树立以人为本、善待生命的人文意识；健康的审美情趣；积极进取的人生态度；相互合作的团队精神；求真求实的科学态度等。树立开放的世界意识。即认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的不同文化传统，汲取人类创造的一切优秀文明成果，使学生的爱国情感更具有理性，更具有包容性。二、 高中历史学习评价的基本理念是什么？ 第一，既注重结果，也注重过程；第二，灵活运用各种科学有效的评价手段；第三，评价不仅关注学生的知识学习情况，还要对学习过程与方法、情感态度价值观领域进行评价；第四，评价要将定性评价与定量评价相结合；第五，评价的主体包括教师、学生、家长甚至社会人士。三、新课程背景下，如何考试命题？我们认为，第一，要全面考查学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的水平；第二，内容注意联系现实，贴近学生的学习兴趣和生活；第三，题型力求多种多样，如史料题、情境题等；第四，多一些“开放题”，少一些“封闭题”；第五，主要形式除了笔试外，还应该有口试。总之，要符合教学目标的要求，要注意科学性、有效性和多样性的统一。四、高中历史课程标准的特点是什么？1、在课程功能上，第一次提出培养学生的“历史意识”问题2、在课程目标上，规定比较全面，可操作性强3、在内容标准上，体现出宏观性和包容性4、在学习评价上，提出了一些适合高中生的历史学习评价形式五、高中历史教师在运用这份“标准”时，应注意那些问题？1、全面把握课程标准的基本理念2、正确处理课程标准与教科书的关系3、重点研读课程标准的本体部分4、注意课程标准的弹性