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    人教版小学数学四年级上册《角的度量》反思.doc

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    人教版小学数学四年级上册《角的度量》反思.doc

    【精品文档】如有侵权,请联系网站删除,仅供学习与交流人教版小学数学四年级上册角的度量反思.精品文档.角的度量教学反思 角的度量一课内容略有难度,不太容易掌握,如何让学生轻松的掌握呢?在观摩了几位名师的课例后,我将本节课设计进行了调整,努力创设一种和谐、愉快的教学氛围,让学生在这种氛围中积极主动地发展,真正成为学习的主人。 一、创设情境,问题探究生活化 本节课的课前谈话,我引导学生从生活中的球类运动出发寻找角度的重要性,并在课后播放了一段生活中角度的应用。这样首尾呼应引起学生产生探究的欲望,激活学生思维,充分体现学生的主体性,最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。并且通过这样的课后欣赏,更体现了数学来源于生活而又服务于生活的教学理念。 二、让学生在发现中学习数学 以往教学这一内容时,从度的引入到量角器的认识,教师必然有一大段的介绍与陈述,而且字字精练,讲究数学语言的准确性。然而再看看学生,什么度、中心点、零度刻度线、内外圈刻度,老师还没讲完已经要张冠李戴了。本节课我就改变了以往的教学思路,让学生在充分体验创造量角器的过程中轻松的掌握量角度数的方法。先由比较角的大小着手,得出用拼小角的方法比较角的大小,并得出18个小角的半圆形量角工具。当两个类似大小的角出现时,形成了认知冲突,从而得出180个小小角的半圆形量角工具,经过不断的探索优化,使学生们创造出量角器。在整个创造过程中,我一直抓住“点重合、边重合、读刻度”这条主线,创造量角器的过程,也就是认识量角器的过程,也就是学习量角度的过程,当量角器创造出来了,学生的探索新知也就完成了。本课所采用的让学生自我发现的方法与传统的学习方法相比,学习效果显然优越多了。通过本节课的再次深入研究后,让我明白:只有让学生参与到知识的形成过程 ,才能增强学生学习的积极性、主动性和创造性,并且能在无形中教会他们学习的方法。 三、利用直观教具,突破知识难点 在课堂教学中,我设计了两组角让学生来比较它们的大小,通过用活动角的演示和大小相同小角的拼摆,使学生很容易看出第一组角的大小关系,而第二组角的大小很接近,我借此机会引入使用透明半圆工具比较角的大小出现矛盾,以此引导学生创造完整的量角器,掌握正确的测量方法。利用直观的教具演示,使学生自然而然的出谋划策将矛盾化解。在拓展练习中,通过课件演示如何测量边较短的角的大小,使学生更直观的体会到:角的大小与边的长短无关。通过各种教具和多媒体课件的演示,使问题环环相扣,逐一攻破,让学生的思维开阔了、思考深入了,完全沉浸在探索新知的乐趣中,难点被不知不觉地突破了。 本节课,我引领学生从“量角器的使用者”提升为“量角器的创造者”,学生在主动探索和实践的过程中掌握了角的度量的知识。通过本节课的教学,我有了很多收获,还找到了自身的不足。由于平时我总是对学生不放心,怕学生没听清或不理解,于是就再叙述一遍,有时还常常复述学生的话,以此来强调重点。这样的语言显得有些琐碎。通过本次活动,让我看到了自身的差距,今后,我会继续努力,不断深入研究,摒弃不足,发扬优点,努力提高教学水平。

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