九年级语文上册全册精品教案.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流九年级语文上册全册精品教案.精品文档. 第一单元：生命的颂歌本单元以“生命的颂歌”为话题组织了四篇课文。它们以不同的文学形式，从不同的角度展示了一幅幅色彩鲜明的生命画卷，为我们提供了丰富的精神食粮。这些课文融进了作者对生命的独特感受和深沉思考，这对于培养我们尊重生命、热爱生命、珍惜生命的情感，提高对生命意义的认识，是大有裨益的。阅读中我们应正确地理解作者和编者的意图，学习主人公身处绝境仍不放弃生命、执著追求理想的精神和顽强不屈的坚韧品质，提升自己的生命价值，规划自己的人生道路。由于本单元课文所反映的时代与我们的生活有一定的距离，有的课文还是从原作中节选的部分内容，因此，我们在学习前应依据“知人论文”的原则，查阅相关的背景资料，还原文中的情境，这样才能走进主人公的内心世界，体会人物的感情。 1. 骆驼赋教学目的1分析文章结构，理清文章的思路。2了解借物喻人的写法，正确理解文章的主旨和作者的感情，并能针对课文的主旨进行争论与探究。3揣摩环境描写和细节描写对刻画任务、表现主题的作用。4能结合自己的生活体验，感悟生命的价值和意义。教学重难点教学重点：了解文章借物喻人的写法，并揣摩文章中的环境描写和细节描写教学难点：能理解文中人物对生命的价值取向教学安排两课时1 整体感知，用简洁的语言概括文章内容。2理解题意，把握主旨。3师生对话，探讨人物生命价值。教学过程第一课时一、导入：介绍以前社会上争论的大学生为救粪农献身一事，引发学生的争论，导入课文的学习。（创设情境，引发学生思考，为后面探讨“人生价值”做铺垫。）二、初读课文，疏解字词，感知大意。1、学生自由朗读课文，圈点生字板书在黑板上，全班共同正音、齐读。学生指出的生字有：浩瀚（hàn） 猝然（cù） 沙砾（lì）  乌孜别克（z）（重视基础知识的教学，并在课堂教学过程中进行强化。）2、指名朗读第一段，思考：从这一段中我们获得了哪些信息？（讨论明确：交代了故事发生的时间地点；说明这篇文章是回忆性的；“31年前”、“听说”、“铭记终生 ”强调故事的震撼力量，激起读者急于读下去的愿望。）3、这是一个怎样的故事呢？请一位同学为我们读故事的起因部分，其他同学在纸上用简洁的语言概括这部分的内容。（故事的起因：27段。）4、骆驼得救了吗？再请一位同学为我们读故事的发展部分，大家还是在纸上用简洁的语言概括这部分的内容。（故事的发展：817段。）5、指名朗读1823段，并用简洁的语言概括此部分内容。6、梳理刚才的三段文字，将它组成一段完整的文字，并在此基础上再提炼，使之更简洁。指名板书，全班共同修改订正。（示例：一个石油勘探小分队在戈壁迷了路，只剩两桶水，而此时一峰骆驼因渴倒地。在是否救助骆驼的问题上，葛队长和驼工范介民发生了矛盾，最终他们放弃了骆驼。到达据点后，驼工去寻找骆驼，最终献出了年轻的生命。或：一个石油勘探小分队在戈壁迷了路，驼工范介民为抢救骆驼、寻找骆驼而英勇献身。）（古人云：授人以鱼，不如授人以渔。如何用简洁的语言概括文章内容一直是学生的一个难点，而且在实际的教学中学生说与写往往是脱节的。因此设计此环节，让学生明确概括、提炼故事要点的一般方法通过板书来强化学生文字的表达能力。）第二课时一、小组合作探究，品味文章深沉质朴的语言过程：学生先独立选择品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。提示：1、动词、形容词的运用，如第10自然段对骆驼的描写：“支撑”“站立”“迈着”“追赶”和“顽强”“毅然”“蹒跚”写出了奄奄一息的骆驼对生命的执著追求，让人潸然泪下。再如第14自然段对葛队长的描写：“甩”一词体现了葛队长选择的痛苦与无奈。2、第67自然段的环境描写：一方面写出了环境的恶劣，为下文情节的发展作铺垫，另一方面渲染了一种悲壮的氛围，体现了人们对生命的留念、不舍。3、修辞和标点的表情达意。“可大家的腿像灌了铅”运用比喻形象地写出了人们沉重的脚步、沉痛的心情。“给它点水吧，它还能活可茫茫戈壁，戈壁茫茫，只有沙砾，只有沙砾”省略号体现了人们思维的跳跃、矛盾。反复的修辞手法既强调了环境的恶劣，也写出了人们无可奈何的心情。（品味语言和领会主旨是一脉相承的，作者往往会自觉不自觉地通过词句等方面表达特定了含义。设计此环节，一方面学习文章深沉质朴的语言和生动细腻的描写，另一方面也为下一个环节张本。）二、再读课文，探求主旨1、文章标题为“骆驼赋”，“赋”的意思是歌颂、赞美，作者想歌颂赞美什么？你能从文章中找到依据吗？（提示：字面上，可以理解为歌颂赞美骆驼对生命的渴望与执著的追求，如：文章第11、12、17段。借物喻人，歌颂赞美了像范介民一样如骆驼般坚韧顽强、无私奉献的中国第一代石油工人，也赞美了人珍视生命的美好情感，如：文章中的第20、21段对范介民的描写，第25段对油田描写的作用。）2、范介民为了一峰骆驼而牺牲生命，你认为他的牺牲有价值吗？对队长他们，你又是如何评价的呢？可以小组讨论，然后在全班交流。（要引导学生明确：虽然他们的出发点不同，但他们的行为也都是珍视生命的表现。对范介民评价时，注意引导学生结合时代背景骆驼的作用去思考人物。）3、小结明确：作者通过对顽强坚韧的骆驼和英勇献身的驼工的刻画，热情歌颂了珍爱生命、为抢救国家公共财产而壮烈牺牲的英雄，以及“为勘探和开发油沙山而献身的”烈士们，表达了对自然界中生命的热爱之情和对人类生命价值的深层思考。板书设计：借 驼工： 义无反顾 英勇献身 （点）物 骆驼： 顽强、坚韧     喻 石油工人：无私奉献 珍视生命 （面） 人2.我的四季教学目的1理解本文意象的象征意义以及解读文章象征意义的规律。2学习作者为理想而不懈奋斗的精神和对生命的责任感。3品味文章的语言，理解作者的感情和写作意图。教学重点1象征手法以及象征意义的解读方法与规律。2对关键语句的咀嚼和品味。3整体把握作者的感情和意图。教学时间两课时教学过程第一课时一、介绍相关知识和作者背景，走进课文。导入语：同学们，我们每个人的一生都必然要经历一个由稚嫩到成熟的过程。这就像一年的四个季节一样，但是，自然界的春夏秋冬周而复始、轮回不止，人生的四季属于我们却只有一次。在仅有的一次人生四季中，我们又如何度过呢？大屏幕：思考：在仅有的一次人生四季中，我们又如何度过呢？ 这节课，我们就来自读学习一篇抒情散文我的四季，想一想，女作家张洁对人生的种种感悟，给了我们哪些启示？2交流关于作者的资料，了解作家作品。（1）张洁：中国当代国家一级作家，北京市作协副主席，国务院授予有特殊贡献的作家。（2）代表作有：小说散文集爱是不能忘记的、方舟，小说集祖母绿长篇小说沉重的翅膀、只有一个太阳无字、散文集在那绿地上。（3）张洁散文特点：致力于“爱”与“美”的探索与发现，风格轻松、自然、冷静、深刻，从朴素的人道主义立场去再现苦难，表现通向理想人生的艰难跋涉和处于生活困境中左冲右突的沉重感。 介绍“象征”的相关知识： 象征：是文艺创作中通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法。 象征手法的运用，必须通过题材的选择、形象的塑造和情节的安排，根据事物之间相似、相近的关系，借助于读者的想象和体味，委婉、曲折、含蓄地表现一定的思想和感情。 交流预习感受，简要复述课文内容。提示：一般有两种理解，一是作家创作的四季；一是人生（生命）的四季。二、感知课文，把握文章的主旨和作家的思想感情。1小组交流并讨论预习中的心得感悟和自己仍然存在的困惑，理解题目的比喻含义（人生四季），包括春、夏、秋、冬各自的人生阶段，为什么说生命如四季？四季 人生阶段经历春 少年播种夏 青年耕耘，浇灌秋 中年收获冬 老年品味，反思2.再读课文，结合作家作品和创作手法重新体会作家的感情和创作意图，并在小组再次交流讨论。3.主旨: 不论在生命的哪一个阶段，我们都应该对自己的生命负责这是谁也逃脱不了的责任 第二课时一、班级交流学习的体会和感悟，集中解答学生的疑问。 如：本文以“我的四季”为题有何深意？明确：语义双关，表面上是指我在春季里播种，夏季里管理，秋季里收获，冬季里享乐，实际上喻指人一生的辛苦劳累与收获。二、结合课后练习二，品味作品中语言的含义和作家的感情。1.学生交流2.老师补充三、学生读“生命的春季”，“生命的秋季”，试背诵。四、延展 1. 师：在作者眼中“生命的四季”、在你眼中生命如什么？谈谈你的看法。 2. 在四季中任选一季，用一段优美的文字描绘你眼中这季的景象。字数100200字。（写完后学生朗读自己的作品。）五、作业 1. 从网上或书籍中找寻其他有关描写四季的文章，选取片段与本文比较，写出异同点。 2. 背诵“生命的春季”、“生命的秋季”两段。板书设计我的四季张洁春少年时期播种劳累夏青年时期艰难探索秋中年时期获取收获冬老年时期检点品味3.安妮日记教学目的1、能体会安妮用生命记录下的情感和思考，了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法西斯的罪恶。2、能把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。教学重、难点1体会安妮用生命记录下的情感和思考，认识法西斯的罪恶。2把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。教学方法运用“问题探讨”方式进行学习。课时安排一课时教学步骤一、导入：（略）二、交流资料，揭示课题1学生交流收集到的关于二次世界大战期间，纳粹大肆迫害、屠杀犹太人的资料。2揭示课题。总有一种力量让我们泪流满面，我们在绝境中要不断看到自己制造的希望与美好。有这样一个女孩，本应是个阳光女孩，可她不能沐浴阳光，本应是花季少女，可她不能在花季里“绽放”，十二三岁的她就被德国法西斯剥夺了在阳光下散步的自由，这个女孩就是安妮·弗兰克。在躲在密室的漫长的25个月内，安妮用她的笔，用她要做个作家的梦想，支撑她记录下顶楼内每一天的事情和自己的成长，面对思考战争、思考与父母关系、自然、性、上帝、宗教等等，成长为一个成熟的对生活有很深感悟的人。因为突然处于狭小的空间，突然面对每天被发现的恐惧，对死亡的恐惧，八个个性不一的人，对于继续生存的希望都有形形色色的表现，人在最困难下的真实的表现-这种真实本身所传达出的信息与意义就能让所有人感受到一种使人窒息的深刻。直到最终被发现被逮捕送往纳粹集中营。让我们设身处地，试着去感受这位小女孩在德国纳粹统治时期的非凡阅历与思考。三、初读课文，把握文章主要内容。1散读课文，扫除字、词障碍。2把握文章大概内容，思考“安妮的日记中反映了哪些主题”？明确：对战争的痛恨、战后的憧憬、对小伙伴的思念、对自由的向往3、检查预习情况。四、再读课文，思考：1读了课文后，你对安妮有何印象？说说你的理由。要求以旁批的形式，写在书上。2安妮在第八则日记中说“写作能使我记下一切，我的所有思想、理想和狂想”。从11则日记中找出安妮关于“思想、理想和狂想”的句子。仔细品味抒发了安妮怎样的情感。3为什么在厄运中还说“可是我快乐，而且立志永远快乐”？她快乐吗？明确：因为他心里有爱，又对人的信任。他的确有快乐，那就是乐观的生活态度，但就当时境况而言，这种快乐是一种理想境界；其次，它是个孩子，较为单纯，对生活充满希望。4.安妮遭受了难以想象的痛苦，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类永远不再有战争。她为什么这样想？她的日记里传达了怎样的情感？她知道自己所遭受的苦难都是战争造成的，而报复只会增加仇恨，让战争无休止地进行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的日记传达了对战争的憎恨的对和平的向往。5.在所选的最后一则日记中，安妮写道：“因为世界虽然这样，我还是相信人在内心里其实是善良的。”对这句话该怎样理解？如果安妮以自己的遭遇就此提出人的内心世界是邪恶的，那也不符合作者的思想逻辑。安妮有自己的信仰，有自己的希望，她相信战争的罪恶必将终止，人民也将觉醒，从她的一家在逃亡前后所获得的帮助，从反法西斯战争的进程，她认为正义能够战胜邪恶，善良能够战胜野蛮，这是很正常的。6. 安妮为什么说：“人最需要的是勇气和幸福”？7.日记中那一篇最令你感动，为什么感动？学习小组交流，班级交换感触。五、复读课文，质疑。六、总结：（略）板书设计：安妮日记 写作目的厌恶战争向往和平 热爱生命 渴望自由 乐观自信 执著理想4.热爱生命教学目标1理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。2了解杰克伦敦的人生及创作经历。3把握小说富有传奇色彩的情节结构。教学重点1体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。2领会主人公的精神魅力及其象征意味。3诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。教学难点体会小说的象征意义。教学方法1诵读法杰克伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”(高尔基语)，描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。2研讨探究法在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。3引申比较法引导学生将课文与七年级下册中的伟大的悲剧(茨威格)、荒岛余生(笛福)进行联系引申，在对照中更为深刻地体会主人公的拼搏精神。课时安排1课时教学要点诵读，感知情节结构，梳理主人公的心路历程。研读探究，理解作品的象征意味。教学步骤一、导语设计同学们，说起美国小说家杰克伦敦，我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人心魄的力量。今天，我们就一起走进小说热爱生命，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。(板书文题、作者)二、作者作品杰克伦敦(18761916)美国小说家。作品有描写英国伦敦贫民窟和工人的悲惨生活深渊中的人们(1903)、自传体小说马丁伊登(1909)、政治幻想小说铁蹄(1908)等许多中长篇小说和散文集，深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶，有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削公开号召用阶级斗争和武装革命推翻资本主义制度。三、诵读，整体感知文意1学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。嶝岩(chán)：高而险的山岩。踉跄(liàngqiàng)：走路不稳。辗转(zhnzhun)：(身体)翻来覆去。经过许多人的手或经过许多地方。奄奄一息：形容气息微弱。吹毛求疵(c)：故意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。骸骨(hái)鲦鱼(tiáo)窒息(zhì)2概括小说情节：热爱生命讲述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上最终在人与狼的战斗中人获得了胜利，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出耀眼的光芒。3学生自由诵读全文，思考：小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来? 学生筛选、概括，教师点拨： 主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁(“这地方的狼很多”)等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样种硬汉精神。4学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。 探究：小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。清揣摩文中显著的象征物“狼”的隐喻。 文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。5学生联系伟大的悲剧(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和荒岛余生(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经历，深入领会小说的深刻意蕴。四、研读，体验延伸1学生默读课文，思考：这篇小说在艺术上有什么特点? 故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。作者将主人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人难以想象的考验；另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。2请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影、电视中看到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海滩等。 教师出示小短文面对逆境，请学生感悟生活哲理。3学生有感情诵读全文，体验反思生命价值。五、课堂练习六、课堂小结 只要心中生命的意念还在，只要不轻易放弃自己的生命，再困窘的环境也能重生。这就是课文告诉我们的一个简单而实用的道理。为了让生命有意义、有价值，让我们热爱生命吧!让我们的生命放射出耀眼的光辉，让我们为自己拥有坚强而美丽的生命而自豪。七、布置作业 阅读汪国真的热爱生命，选取独特的视角、或内容、或写法，写出自己的心得体会。板书设计“这个人”： 坚韧顽强、不畏艰险1、饥饿2、恶劣的天气3、个人体力极度虚弱4、伤病5、野兽威胁“狼”： 隐喻险恶的自然环境与自然力量龟虽寿教学设计教学目标：1 知识与技能：认识文中两个二类字。有感情地朗读并背诵这首诗，注意节奏和语调的变化。2 过程与方法：结合注释理解诗句的意思。3 情感态度与价值观：学习诗人表达的乐观自信、自强不息、积极进取的精神。教学重难点：在把握诗意的基础上，体会诗人的情感。教学时数：一课时教学准备：图片以及相关的人物介绍。教学方法：古诗四步法教学过程：1.积累：作者、相关诗句、背景、文学知识、2.朗读：艺术地处理节奏重音等，入情入境地朗读3.提高： 如何认识“神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。”？赏析“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”。“盈缩之期，不但在天”体现作者何种哲学思想？曹操所云“养怡之福”指什么？最后两句文中作用？全诗抒发作者何种思想感情？4.方法总结，畅谈收获学习诗歌方法总结：理解背诵明确主旨体会感情赏析名句5.探究诗歌开头有什么特色？运用这种形式有何艺术效果？能否旁征博引，多方印证？明确：开头比喻起兴，“借物言情，以此引彼”的艺术表现手法，有起情，创造作品气氛，协调韵律，确定韵脚和音步，拈连上下文关系等的作用。运用起兴手法还可使语言咏唱自由，行文显得轻快、活泼。6、背诵古诗7、课外延伸8、作业：1默写古诗2解释书后两句诗句的意思板书设计龟虽寿曹操认识生命（神龟虽寿终为土灰。）对待生命（老骥伏枥壮心不已。）辩证思维（盈缩之期可得永年。）画龙点睛（ 幸甚至哉，歌以咏志。 ）浣溪沙教学设计教学目标1、了解苏轼有关的文学常识。2、反复朗诵，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。3、养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。教学重难点1、学习即景抒怀的写作手法。2、体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。教学方法诵读法。反复吟诵，让优美的词句引导学生进入词的意境，细细品味词中蕴含的思想感情。问答法。在梳理词作时，教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析词作内容。讨论法。充分调动学生的参与意识，对词蕴含的思想感情，让师生共同讨论得出结论。课时安排 1课时教学步骤一、 导入“花有重开日，人无再少时”。二、 走进作者，感受其创作冲动1、 作者2、 感受创作冲动元丰五年(1082)三月，词人谪居黄州期间作的一首游记词。表现出了他对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。3、 解题“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。三、 难解词句参见课本注释四、 鉴赏游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。词前小序，点明写作词的缘由。山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。上阕：“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。”这两句既点出游清泉寺的时令，也点明了兰溪之名的由来。“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托了一种凄冷的环境。提问：上阕写景，描绘了哪三幅画面?这些画面渲染出一派怎样的春景?明确：描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。兰花发出了短短的嫩芽，浸在涨满了水的小溪里，松林间一尘不染的沙路，黄昏时潇潇细雨声中杜鹃在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、优美洁净的春景，又带有作者当时丝丝落寞之情。上阕写暮春三月游清泉寺所见之幽雅的风光和环境。谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。“谁道人生无再少?门前流水尚能西。”两句以反问起，以借喻回答，光阴犹如昼夜不停的流水，匆匆向东奔驶，一去不复返，青春对人只有一次，这是不可抗拒的自然规律。然而词人面对着眼前“溪水西流”，却产生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢?人生之“再少”，这是说应保持一种年轻的乐观的心态。因为人并不能改变这个世界，人能改变的，仅仅是对这个世界的态度和看法。“休将白发唱黄鸡”则唱出呼唤青春的人生之歌，用不着为白发苍颜而叹气。表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。下阕就眼前“溪水西流”之景生发感慨和议论。抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。五、小结这是一首触景生情(即景抒怀)、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。表现了诗人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。板书设计 浣溪沙 苏轼上阕：写景 三幅画面 溪边兰草 松间沙路 雨中杜鹃 清新幽雅 下阕：抒怀 溪水西流青春可永驻乐观豁达的人生态度写作教学 面对困难教学设计教学目标 知识与能力 学习选用充分、典型的论据证明自己的观点。 过程与方法 了解议论文的有关知识，学会选例、述例、析例。 情感与价值 联系生活谈谈面对困难采取的态度和方法。 教学方法 讲解、讨论、指导、练习。 重难点 学习选用充分、典型的论据证明自己的观点。 教 学 过 程 一、导入新课。 在通往珠穆朗玛峰的山路上，留下了 数以万计的攀登者的脚印；然而最终到达 感受生活中困难不少，思考应如何面对？这座世界之巅的人却是屈指可数。这是什么原因呢？攀登难啊！的确，在我们的生活中也有许许多多的困难，面对困难，你怎么办呢？ 二、回顾议论文的有关知识。 1、什么叫议论文？ 议论文是作者对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。 2、论点的基本要求是：观点正确，认真概括，有实际意义。 3、论据是为说明论点服务的，既要可靠又要充分，事实胜于雄辩，是最好的论据。 论据可分为事实论据和道理论据。论据也可以是人们公认的真理，经过实践考验的哲理。 三、给论点选用恰当的论据。 提问：用简洁的语言叙述你克服困难的 回忆自己是如何克服困难的，试提出观点。如果学生提炼观点有困难，教师可帮助归纳，然后让学生从自己或别人面对困难的经历中选取最典型的例子来证明你的观 选取最典型的例子证明观点。 指导：1围绕中心选择材料。 2运用材料要准确。 仔细听教师结合大家的例子来分析论据的运用。 四、论据运用的指导。 1、注意论点和论据之间的联系，围绕中心论点选择论据。 2、论述的过程中注意叙述与议论之间的关系。 看书本36页的“试一试”部分。3、尝试引用名人名言作为文章的论据。 五、片段练习。 观点：勤奋是走向成功的垫脚石。围绕这学生自己写片段。 六、选择你最感兴趣的题目，练一练。 1、面对困难 思考后，选定作文题，准备写作。 2、在挫折面前 明确写作要求。 1、论点、论据正确。 明确写作要求。 2、作文字数在600字以上。 七、动手写作。板书设计： 写作 面对困难 论点 中心论点 分论点 论据 事实 道理 论证 举例 道理 对比 比喻 因果综合性学习 珍爱生命教学设计教学目标：认知：1知道生命是宝贵的，要爱惜生命、注意安全。 2知道国家颁布了未成年人保护法，保障未成年人健康成长。 3懂得在活动中要注意安全，避免造成伤害事故。情感：为不注意安全而伤亡的人感到痛惜。行为：1不做有伤害性的危险事。 2活动中注意安全，自觉遵守活动规则，按秩序进行各项活动。第一课珍爱生命认知：1知道生命是宝贵的，要爱惜生命、注意安全。 2知道国家颁布了未成年人保护法，保障未成年人健康成长。 3懂得在活动中要注意安全，避免造成伤害事故。情感：为不注意安全而伤亡的人感到痛惜。行为：1不做有伤害性的危险事。 2活动中注意自己和他人的安全，自觉遵守活动规则，按秩序进行各项活动。教学重点：使学生懂得“生命是宝贵的，要爱惜生命、注意安全”的道理。”教学难点：引导学生懂得在活动中要注意安全，避免造成伤害，珍爱生命，教学过程一、 演示动画场景一：下载师问：咪咪遇到什么事啦？学生回答：一个小学生刚从假山上掉下来，腿摔伤了。师答：那这个同学做得对吗？学生回答：不对。师答：你知道怎样做是对的吗？学生回答。师答：同学们说得很好，你们想不想看看咪咪是怎么做的呢？点击图片2，出现字幕一。（正确做法是：要在有大人陪同到公园里玩）。板书：不要追逐打闹二、演示动画场景二：师问：咪咪又遇到什么事情啦？学生回答：一个小女孩被秋千撞伤了，还有一个小男孩掉进水里了。师答：你们有没有过类似的事情。你当时是什么样的感受？讲给大家听听。学生回答：师答：掉进水里的滋味太难受了，也太危险了，那怎样避免这些危险呢？学生回答。师答：玩秋千时要有大人陪同；千万不要在河边玩耍或摸鱼。）板书：不要去危险地方三、演示动画场景三：下载师问：咦，咪咪怎么不在公园里玩啦？学生回答：因为他看到这些事情后不开心。师答：对呀！咪咪都很难过，更别说他们的父母啦！学生回答：健康。师答：对，如果我们有一个健康的身体，就是对父母最好的报答。师问：唉，这不是咱们班的小强，艳艳，明明和多多那天在体育课上吗？现在我们请他们几个谈一谈摔坏后的感受好不好？学生回答。师问：那你们几个现在想跟大家说点什么吗？学生回答：师问：看看咪咪和他们说的一样吗？点击图片6、7，出现字幕4、5。板书：不要攀登到高处师问：同学们，咪咪今天玩得高不高兴，为什么？同学们分组讨论一下，把咪咪今天遇到的事情写下来，对照一下曾经有没有发生在自己的身上，记下自己以后应该怎样做，然后做成卡片贴到展板上。做为我们班级的受伤资源库。看一看这些资源什么时候会为0，那时我们和家长一起来开个庆祝会好不好？不要着急，咪咪好像还有话要对我们说，点击场景四出现 字幕6：同学们切记，无论是上课还是游玩，一定要注意安全，学会自我保护，珍惜自己的生命！因为每个人的生命只有一次。记住了吗？板书设计： 珍惜生命 生命只有一次第5课白杨礼赞三维目标1、 准确有感情的朗读课文，并且在朗读的基础上赏析白杨树的外在美和内在美。2、 通过对白杨树具体形象的分析，掌握白杨树的象征意义。3、 通过状物手法的讲解引导学生仿写状物散文。教材分析本文运用象征手法，礼赞白杨树，赞颂在中国共产党领导下的坚持抗战的北方的军民。作者采用象征手法，一方面是为了托物言志，增强文章的表现力，另一方面也是为了说不能说的话，冲破国民党的文网。为了让学生更好的理解文本内容，故设计了以下重难点。教学重点：通过写景方法的指导，引导学生赏析本文的画面美和背景美。通过背景材料的介绍引导学生把握“白杨树”的象征义。教学难点：通过当堂仿写训练的形式学习状物手法和烘托手法。教学设想本文与上一篇海燕相比，对物象“白杨树”的描写比较集中、详细，其象征义也比较好解读。而作者的情感表达更是比较直接。所以，在教学时对文本的解读应该没有多大难度。这课的学习不妨放在对文本“情感美”“画面美”“背景美”的赏析上，在每一个教学环节中，教师可以适当引导学生尝试运用文中的写景方法加以仿写，以写促悟。教学课时2课时教学准备PPT，课文录音教学流程预习阶段1、字词整理。2、成语积累：妙手偶得、坦荡如砥、潜滋暗长、旁逸斜出、纵横决荡2、读顺课文。第一课时【教学要点】以诵读的形式品味本文的情感美。通过写景方法的指导，引导学生赏析本文的画面美并尝试仿写。一、导入树是自然界的一道亮丽的风景线。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”是柳的风韵；“大雪压青松，青松挺且直”是松的雄姿；“墙角数枝梅，凌寒独自开”是梅的倩影、今天我们再领略一下“叶叶皆团结，枝枝争上游”的白杨树的俊美。二、作者介绍茅盾：中国现代杰出作家，原名沈德鸿，字雁冰。主要作品有长篇小说子夜腐蚀；中篇小说有蚀三部曲（幻灭动摇追求）；短篇小说有林家铺子。三、解题切入文本本文是茅盾先生所写的散文，题目为白杨礼赞，那么什么叫做“礼赞”？怀着敬意的赞扬四、品味本文的情感美1、听读课文，划出全文直接礼赞白杨树的语句和段落【预设】第1小节、第4小节、第6小节、第8小节、第9小节2、齐读这些段落，品味文中“怀着敬意”的赞美。3、这些段落用了什么样的抒情方式进行抒情？直抒胸臆4、学生在教师的指导下读出“敬意”“赞美”。五、品味本文的画面美1、作者为什么要高度赞美白杨树？用波浪线在原文中划出来【预设】第3小节：“傲然地耸立，像哨兵似的树木”第5小节：全部第7小节：“它伟岸，正直，朴质，严肃。也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈于挺拔，它是树中的伟丈夫”2、 将这些语句按照白杨树的外在形象和内在品质进行分类。3、 在教师的引导下，学生完成板书白杨树外在形象极普通 极其普干笔直伟岸正直枝靠拢紧密团结叶向上积极进取皮普通朴质平凡对抗西北风坚强不屈内在品质不平凡4、 学习作者在描写白杨树时运用的方法把握一定的顺序，运用拟人的修辞手法进行白描，突出了白杨树的“内外兼备”的美，为我们展现了一幅形象鲜明的白杨图。5、齐读“白杨图”部分六、拓展迁移1、运用白描的手法和拟人的修辞手法按照一定的顺序，仿照第5小节，参考第3小节和第7小节在以下提供的意象中任选一种，写出它的内外兼备的美。【备选意象】梧桐、苍松、银杏树、枫树、梅树、喇叭花、向日葵、莲2、学生交流，教师点评七、作业：课后修改小练笔。第二课时【教学要点】1、学习环境烘托的手法并了解其作用，并能将这种手法学以致用进行小作文练习。2、通过背景知识的介绍掌握本文中“白杨树”的象征义。一、导入朗读导入，女生读“白杨图”（第3小节划线、第5小节、第7小节划线），男生读“白杨赞”（第1小节、第4小节、第6小节、第8小节、第9小节）二、品味本文画面美中的底色美（背景美）1、这样的白杨树生长在什么样的环境中？课文第2小节，男生读2、学生在老师的引导下完成板书黄绿错综（色彩）无边无垠（幅员）坦荡如砥（地势）生长环境雄壮伟大4、 本文名为白杨礼赞，但作者却用了近三分之一的篇幅来写黄土高原，是不是多余？不多余，这是烘托的写法。目的是为了突出不平凡的生长环境孕育了不平凡的白杨树。5、 学生在教师的引导下完善板书雄壮伟大的生长环境（极普通）白杨树（不平凡）孕育烘 托三、学以致用。1、烘托的手法可以让主体形象更加鲜明。学习这种写法为我们上节课的练笔也涂一种底色，写出所写意象的生长环境来烘托笔下意象的内外兼美。2、师生交流并点评。四、回归主旨，内容探讨。1、白杨礼赞中，作者饱含激情礼赞的仅仅是西北平原上极普通又不平凡的白杨树吗？不是2、知人论世：白杨礼赞写于1941年，抗日战争正处于艰苦的相持阶段，而革命根据地军民却毫不妥协，坚持抗战。当时，茅盾根据自己1940年从新疆归来奔赴延安途中的见闻感受写了这篇散文。由此可见，那伟岸正直、紧密团结、积极进取、坚强不屈的白杨树正象征着像白杨树一样的人和精神。他们是敌后土地上的农民、哨