人教版小学数学四年级上册《角的度量》教学反思　.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流人教版小学数学四年级上册角的度量教学反思.精品文档.角的度量教学反思一节课下来，静心反思，有成功也有遗憾。成功的是：本节课充分体现了学生发现问题，分析问题，探究创新、解决问题的知识生成过程。学生始终思维活跃。经过自己的探索“发明”了量角器。让学生明白了量角器就是这样发明的，进而引导学生只要善于发现生活中的问题，不断探索就会有发明有创造。具体如下：1经历量角器产生的过程小学数学课程标准强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”本节课中，教师引导学生经历由“标准角”比较角的大小到用简易量角工具比较角的大小，最后到量角器的改进，完全经历了一个量角器产生的过程，符合新课程标准理念，在学生心中产生一个永不磨灭的过程。这一过程经历的同时，学生也体会了量角器量角的原理，这样学生使用量角时就不会感到生疏，为量角器的使用做了强有力的铺垫。2重在引导学生发现、探索在探索出简易量角器后，科学的量角器的使用对学生来说就是顺理成章、水到渠成了，所以，在教学量角器的使用环节中，没有教师教的任何痕迹。这也是本节课教师完成教学目标、突出重点、突破难点的重要体现。3激活学生的思维整节课中，虽然没有出现学生唧唧喳喳的热闹场面，但学生的思维却是异常活跃，不断为量角器的改良想点子、出主意。遗憾的是：在测量这三个角 的时候，应该先让学生估一估是什么角，这样能够帮助学生检查自己测量的结果是否正确，起码不会脱离正确结果太远，但是自己在设计教学过程时忽略了这个环节。因此我深刻的体会到：教师预设的教学过程是静态的，已知的，而学生的学习过程是动态的，未知的，难以完全预测的，甚至有时与现实的教学情境有很大的距离，所以就要求教师加强学习，增强自身数学素养，提高灵活的驾驭课堂的能力。