以自主教育为切入点探究中学物理素质教育.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流以自主教育为切入点探究中学物理素质教育.精品文档.以自主教育为切入点 探究中学物理素质教育宁晋职教中心 刘志华自主教育观是把发挥学生的主体性作为施教的前提，也是素质教育的需要。推行自主教育，要淡化对学生的强制与约束，更多地给予启发、诱导与鼓励；尽可能为学生的自由探索与发展提供更多的机会，让处于发展中的学生更多地按自己的兴趣和意愿去学习和做事，在边学边做的过程中，发挥自身的潜能，不断增强智慧和责任感。实践证明：课堂教学的高效性决定于主体参与教学活动的积极性和主动性。中学物理的概念和规律，基本上是从实验现象、实例等物理事实的分析中归纳出来的。中学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程中。据物理概念、规律的形成过程和学生的认知规律，利用“创景设疑观察实验分析归纳强化应用”四步教学法，学生大脑及各种感官最大限度地处于激活状态，主动参与学习始终处在积极主动的探索知识的氛围中。真正使学生成为课堂的主体，活动成为课堂的中心。一、 创景设疑激励学生认真学习的动机，引起学生探究意向的有效办法兴趣往往是中学生主动积极学习的支柱，他们对学习的热爱和追求来源于兴趣，课堂上首先从培养学生学习物理兴趣入手，激发他们的求知欲望，引导他们自主学习。学生对一些事物、日常生活中的现象还缺乏正确的认识，引入新课时，通过有趣的小故事、生动的画面、奇妙而有趣的物理现象，设置悬念，学生会被深深的吸引，同时认识到知识的不足和获得知识的重要性，激发学生认识解决问题的意向，由被动学习变为主动学习，充分调动了学生的主观能动性，使学生积极主动地获取知识，为教学的深入进行创设了良好的氛围。课例在“机械运动”一节中，通过对书上故事的引申加工及绘声绘色的描述，学生被深深地吸引，并激发强烈的求知欲望，特别想知道在什么情况下，他们也能顺手抓住一颗从枪膛里射出的子弹面自己却安然无恙。“机械功”一节，通过“人推车车不动，人搬石石不起”的两幅漫画，说明尽管他消耗了大量的体力，但人对车、石并没有做功，在学生纳闷时，进一步提出问题，使学生进入良好的思维佳境。二、 观察与实验物理学是一门以观察和实验为基础的科学。课堂教学中重视观察和实验是物理学科本身的特点，中学生乐于看到新奇、具体的现象，喜欢进行操作、实践，因而在教学中重视观察和实验，也是适应学生的学习心理，培养学生兴趣的需要。1、 观察“一切认识都是从直接经验发源的”，学生形成正确的物理概念，首先是以观察为起点的。观察，即有课堂外对生产、生活、自然现象的观察，也有课堂上对演示实验、学生实验现象的观察。通过观察激发起学习兴趣，营造一个良好的学习氛围，学生在良好的气氛中充分感知物理事实、物理现象、物理过程，在头脑中形成清晰、明确的印象，使感性材料产生量的积累，为进一步思维加工奠定基础，还可培养学生的观察能力。2、 实验观察和实验是研究物理的根本方法。针对中学生形象思维占优势的特点，遵循由浅入深、由感性到理性、由特殊到一般的循序渐进的教学原则。精心设计演示实验和学生实验，变抽象为具体，变枯燥为生动，激发了学生学习的积极性。要充分调动学生的学习积极性，不仅仅通过兴趣教学等方法，更重要的是通过学生积极参与教学过程，去真正激发学习动机。在教学中，把教师的演示实验改为师生并进式实验，学生在教师的指导下，大胆让学生亲自动手实验去观察所提供的情景，并通过讨论对知识形成生动、具体的感性认识，同时达到提高学生动手实验、动眼观察、动脑思维的能力及养成勤操作、勤观察、勤思考等良好习惯，有力地启动了学生学习的内部动力。课例在“蒸发”一节中，让学生自己观察常见的蒸发现象，然后引导学生得出蒸发的概念；针对如何尽快地使湿衣服变干，调动学生自己原有的知识和生活经验，去展开讨论，然后引导学生自己归纳出蒸发快慢与哪些因素有关；通过师生并进式实验，学生亲自动手操作并观察从酒精瓶中取出的温度计的示数变化，引导学生得出“蒸发吸热”的结论。教师只起了一个组织、引导、点拔的作用，充分体现了学生是学习的主体。三、 分析归纳开发学生潜能，培养学生创新精神的重要途径分析归纳即是对观察到的现象进行分析、延伸、归纳出一般规律，或者建立概念结论，并将它们用语言或公式准确地表达出来。用观察和实验手段让学生获得直观生动的感性认识，在此基础上，教师提出疑问，引导学生去进行分析、讨论、研究，为充分发挥学生的积极性、主动性和创造性提供了锻炼的舞台。凡是学生能解决的问题，尽量交给他们自己去解决；经过教师点拨后能解决的问题，也尽量交给他们去解决，让他们亲自体验一下“跳起来摘桃子”的心情，从而激发出深入求知的兴趣。通过讨论，达到互相启发、互相促进、共同提高的目的。通常情况下，学生争议、讨论疑问之后，基本上能够得到较为完善的答案，尽而认识到事物的本质和规律。并及时地总结规律和结论，把感性知识上升到理性知识，至此就找到了解决问题的金钥匙。学生看到自己动手实验和积极思维所取得的成果，可进一步激发学生的学习情绪的求知欲望，同时体会到用观察实验、分析归纳途径去探索物理规律的方法。课例在“蒸发”一节中，让学生自己通过对蒸发现象的观察和实验，去进行研究、讨论、探索，从事实得出结论，而不是从理论出发，从概念出发，先灌输给学生科学结论，再把这个结论套用到实际问题之中。这和传统的教学观念，教育思想和教学方法是根本对立的。 这样学生不仅完成了教学目标还初步学会了通过观察实验对物理事实获得明确认识的方法，学会了用辩证唯物主义的思想方法去分析问题、解决问题，完全符合素质教育的要求。四、 强化应用摆脱题海，提高学生成绩的关键环节理论联系实际是认识论的一条基本原则，在教学中我们把一些生产生活中遇到的物理现象作成练习，这样既能处理书本知识和实际知识之间的关系，同时又有助于理解、巩固、强化所学的知识，提高学生分析、解决问题的能力。根据学生的基础不同，设计多层次、多角度、多形式的练习题，采取短时“知识竞赛”，分小组当堂进行必答、抢答题等方式的竞赛练习。由于学生都有自尊心、好胜心，他们生怕自己一方失败，便极力用脑思考，争先恐后抢答，使课堂最后出现一个小高潮阶段，牵动着所有学生的心，激发着他们的兴趣，使课堂显得活而不乱，富有生机，在此基础上有目的地选择一题多解、一题多变、一题多用或多题一解的练习，促使学生形成思维的热点，发展动态思维，达到会解一道题，弄懂一类题的目的，摆脱题海。整个教学过程在教师的组织、引导、点拨中进行，使每个学生都能动口、动手、主动参与学习，真正使学生寓学于乐，在轻松欢乐的氛围中从感性认识上升到理性认识。培养了学生观察与操作实验以及分析问题、探索规律的能力，还培养了学生的逻辑思维能力。 2010.3.10