体验式教学在语文课堂上的应用.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流体验式教学在语文课堂上的应用.精品文档.体验式教学在语文课堂上的应用语文具有丰富的人文内涵，有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，不能简单地把它等同于物理科学，过度地进行理性分析。语文更重要的是孩子们的情感体验，阅读一篇美文，朗诵一首诗歌，从中得到的精神升华和情感熏陶，远远胜过分析几篇文章结构或肢解几部文学作品。所以，对于语文老师来说，怎样引导学生在课堂上体验语文中的真、善、美，悟出道理，学会做人，进而逐渐形成积极、正确的人生观、价值观，是十分必要的。以往的语文课堂教学过于重视学生的感觉思维知觉、智慧（包括知识技能的运用）的过程，往往忽略学生感受情绪意志、性格（包括行为）的过程。也就是说学生的情感过程及非智力因素的开发不被重视。从而使学生感觉学习是一件痛苦的事情，学生的学习是被迫的。课堂失去了对学生的吸引，语文课堂效果的高效自然不能达到。而体验式教学则从新课程要求出发，强调教学过程要注重培养学生的独立性和自主性，倡导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使之成为在教师指导下主动的、富有个性的体验过程；而知识的掌握和能力的形成，更应是学生切身感受和深入体验后的积极结果。一、 创设情感氛围创设一个民主、和谐、自由、安全的课堂氛围，是学生积极参与体验的前提，还学生以自尊、自信，尊重他们的个性差异，加强师生间的情感交流，形成亲切和谐的学习氛围，才能让孩子们放下负担，轻松地投入体验语文的美感。 课堂上，教师对学生的肯定、鼓励、赞扬使营造和谐氛围、调动学生学习热情的重要法宝。如，在讲皇帝的新装时，一位平时不爱发言的学困生挑衅似地提出文中的骗子是能人，值得肯定和赞扬，我们应学习他们的聪明机智。他的发言打乱了正常的教学思路，但我没有马上给予否定和批评，而是表扬他的创新求异精神，并顺着他的思路引导学生从两方面进行分析：骗子的动机是什么，造成的客观结果又如何。这一启发马上激起了学生的兴趣，经过激烈讨论，同学们一致认为骗子骗人的动机是为了满足个人的私欲，不应提倡；而客观结果却巧妙地揭露了统治者的愚蠢、虚伪和自欺欺人，又起到了积极的作用。但总的来说“骗”是不道德的行为，我们不应学习。这样处理，不仅保护了学生思维的独特性和积极性，更让学生个人的参与体验，学会客观思考问题，分析问题，起到了更为积极的作用。创设和谐的课堂，还得从学生的心理入手，尊重他们。在开展成长的烦恼活动课时，教学要求引导学生谈谈个人在成长过程中遇到的烦恼，但有些属于隐私，学生不愿在公众场合交流，所以情绪不高。我就打破课堂界限，让他们自由寻找自己最信赖的朋友，三五人结成小组，互相倾诉，有不愿说的，就用笔在纸上交流。一时间，小纸条满教室飞，“悄悄话”也越嘀咕声音越大，同学们的参与热情被充分调动起来了，不少同学还站起来勇敢地说出了心里话大家都深受感染，体验到了成长中的各种苦乐，也逐渐明白了该怎样正确对待烦恼。总之，民主、自由、和谐的课堂氛围使学生乐于参与教学，积极主动投入学习，这为体验教学提供了良好的感情基础。二、 设置情境，引起共鸣生动活泼的现实实践能够激发初中生的浓厚兴趣，增强他们的情感体验，使教学过程充满情趣和活力，这就要求教师要创设丰富的教学情境，引起学生的共鸣。在讲授珍珠鸟一课时，为了让学生更深刻地体会人和动物之间和谐相处会营造一个更美好的境界这一主题，我请大家闭上眼睛，在我的描述中想象这样两幅画面。第一幅（轻柔舒缓的音乐伴奏）：蓝蓝的天空漂浮着几朵悠闲的云，几只欢快的小鸟叽叽喳喳地在云间追逐。它们有的潇洒地直冲云霄，有的远远地飞来飞回，还有的跳跃在高高的树枝上，歪着头好奇地打量着世界，那无邪的眼神，轻轻地呢喃，似乎在向我们说：世界真好第二幅，音乐变得压抑低沉，天空灰蒙蒙的，弥漫着呛人的烟尘。偶尔一只麻雀哀鸣着掠过天边，光秃秃的树下猎手举起枪筒便瞄准便露出贪婪的笑容；草地上没有了了灵动跳跃身影，只留下一堆零乱的带着鲜血的羽毛我深情地描述完后，请同学们睁开眼睛，评价一下哪一幅画面最美、什么样的世界更好，我们又应该怎么做。学生受了刚才情景的感染，仿佛身临其境，情绪激动。有些女生甚至是含着泪花站起来发表自己的看法，很自然地就把主题升华到了人类应尊重动物的生存空间、生存权利、生命平等、和谐共处，进而又由人和动物之间的关系联想到人与人之问、国家与国家之间也应如此，这才一能创造更美好的世界。切身体验的深刻引起感情强烈的共鸣，不需长篇大论地分析，学生就充分理解了文义，还逐渐形成了一套自己对他人、对社会、对环境、进而对世界的看法。 三、鼓励质疑，动手实践 质疑是教学活动的核心。教师的任务，不应该是让学生没有疑问地离开课堂，而应该使他们从课堂上发现问题，学会思考，由思考决定行为和方向。让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验，远比老师的枯燥讲授和照本宣科更深刻，更有效。 如讲授从百草园到三味书屋时，学生对景物描写中“紫红的桑葚”属于什么季节的景物产生了质疑。资料显示是春末，而学生们却认为是夏季，对比，我并没有片刻地硬搬教参去规定“正确”答案，而是以此为切人点，及时鼓励学生大胆质疑，对不明白、不理解的问题探究到底，并引导他们课下查询资料，回忆生活实际，自己动用一切方法解决问题，让他们积极主动起来，通过体验和参与教学过程，真正使自己成为学习的主人、语文课堂的主角，而不再是被动的接受者。 要解决质疑提出的问题，最好的方法是学生亲自动手实践，拉近学生一与课堂的距离直接感受，启迪兴趣。例如在讲授斑羚飞渡时，为了让学生更清楚地理解斑羚面临的绝境，体会它们为了赢得种群的生存机会，用智慧和勇气自我牺牲、视死如归的精神，我引导学生自己试着做本课的教具。一块大的硬纸板上，画上高耸人云的“伤心崖”，两座对峙的“山峰”是笔直的绝壁，用白板纸剪成的两只斑羚羊，四肢用拉线连缀可以活动，而硬纸板上的两座山峰之间，经同学们精确测量之后，按课文中描述的斑羚羊飞渡动作、路线，刻出了细细的轨道。斑羚身上的拉线可由此穿过系在纸板背面的拉扣上，用手在后面操纵，斑羚飞渡伤心崖的悲壮场面就惟妙惟肖地展现出来。这个教具完全是由学生构思并制作出来的，课堂应用效果很好，而学生们也在参与设计过程中深人理解课文，领悟文章的精神内涵，还激发了他们学习的兴趣，培养了创新能力和动手能力，可谓一个多得。 鼓励质疑，为学生创设动手实践的机会，是体验教学的又一有效武器，学生由此兴趣倍增，感受也更深刻。 四、开展活动，延伸体验 教师是学习活动的引导者，引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前的经验，实现课程资源价值的超水平发挥，还需要老师创设恰当的活动氛围，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正渗透文理，辨明方向，点起他们内在的精神力量。 例如在讲完七年级上册第五单元以“亲情”为主题的五篇文章后，为了让学生更直观、更深刻地感受亲情的伟大，学会正确面对家庭中出现的问题，我结合单元后的写作口语交际综合性学习设计了一次别开生面的综合性学习活动“我爱我家”。整个活动由学生全员参加，分为四个主题：我说我家，我写我家，我演我家，我为我家。通过小组交流自由发言，个性写作，片段表演等形式，吸引学生深入家庭，感受亲情，感恩亲人，将学过的课义延伸进现实生活之中并指导生活，指导做人。尤其是第三个环节“我演我家”，由学生讨论撷取家庭生活中最常见的三个片断，自编自导自演成三个小品集中表现了家庭中的矛盾以及我们该如何正确对待。片断一：妈妈的唠叨。小秦觉得自己已经长大，可妈妈还事事干涉唠叨个没完，小秦为此很是烦恼，和妈妈大吵一架。情节到此嘎然而止，台上演员定住身形，等待大家讨论处理方法，再按大家的意见演下去。结果，同学们兴致高昂争着当这个“导演”兼“裁判”，最后达成一致，认为父母的唠叨实际上是一种深情的爱，我们应该体会并珍惜这宝贵的亲情，不应烦，更不能因此而顶嘴。可与父母沟通，告诉他们你已经长大了，会照顾好自己，请他们不必担心。在此基础上，大家设计了结局：小秦真诚地向妈妈道歉，并说出自己的想法，妈妈受到感动，觉得女儿真的长大了。台上演员按此思路演下去，最后皆大欢喜。这样，在欢笑玩乐中，一颗亲人之间互相体谅、理解的种子就在学生心中扎下了深根，让他们明白“爱”需要沟通，需要交流，而这正是本单元课文羚羊木雕所告诉我们并要求我们懂得、学会的。 这样的活动设计，计学生在积极参与中加深理解，增强体验，把课文“高高在上”的理解拉近到学生身边，成为触手可及并能感动自我、指导生活的有用工具，这体现了语文课的人文价值，真正做到让语文来源生活，并指导生活。 总之，体验式教学在语文课堂上的广泛应用，可以充分调动学生的学习兴趣，而兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。教学中通过联系学生生活实际，设置情境，创设情感氛围、活动氛围，激发学生学习主动性，增强其情感体验，使语文课充满情趣和活力。自然的，孩子们就会由衷地感受到语文的美而爱上语文课。让孩子们爱上语文，这是我们每位语文教师都应该努力做到的。