初中科学论文：浅谈科学课堂中的情感教学.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流初中科学论文：浅谈科学课堂中的情感教学.精品文档.初中科学论文 让课堂温暖起来 浅谈科学课堂中的情感教学 摘要情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。情感教学基于情感教学心理学,着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象。随着新课程标准的颁布实施，科学课程把培养学生的情感态度与价值观提到了一个很高的高度，情感教学既是教学的目标，又是教学的手段方法。本文根据情感教学心理学原理，分析了科学课堂中实施情感教学的现实意义、理论基础，着重探讨实施策略等问题，以进一步提高学生的科学素养，优化科学课堂教学。关键词 情感教学 情绪 情感教学是实施教育的基本途径，是人类的特殊活动，活动的双方是有情有感的个体。教学活动虽以传递认知信息为中介，却又离不开人所固有的情感因素。情感教学，从根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学（卢家楣 情感教学心理学 上海教育出版社 2002、7）。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所实施的真正教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。随着新课程标准的颁布实施，初中科学学课堂教学的理念、目标、内容与形式都发生了很大的变化。其中变化之一是在新的科学课程标准7-9中明确提出了“科学态度、情感与价值观是科学精神的重要内容，是科学课程目标的重要方面，科学态度、情感与价值观的培养应该贯穿在科学教育的全过程。”的课程理念，并制定了四个情感分目标。由此可见，新科学课程标准下，情感教育已成为重要的课程理念和教学目标之一。因此，在科学教学活动中，充分重视认知因素的同时，如何充分发挥学生的情感因素进行情感教学具有一定的现实意义。情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映。在科学教学活动中，学生的情感体验，如乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感等，伴随着学生学习科学的全过程，它直接影响着学生的学习动机、兴趣和效率，促进学生的智能发展。学生的科学学习只有在摆脱对科学“抽象、单调、枯燥、乏味”的印象，投入到教师所提供的充满现实、乐趣、探究、创新、合作的实际情境中，通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，变厌学为乐学，发挥学习的主动性，才可能是成功的。由此，可看出情感教学在科学教学中的重要性。一实施情感教学的理论思考（一）教学认知系统中的情感因素动态网络在以知识传递为主的整个教学系统中教师、学生和教材是三个最基本的要素，系统中的三个基本要素就存在着静态的情感因素。如科学教材内容中的许多语言和图片、照片以及探究活动的设计都有利于学生情感的激发，这就是蕴涵在科学教材中的情感因素。当教师和学生围绕着教材内容开展教学活动的时候，这些情感因素便在教学中被激活了，并以情感信息的形式，在师生间发生流动，从而形成教学中情感交流的动态网络(如右图所示)。为了提高认知系统的传递效率，除了控制好认知方面的信息传递，更应处理好教师、学生和教材中所具有的情感因素的传递。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。积极的情感，可以刺激学生的中枢神经，促进脑细胞的活动，从而使学生从记忆仓库中涌现出许多表象，激发出多种多样的新异联想，形成对知识的强烈追求、积极思考、主动探索的课堂教学氛围。因此，在教学时，要重视情感的作用，努力实现情感与认知的和谐发展。（二）情感教学的原则1寓教于乐是情感教学原则体系中的一条核心原则。其基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐兴趣的情绪进行学习，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。也就是说，在情感教学中，教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工状况，而且还要关心学生接受信息过程中的情感状况，努力使学生在快乐、兴趣中接受教学内容。具体包括两条教学规则：一条是要让学生在快乐中学习；另一条是要让学生在兴趣中学习。如：科学教学中的电学部分是重点和难点，八年级学生的抽象思维能力还相对较弱，采用普通的教学设计和常用的启发教学难以激起学生的学习情绪，学生对这部分教学产生回避的心理。但是，教师在设计电学教学情境时强调“尝试过程”，不是让学生去“读”科学而是“做”科学，而是像科学家那样思考科学。如在串并联电路教学中，一开始就让学生动手接触“电”，设置这样的教学情境“你能否选用一些器材使一盏灯亮？如果给你两盏灯和一个电源，你能同时使两灯都发光吗？有几种接法？”。像这样的以教师中心让位于学生尝试，学生充分体验从提出问题、用科学方法进行探索直至获得结论的教学情境，使学生处在快乐兴趣情绪状态中时，就能发挥其最佳智能操作水平，提高学习效率。如下图分析，快乐兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。 2以情施教原则 顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学” ，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。例如：教师介绍生物知识中的裸子植物全世界只现存800种，而我国就有近300种的内容时，教师要充满激情，要善于将我国拥有丰富的自然资源而自豪的情感溢于言表。介绍我国在人工合成结晶牛胰岛素、人类基因、水稻基因测序等高科技领域所取得的成就时，要以兴奋、满怀敬意的语气，把自己体验过的情感传给别人，使别人也为这些情感所感染体验。 二科学课堂中实施情感教学的策略1根据学生的求知需要，精心选择科学教学内容。情感教学强调教学内容与学生的求知需要尽可能完善的匹配，要求教师从学生求知需要角度上审视教学内容，进行适当的处理。因为，初中生已进入形式运算，能进行抽象逻辑思维，求知需要往往与较广阔的时空背景上的人生、社会现象和问题相联系，所以我们平常的教学内容与学生的求知需要之间还存在着一个匹配的问题。正如苏霍姆林斯基所说：“真正能驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书。” 精心选择教学内容，正是教师劳动的创造性特点。因此，从教学内容上满足学生的求知需要，以产生快乐情绪，便是情感教学首要重视问题。课程标准和教材具有相对稳定性，往往缺乏反映科技发展的最新动态，这就要求教师对教材内容予以必要的增补以满足学生的求知需要，这一点在科学教学中显得尤为重要。如：在讲“原子能”的教学内容时，可补充我国成功利用核聚变研制“人造太阳”并将要实际运行发电的例子；在讲太阳系、九大行星时，由于国际天文学联合会大会终于通过决议，将太阳系九大行星中“个头最小”的冥王星开除出九大行星家族，教材来不及修改冥王星被除名的天文知识。这时教师要开拓教材之外的教学视野，通过补充材料，让学生了解最新科技动态。另外，课程标准和教材虽然也考虑到学生的可接受程度，但这只是反映一般学生的年龄特征，教师要根据自己学生的实际情况，调整教学内容，插入必要的过渡性衔接材料，防止在科学学习中出现分化现象。事实证明，教师是否善于精选教学内容，会直接引起学生完全不同的情绪体验。教师选择的教学内容是高质量的，那么就能引起学生满足的感受，教学活动使他们激动、感兴趣。2巧妙组织科学教学内容，满足学生的求知需要从教学内容的选择到教学内容的讲授，中间有一个加工的过程。教师要对教学内容进行艺术上的处理，把自己要教授的内容从满足学生求知需要的角度，“推销”给学生，是学生乐于接受。如：科学中的力学范围广，既普遍又抽象，概念多且不易理解，很多初学的同学都感到力学难学，缺乏学习力学的热情。在教学过程中，如果设置这样的教学情境：手为什么能抓住飞行中的子弹？火箭导弹的推进力哪里来？人在行驶的汽车中跳起来为什么往往会落回原处？让学生做一做“分不开的书”的实验这些问题情境引起学生要探索现象背后秘密的求知需要。并告诉学生力是普遍，就是我们每时每刻都在跟力打交道，如重力、压力等，学生就感到很亲近，接受起来就容易多了，学生引发了学习的快乐情绪。3从成功需要的满足中求乐在教学实践中，我们会发现，学生的快乐情绪并不总是由求知需要的满足来激发的。通过成功需要的满足来引发快乐情绪是另一种途径。教师在这方面所采取措施的关键在于，为学生尽可能创设成功体验的机会。在情感教学中，还可以创设竞争机制，让学生在竞争过程中获得快乐的情绪体验。下面以科学八年级“探究课：机翼的制作”为例。教师将学生分成若干组，每组学生根据所学的空气流体力学知识，提出影响机翼飞的高度跟什么因素有关，如何排除不利因素，然后综合各方面意见制作出心目中的理想机翼；接着，各组学生上台汇报制作原理，并针对其他学生的提问进行解答，解释自己制作元素中的科学原理；最后，各组将自己制作的机翼拿到操场上进行比赛，看谁飞得最高。通过这样的设计，每个学生都有将机翼制作的最完美、飞得最高的成功的渴望和需求。为了满足成功的需要，他们不仅会产生快乐的情绪，而且会增强自信心和胜任感。4运用情理交融的教学方法，使学生乐学。实施情感教学的目的是力图克服应试教育模式中纯认知的偏向，使教学过程与学生的心理发展相适应，从而有效地将教学要求内化为学生的心理要求。初中学生对所学科学知识的应用方面往往表现出较高的求知欲，所以教师要根据学生的实际情况来解决科学教学内容的理论联系实际问题，以满足学生的求知需要。如通过“覆杯实验”导入大气压强；用火车的站台上旅客禁止线，导入气体的流速与压强；用生活现象“东虹日头西虹雨”、“燕子低飞，蚂蚁搬家”等进行“天气”教学等等。使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。教师在具体的教学中，除了以教材为依据、以课堂教学为依托，挖掘教材内容中的情感因素外，还可运用多种教学手段，来激发学生的学习情感。5利用直观性原则，激发学生情感从情感角度来看，把投影、录音、电脑等现代化的视听媒体运用应用于科学教学中，必然从其良好的直观性，生动的趣味性，从而激发他们强烈的求知欲和高度的学习热情，为科学注入强大的活力。在平时的课堂教学中，充分利用各种教学媒体，组织教学。如介绍“月相”的变化，运用网络课件资料，让学生一看就明白其原理；在讲“动物的行为”时播放录象片段；讲“明天的天气会怎样”观看气象消息片段，给学生以身临其境，情景相容的感觉，这样既缩短了教学时间，又提高了学生的学习兴趣和求知欲望。6利用师生情感交融，发展和谐情感教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。赞可天在和教师的谈话中也明确地说：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。例如：上在八年级科学“探究机翼的制作”的汇报时，教师让学生上讲台汇报小组活动过程时，其中就有一个主题“请你谈谈在制作的过程中的一些小插曲，让老师和同学与你共享！”。当时，很多同学都充满激情地谈了活动过程中的“辛酸苦辣”，老师也充满热情与他们进行了心理上的沟通指导，一节课到处洋溢着师生情感交流的和谐氛围。情感教学作为一种教学改革目标，上述的探索只是一个起步，只是根据情感教学心理学，在科学教学中的初步尝试。我们要不断地认识“情感和认知因素”在学习过程中的相互关系，继续探寻科学情感教学实施的途径及一些具体的操作方法。参考资料： 1 袁振国 教育新理念北京教育科学出版社 20078 2 科学课程标准 实验稿（7-9册） 北京师范大学出版社 3 卢家楣 情感教学心理学 上教育出版社 200127 4 彭聃龄普通心理学北京师范大学出版社 20125 5 陈志伟、陈秉初中学科学教学 科学出版社 20