初中历史“自主互动问题式四环节教学法”实验研究探析.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流初中历史“自主互动问题式四环节教学法”实验研究探析.精品文档.初中历史“自主互动问题式四环节教学法”实验研究探析叮铃铃，上课了！师：同学们，今天，我们来学习世界历史上册第16课，请同学们齐读课题-生：第16课 殖民地人民的抗争。师：首先，我们来学习第一目：印度民族英雄-章西女王。请同学们打开课本第99页，快速浏览一下第一段文字，回答并标出“印度为什么会爆发民族大起义”。生：英国加紧对印度的经济剥削和政治统治，印度社会民不聊生。师：请同学们再翻到第100页，在第一段文字中标出：印度民族大起义是何时爆发的？在起义中涌现出的杰出领袖是谁？生：18571859年，章西女王。师：请同学们再看着本页的最后一段，我找同学起来说一下：印度民族大起义有何历史意义？生：章西女王和印度人民的英勇斗争，表现了殖民地人民的不畏强暴，反抗侵略的决心和勇气，沉重打击了英国殖民者。以上案例就是我带第一届学生时，在历史课堂上经常使用的教学方式：一问一答，亦步亦趋。如果单看一时的教学效果的话还是不错的，但是，长此以往，却存在严重弊端。其一是我真的很累。几乎每一节课，我都要手把手的教导学生。从对一个又一个小知识点的解释，再到对课本知识要点的标划，最后到问题的归纳和汇总，我都要事必躬亲、面面俱到。整堂课，几乎都是我在苦口婆心的说教，而学生只是在按我的指令落实而已。这样一节课下来，我是口干舌燥；两节课下来，我是声音嘶哑；连续三节课下来，我已是精疲力竭。如果再有学生调皮捣蛋，我简直就有要崩溃的感觉。其二是学生很依赖。由于我在教学上的“细心周到”，学生们早已习惯了我的指导。不论是新授课还是复习课，他们往往是在沉默中等待，等待我的指令，等待我给与答案。记得有一次，我有些事情要处理，不能按时上课，于是我就吩咐科代表先组织同学预习一下。结果20分钟以后，我走进教室转了一圈，竟然发现没有一个同学在课本上有所标识。我就问科代表为什么没有标识要点，科代表很坦然的说怕标错了。呜呼，这就是我“填鸭”的结果！学生们就像关在笼中的小鸟，早已失去了“觅食”的能力。其三是课堂实效差。表面看来，同学们对相关的历史史实都背得滚瓜烂熟，但由于我在平时没有让学生进行较多的思维训练，没有让他们学会自己去发现问题、分析问题、解决问题，没有培养学生独立思考、大胆决策的能力，导致学生对知识的掌握只是停留在了识记的表面，一旦遇到需要自己去思考并重组答案的问题时便手足失措，往往是“老虎吃天不知如何下口”也。因此，学生们对一些单纯识记性的问题完成的很好，但在非选择题中却失分惨重。正是基于以上原因，我发誓要改变自己、改变学生、改变课堂。2004年，学校领导班子调整，孙校长和许校长来到我们学校。俗话说：新官上任三把火。不错的，新领导班子一经开始工作，便进行了大刀阔斧的改革。外树形象：校容校貌，焕然一新；内强素质：课堂改革，理念翻新。作为一名普通老师，校园的外部建设自然是领导们操心的事情，不必我们劳烦。但课堂改革，却是关系着我们自己的工作。仿佛一夜之间，所有的任课老师都淹没在课改的洪流中。学校领导课改的决心非常坚决，而核心理念就是学习并贯彻杜郎口中学的课堂教学策略：把课堂还给学生。为了让我们获得第一手材料，学校先后安排我们去杜郎口中学、省庄二中等名校学习。并多次请进专家和名师，对我们进行面对面的指导。这一次课堂改革，力度之大、范围之广、影响之深，可以说都是空前的。每一位教师在教育教学思想上都受到了冲击，都在尝试着改变自己，都不知不觉的在自己的课堂上加入了杜氏策略的元素。教师一言堂幷一言到底的现象不复存在，学生们或说或写或思考，真正成为课堂的主人。区教育局对我校的课改也是大力支持，并不断予以宣传和推广，还在我校召开了课改现场会。兄弟学校也不断前来学习，并对我校的课改成果充分认可。说实话，这次课改对我的影响很大，我明确了“教为主导、学为主体”的真正内涵，懂得了“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”。就是以这次课改为契机，我开始了初中历史“自主互动问题式四环节教学法”实验研究探析。2008年，区教育局又大力倡导构建高效课堂。我校在李校长的大力倡导下又适时提出“活动式自主课堂”的构建，把小组教学和活动教学融为一体，以小组教学为依托，通过组织各种学习活动，实现高效课堂的构建。正是在这次课堂改革的浪潮中，在学校领导的大力支持下，在市区教研室尤其是王丽飞老师的悉心指导下，我终于摸索并形成了自己的教学模式即自主互动问题式四环节教学法，该模式受到市教研室专家的充分认定，并在全区今年4月份地市高效课堂研讨会上予以交流和推广。下面，我就结合自身的教学实践，对这一课堂模式进行简要的解析。第一：指导思想和原则我们所探索的“自主互动问题式四环节教学法”不是要哗众取宠，更不是要标新立异，而是坚持以促进学生全面发展、主动发展为主要导向，贯彻国家课程标准，力求体现探究性、前瞻性、针对性、创新性、实效性、可操作性等课改原则。坚持以学生为主体，遵循教育学、心理学的科学理论与原理，立足于中学历史教与学实际，面向全体学生，以转变学生学习思想和方式为切入点，力求坚持一个核心（整体素质能力提升），确保两个结合（教学改革与科研、课内与课外），推进三个转轨（教学理念、内容、手段），设法处理四个关系（理论与实践相统一，继承与创新相兼顾，教师的教与学生的学相同步，全面发展与因材施教相协调）。 第二：课堂教学策略解析“自主互动问题式四环节教学法”，是我们经过不断研讨、实践，根据“35X教学策略”，结合我校乃至我们市中区的教育教学实际，最终确定并逐步推广的中学历史课堂教学策略。其内涵是以小组活动为依托，以学生的自主学习与生生、师生的互动探究为表现形式，遵守教育教学规律，讲求实际、追求实效，努力提高课堂教学效益。其核心思想是通过小组活动落实学生在学习中的主体地位，使教学过程的每一个环节都基于小组、为了小组、促进小组的整体发展，都有利于学生个体在小组的整体发展中获得健康成长。该策略在教学环节的设计上，采用了两个“四环节”的教学方法，即教学流程的“四环节”（导入新课探究新课课堂小结达标检测）和探究新课的“四环节”（自主探究分组讨论成果展示拓展延伸）。第三：课堂教学的核心思想“自主互动问题式四环节教学法”的核心思想就是要充分落实并贯彻小组教学，因此，如何将小组教学落到实处，是该策略中需要特别关注的地方。其实，小组活动的开展是有一定的理论基础的。在教育财富蕴藏其中一书中很早就提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中对学会做事、学会共同生活有这样一段阐释：“学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中进行合作。”关注人文精神已是一种必然趋势，而所谓的关注人文精神，需要重视在教学过程中发展学生的个性与合作。这些都与小组教学的目的不谋而合。小组教学的作用是不言而喻的，“在小组活动中，每一个学生都增加了活动的机会，有助于养成学生主动参与，勤于动手，乐于探究，学会在实践中学习，在合作中学习，以及在实践合作中逐渐养成与他人共处，与他人合作和交流的良好品质，特别是对那些性格内向、知识和技能暂时较差，容易害羞的学生，小组合作学习会给他们更多一些尝试学习和体验成功的机会。那么，我们到底该如何有效地开展小组教学呢？结合历史教学的特点，我认为不妨做足下几方面工作。首先，合理构建学习小组。既然是小组教学，那首当其冲的就要构建一系列均衡合理的小组，这是我们开展小组教学的抓手。根据学校班额状况，我们可以把每个班的同学，依据学情、性格、性别、气质等元素，平均分成六八个小组。这样，全班的学习小组，从人数到学习水平都不相上下，大家都在同一个起跑线上，每位同学都有表现的欲望和激情，便于小组教学公平公正而又有效的实施。我一向反对不均衡分组，这样，既挫伤学生自尊、打击学生学习的积极性，还易造成学生两极分化、潜能生自暴自弃，甚至破坏班级纪律，这与小组教学的精神是背道而驰的。本身就是实力悬殊的学习小组，你让他们怎么去竞争学习呢？又有谁去帮扶他们带领他们去学习呢？其次，精心培养学科助理。优秀的学科助理胜过好老师，因为他们与同学朝夕相处，每个人的性格脾气、学习水平、兴趣爱好，他们彼此最知道。因此，精心培养学科助理是推动小组教学的关键。我还是坚持每一个学习小组设置两名学科助理、各科共享的做法。俗话说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。学习亦是如此，如果小组内班干部多了，他们也会扯皮，也会踢皮球。而且，因为能力所限，大部分学生是没有这个但当能力的。因此，我们要精选小组长，并进行精心的培养。我们要指导小组长有效开展小组工作：怎么去帮扶潜能生？怎么组织探讨疑难？怎么发动组员去积极展示？怎么监督并带动组员主动的进行复习和预习？等等，这一系列问题，老师们都要和学科助理们有一个充分的沟通，最终达成默契，我们的小组教学就会事半功倍。其三、小组教学贯穿始终。既然我们合理配置了学习小组，那我们就要去充分的运用它，让它真正的服务于教学，而不是权当摆设。有人听课了，我们就让小组活动一下，表示一下。平常自己上课时，便置小组于不顾，想怎么着就怎么着，这会给小组教学带来很大的消极影响。学生们会觉得，我们的小组教学纯粹就是搞形式，没有任何的实际意义。这对构建高效课堂，不仅无益反而累赘。其实，个人认为小组教学是很实在的，用好了真是事半功倍。像我们历史学科，我们在自主探究-小组讨论-成果展示-能力提升-达标检测等每一个环节中，都充分贯彻小组教学：第一学生在梳理基础知识时离不开小组。我每一节课，都会给学生提供一个系统的导学提纲，然后让学生依据提纲、结合教材进行自主探究。学生自主探究的内容一般是一些基础性的知识，没什么思维含量，在课本上都能找到答案。可即便如此，由于学生能力的个性差异，部分学生依然无法完成任务。这时，如果老师出面解决，将会耗费很多时间，且效果了了。但如果借助小组，由小组长结合本组的实际情况进行梳理、解读，老师再随时对小组进行指导，效果可是事半功倍。小组的互助、监督力量，的确不可小觑。第二学生在深入思考提升能力时需要小组。历史学科还是有很多东西需要用脑思考的，比如一些规律性的东西，一些原因、意义之类的东西，一些启示、教训、上纲上线的问题等。学习历史无非就是要实现“读史明智、知古鉴今”的目的，而要真想达到这个高度，不动脑是不行的。比如中国近代史有一个很重要的问题：中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？原因何在？从中我们又该吸取怎样的教训呢?这对我们今天的社会主义现代化建设又有哪些启示呢？这一系列问题，如果单纯让学生自己思考，肯定有难度，但“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”，如果借助小组的力量，集思广益，问题便会在七嘴八舌中迎刃而解。第三学生在知识的检查与反馈中依赖小组。毋庸置疑，历史学科中的大量史实还是要让学生花费精力去记忆的，“贝多芬”也不是没有道理。但如何督促学生去积极识记、又如何进行有效地检查与反馈呢？老师的作用当然不可或缺，但老师没有三头六臂，仅仅依赖老师的力量是不够的，也是不可能的，这就必须依赖小组。由小组长具体负责和协调，并对后进生进行有效地帮扶，只有这样，才能尽可能的保障更多的学生不掉队，才能真正实现高效课堂的构建。总之，学生们在小组内部-小组之间-师生之间随时展开讨论，进行竞争，从而实现兵教兵兵强兵的目的，感觉效果真的很不错。当然，各学科都有自己的特点，可能适合我们历史学科的小组教学并不适合其他学科，自不敢妄言。 再次，小组评价灵活有效。自我校推行活动式自主课堂策略的构建以来，小组教学成为了课堂教学的主要依托。一切基于小组，一切为了小组，促进小组的全面发展，真正实现兵教兵、兵强兵的目的，不断提高课堂教学效率，已然成为了课改人不懈的追求。而伴随着小组教学的不断推进，小组评价一直是争议最大的问题。很多老师反映，赋分评价很干扰教学活动，因为学生老是盯着分数，稍有差池，便会一阵骚乱。我在推行小组教学改革的初期，同样遭遇过很多这样的场面：占用时间过多、中断教学程序、造成课堂混乱等，成为了我和老师们颇为头疼的问题。那么如何灵活有效的进行小组评价呢？我经过近一年的反复实践和不断改进之后，总结出了以下三种方法，用起来颇为得心应手。第一种方法：表扬与赋分相结合。不是学生的所有活动都要用分数来衡量，我们可以穿插使用各种激励的方法，而口头表扬则是最实用也是最立竿见影的。当一个学习活动需要每一个小组都进行展示时，我们自然是选择赋分评价更具有实效性，但当一个学习活动只需要部分小组或个别同学来展示时，我认为口头表扬更适合。我把课堂上学生的个人表现与小组的整体表现分开评价。比如，某一个历史问题，我只需要一个学生予以解读，那么这个学生的表现我只会在口头上予以点评或鼓励，而不计入小组成绩。这样可以避免某一个小组就因为有一个特出色的学生而每每加冕，从而让其他小组失去竞争的斗志。第二种方法：加分与减分相并用。加分固然令人欢欣鼓舞，而减分有时则更扣人心弦。而在小组竞争时，我会让组长充分调动组员的积极性，让每一个学生都有展示的机会。当然，小组竞争机会是均等的，所展示问题的难度系数也是大体相当的。但并不是所有的学习活动都要让每个小组去参与，课上仅有的45分钟时间也确实不允许。因此，当我们抽查部分小组进行展示时，不妨采用减分的评价方式。这样，既可以公平、公正的评价每一个小组的表现，还可以让课堂气氛更为紧张，大大激发学生的求知欲，从而提高课堂教学的效率。第三种方法：小组与联盟相辉映。小组教学不仅要注重小组内部的共享，更要注重小组之间的合作。同时，一节课只有45分钟，我们不可能在每一个学习活动中，让每一个小组都有展示的机会，这时我就会让小组结盟，扩大小组的队伍，有时是奇数组组对阵偶数组，有时是小组两两结盟，有时是小组东西两区对话。我们可以在教学的某一环节中，设计两个或三个学习活动，让奇数组与偶数组结盟或者小组之间两两结盟。在展示时，我们只抽查联盟中的一个小组，而这个小组的成绩就代表了整个联盟的成绩。这样，学生就会自觉的扩大交流与互助的范围，真正实现兵教兵、兵强兵的目的。总之，就是通过各种形式，让小组在每一个学习活动中动都起来，并且都能获得赋分评价。当然，每个人都有自己习惯使用的小组评价方法，只要能科学合理对学生活动予以评价，帮助自己不断提高课堂教学效率，即是行之有效的，不必拘泥于任何形式。另外，小组活动形式多样。我们每节历史课大约都是三个环节：知识回顾探究新课达标检测。在知识回顾环节，我们可以采用知识竞答、可以板演默写知识要点、可以老师抽查小组互查、也可以让学生解析材料题。而在探究新课环节，这时每堂课的核心部分，我们一定要精心设置每一个板块，让学生灵活展示学习成果。比如八年级历史下册第14课难忘九一八我们可以设计三个活动：痛斥九一八事变、声援局部抗战、感恩西安事变。而在“痛斥九一八事变”环节，我们可以让学生口头展示两个成果：控诉日军侵华罪行、指责老蒋不抵抗态度。在“声援局部抗战”环节，我们重点让学生感受国人的抗日激情，因此，我们可以让学生讲述抗日故事如杨靖宇的故事，从而激发他们的爱国热情。第三个环节“感恩西安事变”，我们可以先让各小组板演西安事变的重点史实，在加深认识的基础上，再对中国共产党内“杀蒋”还是“放蒋”展开辩论。通过辩论，让学生即明确了我党的民族大义，有深刻了解了当时的国情中日民族矛盾以上升为中国社会的主要矛盾，必须齐心协力，团结奋战，建立抗日民族统一战线，把日本帝国主义驱逐出中国。这样，不断地变换学习活动形式，既可以激发学生学习兴趣，还可以大大提高课堂效率，提升学生的人文素养。最后，完善、延续、展示小组评价激励栏。我们现在大部分学校都已经搬进了崭新的教学楼，各方面的条件都非常好，室内室外都有太多可展示的空间，大可用来进行小组教学的激励和展示。这样，既可以创造浓厚的小组教学的氛围，提高课堂教学效率，还可提升我们的办学品质和品位，而不是单单在一些虚头八脑、徒劳无功、画蛇添足的事情上浪费脑筋。我们可以在室内设计“我的课堂我做主，小组学习展风采”的周展示栏，还可以在室外设计“班级年度小组综合风采展示栏”。如今，在“自主互动问题式四环节教学法”的指导下形成的初中历史“新授课、复习课、讲评课”三种课堂教学模式，已经在全区乃至全市进行推广。自小组教学实施以来，大家可能都有这样的感觉孩子的胆子大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；孩子活了，乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；他们表达清楚，思维清晰，合作有秩序，学习有兴趣，能力有了发展，个性得到张扬。教师的理论水平上升了，整体素质提高了，教学行为改变了；他们能给学生提问和思考的空间，给学生以实践的机会，让学生体会成功的乐趣。我们相信，只要持之以恒，不断创新和完善，我们的小组教学一定能够让学生学有所得、学有所长、学有所成。