及时评价与延时评价的功能与方法探讨.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流及时评价与延时评价的功能与方法探讨.精品文档.及时评价与延时评价的功能与方法探讨小学数学发展性学习评价课题研究报告安徽省宿松县复兴镇中心小学 蔡友黎摘要：及时评价与延时评价在教学过程中是经常使用的。教师与学生在课堂教学过程中存在互动与交流。教师对学生的学习发展情况及时发现，及时评价，目的是使学生及时调整学习状态。及时评价在课堂教学上注重两个层面：其一在知识性层面上的评价有：对学生回答问题、学生练习、学生板演、学生相互检查、学生自主检查与评价等评价形式。其二在表现性层面上的及时评价有：学生的主动参与意识、独立思考、合作意识、学习态度、学习兴趣等。延时评价往往是对学生寄予更多的等待和期望：等待省悟、期望反思、促进学生的主动发展。关键词：及时评价，延时评价，功能与方法。及时评价与延时评价是值得探讨的问题。一项问卷调查显示：学生完成课堂作业后，有54%的学生希望老师“在做错的地方给一个提示性符号”，这表明学生期待给予自我更正的机会。有近30%的学生希望教师当面批改，希望及时了解学习状况。有16%的学生认为在错的地方打个“×”就可以。这表明同一个班的学生，对待教师的评价具有不同的需求。因此，教师应在充分了解学生的基础上进行及时评价与延时评价。一、及时评价与延时评价的功能1及时评价的功能。促进知识发展功能使学生获得必要的数学知识。通过及时评价促进学生对基础知识和基本技能的理解、掌握和应用。学生对概念的理解、对计算方法的掌握和应用、空间观念的形成以及对数学问题的分析与解答等，都存在正确与否的问题，需要通过评价达到清晰理解概念、准确掌握计算方法与技能、合理解决实际问题和形成正确的空间观念的目的。及时评价可以让学生及时获得反馈信息，有利于学生及时调整学习行为，反思学习过程，并使学生在不断调整与反思的过程中获得必要的数学知识。案例：以算法多样化促进思维能力发展 。教师在教学“159”时，创设了小白免、灰免、松鼠等几个小动物到熊猫文具店买钢笔的情景：文具店有15枝铅笔，卖了9枝，还剩几枝？教师鼓励学生尽量想出不同的计算方法。甲的算法是“一枝一枝地减得6”（评：很容易理解，不错。）乙的算法是：“先从10枝（一捆）里减9，剩下的1再加5得6”。 （评：真好！先减后加。）丙的算法是：“96=15，所以，159=6”。（评：能够联想到用加法算减法，真棒！）学生因思维角度不同，其算法也不相同。教师针对学生不同算法和特点都给予了及时肯定，使学生不断地获得愉快的心理感受。这里及时评价诱发了学生的多角度思维，使教学进一步发展。如：在教师快要进入下一个教学环节时，又有一个学生高高地举着手，主动地站起来说：“老师，我的算法是：先用95=4，再用104=6”。这时，同学们用一种怀疑的眼神看着老师。但教师并没急于评价而是采用延时评价的方法，即让学生议一议：用他的这种算法来计算129、139，看结果对不对。同学们算完后异口同声地说：“都对”。这个案例所展现的评价方法比较灵活，先用及时评价的方法鼓励学生，后用延时评价的方法，促进学生思考问题，养成“慎思”的良好学习习惯，同时，通过不同算法的展示，培养了学生灵活的思维能力。激励功能发展学生积极的学习心理。新课程标准强调：要发挥评价的激励功能。而及时评价能够在第一时间让学生正确认识自己的学习行为，判断学习的效果，增强学习的主体意识，激发学习兴趣。学生对教师和同学给予的肯定，会产生愉悦的心理，觉得学习是一件十分快乐的事情。特别是学习水平相对低下的学生，取得任何学习成果对他们来说更是不易，教师对他们及时予以表扬、鼓励和肯定，他们会铭记在心，并获得学习动力。案例：用小红花促进学生心理素质发展。有位刚入学的一年级新生，她性格内向倔犟。开学十多天，从来没有举手回答过问题，为发展其积极的合作学习心理，展示对数学问题的思考和解决策略，教师试图指名叫她起来回答。第一次是要求她复述同位的发言，她没有开口；第二次是她先讲给同伴听，再由同伴复述她的意见，她仍一言不发。第三次是在上完第一、二两个单元后，进行了一次书面检测，她的答案全部正确。教师没有放弃让她开口的机会，师生以平等交流的方式，以奖励小红花为“诱饵”，及时鼓励，意在帮助唐晓婧同学消除不敢发言的心理障碍。交流过程如下：师：唐晓婧同学，这次测验你每一道题都做对了，你高兴吗？唐：高兴（她终于开口了）。师：老师奖给你一朵小红花，你是否喜欢？唐：喜欢。师：不错，你今天敢和老师对话，就说明你是个很勇敢的孩子。通过这次及时评价与鼓励，唐晓婧同学在获得一朵小红花后，开始有了自信。第二天上课，教师更留意她，发现她在老师提出问题后及时举起了小手，这时教师毫不吝啬地给了她展示的机会。改进功能培养学生良好学习习惯。案例：及时展示引导改进。一年级刘天奎同学是班上很顽皮的一个孩子，上课时他安静不了5分钟，不是做小动作就是转过身与别的同学讲话，有时甚至扒在窗户上往外望。很显然，这些学习习惯并不利于他今后的发展。教师希望通过发现他的闪光点鼓励他改正不良学习行为。但有节课他的表现很好，教师课后及时地记下了这一幕：教学时，教师把“20以内退位减法表”呈现给学生，一方面希望通过整理复习提高学生的计算水平，另一方面为学生提供发现、创新的学习机会。同学们兴趣盎然地找出很多排列规律、计算规律。教师用期待的目光注视着他。然而，他看起来仍没有动什么脑筋，因为有教师在注视，他开始集中注意力。教师问同学们：“如果让你说出差是9的退位减法，你能有规律地说出来吗？”片刻后，刘天奎举手了，且急切地站起来说：“老师！我能”。老师不想错过这个机会，让他到前台展示他的思路：“189=9，178=9，167=9”他居然能一口气把所有的差是9的退位减法算式都说出来了，教室里顿时鸦雀无声。教师及时地引导学生开展互评。师：同学们，你们认为刘天奎同学说的怎么样？生1：他说得非常好！生2：他声音很响亮！生3：他说得很有规律！师：我们应该对他怎么样？生（齐声）：给他鼓励。（鼓掌）生4：老师，我认为还要奖给他一颗“智慧星”，还应奖给他一颗“进步小红花”。师：刘天奎同学，你认为呢？刘天奎：（非常激动的样子）我发现了这些规律就是：这些式子在每一列的最下一个，减数从9开始，一个比一个小，分别是8、7、6，被减数分是18、17、16，也是一个比一个小。生5：对呀，对呀，我也发现了。同学们对刘天奎今天的学习给予了充分肯定，他很高兴，表现出十分惊喜的神情，很满意地回到了座位。通过及时评价帮助学生重新认识自我，建立自信，充分发挥了评价的改进功能。并且通过多次强化“认真思考展示成果受到表扬鼓励”的良性刺激过程来转化其不良学习习惯。2延时评价的功能。调节功能拓展学生思维空间。延时评价其评价动机是：尊重学生个性，关注学习差异，把握学习时机，调节学习心理。当学生回答一个问题后，教师语气的停顿、眼神、表情的期待等给予学生的暗示，都可以使学生产生重新思考问题的意识与愿望。这种学习心理的调节必然带来学习行为的调整。即学生自觉地重新投入到学习活动，重新思考问题的正确答案或解决问题的措施。延迟评价注重尊重学生人格、理解学生学习处境和保护学生的自尊心。案例：暂不予评价也能促使学生主动学习。教师在引导学生归纳总结出除数是整数的小数除法计算法则后布置学生完成25.5÷6、86÷16。订正后又让学生尝试例3：计算1.69÷26。有位学生说出自己的计算结果是6.5。但教师并没急于评价，而是要求学生继续完成如下的练习题：16.9÷26、169÷26。学生在完成以上两题后，顿时醒悟并知道了自己的计算错误就在于“商的小数点没有和被除数的小数点对齐”。紧接着，让同学们比较25.5÷6、86÷16以及1.69÷26这三道题中商与1的大小关系。吴莹同学说：“被除数前两位比除数大，商就比1大”；王树展同学说：“被除数的整数部分是两位数，商就比1大”。这时，教师并没有及时评价，而是问同学们，能不能举出一个相反的例子。这时，翟友超同学说：“老师，对吴莹同学的说法，我举不出反例，但还是觉得她讲的不太准确，只要直接说被除数比除数大，商就大于1。对于王树展同学的说法，如果计算25÷25商就只等于1而不大于1，说明他的讲法是错误的。”这时，教师接着问：“你还有什么发现没有？”学生接着说：“当被除数小于除数时，商就小于1。”这时，同学们在他的启发下，纷纷点头。这无疑是对他的最好的评价，教师也奖给他一朵小红花。这个案例充分说明延时评价能使学生获得主动发现问题的时间，能够及时地调整学习节奏，保护学生积极的学习心理。案例：及时评价有时会误导学生倒不如采取延时评价。这是一个很值得反思的评价案例。因为它呈现的是一个及时评价误导学生，若采用延时评价则有利于学生获得正确知识的生动案例。案例内容是教学“比的基本性质”以及根据比的基本性质化简比。在化简比4/92/3后，教师让学生想想还有没有其他的化简方法。其本意是想让学生知道可以利用求比值的方法化简比。有个学生正如教师所愿，真的很快想到了用求比值的方法化简比，于是，“你真聪明”便脱口而出。有了老师的夸奖，全班学生就一哄而上，都只用此法化简比，没有学生思考为什么能这样化简，以至使学生把化简比和求比值给弄混淆了，教学也因此走了回头路。实际上，利用求比值的方法化简比，其实质仍是利用比的基本性质，只是后项除以后项结果正好是1而已。此案例如果在学生理解为什么能用求比值的方法化简比之后再给予评价则可避免学生混淆概念。反思功能引导学生自我反思并改进。学生完成单元自测后给学生一个反思与改进的机会。以往学生拿到试卷后，好的学生只看看分，认为分很高，就不去反思学习上存在的问题。如果先不评分，他的注意力就必然会转移到查错和改错上来。因此，延迟评价从这个意义上来说就能够促使学生对阶段性学习进行反思，并在反思的基础上进行改进。对学习有困难的学生同样会有促进反思的作用。教师可结合自测情况有针对性地进行辅导，帮助学生进行归因分析和纠错，并由此巩固所学的知识。再如，学生在作业本上有时会出现这样或那样的错误。针对不同的错误表现教师应灵活地把握评价时机。在作业本上可呈现一些提示性符号，使学生集中注意力进行自我订正，教师可在学生订正的基础上再进行批改与评价。二、及时评价与延时评价的方法1课堂观察法。 在知识性层面上观察。审视评价法：教师在教学过程中，可运用视觉器官去观察了解每一个学生的学习现状，并进行及时评价。通过观察学生的外在表现，分析数学学习过程，评价学生的学习经历，引导学生积极向上并在原有的基础上得到发展。但有时采用延时评价，效果会更好。诊断评价法：及时评价与延时评价在课堂上的充分运用，能够发挥评价的诊断功能。课堂上对学生的学习及时评价、延时评价都取决于教师的审时度势，合理运用。展示评价法：及时性展示评价：学生板演、到前台进行操作演示、用数学语言描述自己的见解、投影展示学生的练习过程等教学活动。这些学习活动目的是通过展示和及时评价使学生在亲身体验的基础上获得正确知识，克服胆怯心理和感受成功的喜悦。延时性展示评价：优秀作业、学生作品、获奖展示。 在表现性层面上观察。主体意识评价：及时观察学生是否认为学习是自己的事，是否主动参与学习活动。教师要有意识地使用评价手段，提高学生独立思考、动手操作的主动性。合作意识评价：观察学生是否愿意进行交流与合作，学生是否愿倾听他人意见，是否具有合作的意愿或在合作学习过程中发表自己的见解，并把自己学习所得与他人进行交流。学生的学习表现有时是稍纵即逝，教师应及时捕捉学生的学习信息，及时地予以表扬和鼓励。2课外访谈法。 交流性访谈。可加强与学生的情感交流，渗透发展性评价理念，有助于建立民主、平等的师生关系。通过交流，对学生进行辅导，有助于学生消除认知障碍，特别是对学习有困难的学生，应把握好每一次辅导的时机，使学生获得改进学习的动力。要将及时评价与交流谈话结合起来，不失时机地促进学生的学习发展。 协作性访谈。寻求家长的合作与参与、同伴的积极协作，促使家长、教师、学生互补发展。协作性访谈可以在课前，也可以在课后。要将延时评价与协作性访谈结合起来，采取在家长面前“做到说者无意”，达到使学生“听者有心”的评价效果。在家长面前尽量挖掘学生的长处，避免告状式家访。对待学习有困难的学生要与家长共谋消除学生厌学、畏难心理以保持学生积极学习心态。3信息反馈法。及时评价和延时评价其信息载体具有多元性，信息交流具有多向性，评价信息的综合运用能够促进学生主动、和谐、持续地发展。以课堂作为载体，通过语言和情感交流传递评价信息。课堂教学师生之间的信息交流比较频繁，对数学知识的学习与掌握离不开教师对学生及学生对学生的“肯定否定肯定”等评价模式。学生的学习发展过程伴随着评价也在循序渐进，数学知识经历了“感性理性”的获取过程，实践能力也相应地受到重视和得到发展。课堂评价的价值在于评价信息能够使学生在学习过程中不断调整学习行为、不断改进学习方法、不断深化对数学知识的理解与掌握、不断增强对数学的学习兴趣。以作业本、试卷作为载体，通过批改作业、考试题传递评价信息。 批改信息传递要及时，对学生的评价可作适当延时。同时在作业本上体现教师对学生的人文关怀。如：学生作业做错了怎么办？一是打“×”、二是画“？”、三是“提示性短语”。三种不同的评价方法带给学生的是三种不同感受，因此，从关心学生的学习与身心发展出发，应通过作业本传递充满关爱的评价信息。以实践活动作为载体，通过演示、操作传递评价信息。实践活动测试的形式有独立活动和小组合作实践活动。如一年级上学期期末一道独立实践能力测试题为：用几何玩具模型画出一幅你认为很有趣的图画。学生操作的方法、构思及效果是评价的关注点。教师既可在学生边测试时边进行及时评价，突出指导，便于改进。也可在测试完成后进行延时评价，共同分析每一幅图画的成功之处，突出欣赏，使学生觉得自己是一个学习的成功者。三、及时评价和延时评价应注意的问题1、要与学生的学习需求相适应，不能为了评价而评价。评价要有利于学生的发展，因此，应在了解学生的基础上施评。2、评价不能产生对学生增加心理负担的负面效应，同时，还要防止学生骄傲自满，评价应因人因时而异。3、评价的密度不能过于频繁，否则就会转移学生的注意力，甚至使学生认为是为了评价而学习，导致学习目标不明确。