在化学反应方向的教学中.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流在化学反应方向的教学中.精品文档.在化学反应方向的教学中，要注意两点，一是抓大放小，即抓核心问题、核心思想方法，而不在具体概念上纠缠；二是要灵活运用例证策略，在提供证据的同时设置合理的问题，引导学生进行分析和逻辑推理。师们在化学反应原理模块教学中主要存在三方面的困难（或问题），一是学科知识的储备上存在欠缺，例如，老师们对如何用化学动力学和化学热力学的思路分析速率和平衡问题还不是很清楚；二是在焓、熵、化学反应方向等新增内容的教学中存在困难；三是深广度的把握，主要是处理不好高中化学反应原理模块中出现了化学平衡常数、沉淀溶解平衡常数等，利用这些数据对某些问题进行定量讨论，具有很强的解释力，但这对学生的数学基础要求很高，学生是否具备相应的数学基础呢？内容与大学内容的关系，有时会超纲越界。希望老师们能多学习一些化学史的内容，特别是对于概念发展的历史，像原子结构、原子轨道的发展历史，共价键的发展历史。7月29日在线研讨回顾（一）选修模块教学实施研讨 有关选修模块的教学深广度问题：靳均粉(学员) ：选修模块中加入了许多大学的内容，高中的学生学起来有困难吗？具体应该怎么给学生落实呢？邱德志(学员)：选修的深度比必修深得多,那么如何做好衔接?选修模块的教学设计与必修有何不同?课程团队：选修模块由于新增了一些内容，这些内容本身让老师感到陌生，自然也会教学产生一定的担心。但是对于学生来说，他们总是在学新的内容，不错在新增与否的问题，从实验区已经实施的情况来看，学生的学习并不像老师事先所担心的那么困难，即便是结构模块。对于这些新增内容，我们一定要关注它们的选修与大学的层次划分，新增内容绝对不是大学内容的简单下放，对学生也决不能像对大学生那样去要求他们，那样一定会拔苗助长，适得其反。老师讲到的不一定就是学生学到的，学生有一个只是内化和转化的过程，所以我们说课堂上要把时间空间更多的让给学生，进行多样化的教学，该讲解的时候讲解，该活动的时候活动。遇到您所说的情况时，就更要想办法了解学生，比如课堂上观察学生的活动表现，多给他们回答问题的机会，课下找个别学生谈谈话，一定要找出学生的学习困难在什么地方，针对他们的困点改善教学。化学反应原理模块的实施杨芳(学员)：化学反应原理模块是六个选修模块中唯一的一个必考模块，这一模块中新增了化学反应的方向、熵、焓、化学平衡常数等内容。听了专家的讲解后，我认为要想这些新增内容讲解清楚并把握好深广度，教师必须好好复习大学书本中关于这部分的内容，多储备一些知识。胡士萍(学员)：选修模块中的化学反应原理，对老师来说把大学内容好多知识加进来，如何把握住大学内容的深浅度，不至于让老师难教难把握，学生难学啊？课程团队：对于化学反应原理模块，我们认为核心的学科思想应该是物理化学的一些基本的思想方法，比如热力学问题要状态轻过程，关注始终态的改变量淡化绝对量，注重分析研究对象的基本思路和合理顺序，关注变量及其变量关系，抓主要矛盾重综合分析，定性概念定量化认识，定量认识半定量处理，实验事实与核心概念与基本定量关 系之间的相互解释和分析，等等。在教学中一定要关注学生原来习惯于怎么样认识问题，与科学的认识方式有什么差异，针对性的进行转变。教学中用好例证和证据（包括经验、事实、实验、数据，正面的和反面的）。不同的内容点的处理是不一样的，主要依据概念本身的特点和它对于学生学习的价值。例如，熵、自发反应的概念就没有必要深挖，让学生结合具体实例知道即可。没有焓变，学生就不知道可以用盖斯定律由已知反应的反应热推算未知反应的反应热，在他的头脑中，就认为反应的热效应只能通过实验测得。没有焓变和熵变，学生就无法认识化学反应的方向，而化学反应的方向是认识化学反应的起点，对于一个反应，没有对方应方向（能够自发进行）的判断，就去研究化学反应的快慢、限度 是盲目的。对于高中生，该用怎样的思路去认识化学反应是很必要的。从对学生的要求来说，并没有增加太多。新课程引入熵、焓等新概念就是给学生一个正确的、多角度的对化学反应的认识，同时使教学内容更加完整和科学。事实上，以前为了避开这些概念，使得很多说法不够严谨。对于学生的后续学习是不利的。现在引入这些概念，并不是把大学物理化学知识下方，实际上为了更有利于学生形 成完成、科学的化学反应原理的知识体系。有关化学与生活、化学与技术模块的实施马晓瑞(学员)：化学与生活选修模块非常好，联系生活，联系实际，激发学生学习化学的兴趣，同时能学到许多知识。也能利用一些化学知识解决一些生活问题。我在这方面的知识上比较欠缺，但是通过网络，书籍，媒体的学习，肯定能胜任！徐桂英(学员)：我校是一所农村高中，在传统教材中演示实验不能完全演示，那么，在现行教材中的实验化学模块能完成教学任务吗？常慧芬(学员)：化学与生活模块实施起来对于条件较差学校里的老师来说有一定难度。这个模块结合多媒体效果会更好。课程团队：关于化学与生活、化学与技术两个模块与公民科学素养的发展：更加突出体现了公民科学素养的特点和需要.也是非常受实验区学生和老师欢迎和喜欢的模块,特别是化学与生活.他们使学生能够直面生活与生产和社会发展的实际问题,在实际问题的解决中学习化学应用化学,而且也能学到与化学相关的生活知识和技术知识.培养学生的实践能力和创新精神。化学与生活模块在有些实验区如北京是要求全体学生都要学习的.但是,我们认为,高中化学新课程每个模块都有特别的科学素养发展价值.不同的学生都各有所需各有所爱.尽量创造机会让学生在共同必修的基础上有更多的选择机会和权利.还有值得注意的是,在必修和其他模块中也都有联系生活和联系生产和技术实际的学习内容.只是主要线索不同。 有机化学基础和物质结构与性质模块的实施王俊(学员) ：（新增内容）大学里理解都比较困难，对于高中学生来说会不会更不好理解呢？大学里学生不懂可以上网查资料看相关书籍，高中生不懂，可想而知教师要好辛苦，但即使辛苦也未必能让学生明白。希望学生能坚持住。能自己慢慢体会不要总让教师给讲的明明白白这不现实。王丽霞(学员) ：有机化学变化较大，原子轨道、键和键、杂化轨道比较抽象，学生能很好的理解么？田晓冉(学员) ：在物质结构模块中出现杂化轨道的概念，讲到什么程度？有这个必要吗？我能教会学生，但我很担心学生的兴趣程度。 课程团队：有机作为一个单独的模块在新课程中出现，与以往相比，其学科性、理论性和系统性更加凸现。有机合成是有机化学的重要应用，在各版本教材中都被作为单独一节列出，这节教材一方面起到帮助学生整合所学各类有机物性质的作用，另一方面起到使学生充分体会有机化学学科魅力的作用。对于中学生来说，即便学完有机化学，也远远达不到能够进行有机合成的水平，更多的只是让他们体会、掌握有机合成的一般方法和步骤。目前，实验区高考题中，有机合成题也非常非常少，所谓“有机合成”题，只是给出某物质的不完整的合成路线框图，让学生进行推断填空而已，考查点并不在有机合成。有机化学中的原子轨道、杂化轨道等部分内容出现在有机教材的“追根寻源”栏目中，属于拓展性栏目，不要求所有的学生都要学，都要掌握，只是为了对这方面给感兴趣的学生提供一份学习资料，让他们能够从更深的层次认识有机物，同时也是为那些选了有机而没有选结构、但理科思维能力又比较强的学生提供一些结构方面的学习素材。学生不学这些知识仍然可以达到有机模块的学习要求，因此，这部分内容在教学中可以灵活处理，如果课时紧张，完全可以作为学生在课下的选读材料，如果学生普遍都感兴趣，也可以作为教学内容进行教学设计。对于物质结构与性质模块,努力突出了量子力学思想在认识原子核外电子运动规律方面的作用，这是比必修提升的重点初步建立了原子轨道能级的概念，初步确立电子运动的量子观和能量观并据此发展学生对微粒间相互作用的认识；此外，我以为这个模块还有一种非常重要的发展功能是帮助学生建立起认识和研究物质结构与性质相互关系的认识框 架微粒内部（原子结构与元素性质）微粒间相互作用（化学键分子间作用力与分子性质）物质聚集状态（晶体物质性质）学习这种模块要抓大放小，抓整体关系放局部细节。另外，应鼓励学生多看书、多画概念图。    难度是相对而言的，并不是在讲杂化轨道纯理论本身的内容。我认为可以这样认识：知道碳原子的核外电子排布,其中只有2p能级上有2个成单电子，根据共价键理论，碳原子与氢原子结合时只能形成CH2，并且键角应该是90度，但实际情况并非如此，我们应该如何解释呢，自然引出杂化轨道理论，让学生体验化学理论的出现、发展和形成过程。简单的杂化没有太大的教学难度。我们认为较难的物质结构模块恰恰是学生认为容易学习的模块，试试看吧，不要担心。关于选修模块的课程开设：刘洪杰(学员)：我们学校的学生状况很差！要是省里统一开课方案的话！我担心我们的学生根本就跟不上！我们是不是可以提出申请！自己制定开课方案？尊重学生的选择啊！ 课程团队：目前大概有一半实验省的理科生在高二下学期学习这个模块。在高考的选考中大概有四分之一多的学生选答这个模块的试题。在不违背国家课程方案的基础上，我们鼓励各地区、各学校根据自己的实际情况开设课程。这样才能真正体现出课程的多样性和选择性。也希望各学校给学生足够的选择权，让他们选自己真正需要的、想学的课程。各实验区的方案一般也会留有一定的选择和开放空间，地区和学校要充分用好。当然还取决于校长的胆识和远见。现在越来越多的校长开始有自觉主动的课程设计意识了。温馨提示：有关课程设置的问题请再看专题一文本或视频。（二）“同步作业的命制与选择”在线研讨整理7月29日在线研讨二区的主题是“同步作业的命制与选择”，全国各地的学员参与热情非常高涨，大家围绕着本次研讨主题与课程团队进行了充分的交流、研讨。现将在线研讨中较为典型部分内容分类整理如下，以供广大学员参考。1关于“同步作业与高考关系”问题程远友(学员):说白了，现在就是一个教学实际与高考模式的冲突，总担心教出来的学生应付不了高考！课程专家/团队：冲突倒谈不上，这其实是一个过程与终态的关系，就像我们盖房子，要一点一点的打地基、一块砖一块砖的垒；而不能只盖房子“最有价值或最具魅力”的部分，那就成了空中楼阁。所以，教学中教师要能耐得住“性质”，把三维目标的落实基于循序渐进的过程中，而不能一步到位。靖雪峰(学员): 为了适应高考，在命制作业时，是不是应该适当增加一点难度更好呀？课程专家/团队：适合的才是最好的。对于优秀的学生，可以在他们的能力范围内，设置12道有挑战性的题目。张树翠(学员): 多关注和分析先进入新课改地区资料以及高考试题。与当地教材版本相一致。课程专家/团队：关注当地教材，仅仅是一个教学进度问题，建议您能关注多种版本教材，开阔思路。高立宽(学员) : 作业是少啦，如何把握高考真的成了好多老师头痛的问题。课程专家/团队：作业减少不是目的，而是要精，要充分发挥作业的多重功能，提高有效性。张红梅(学员): 同步作业的命制过程中难度不好把握，受惯性思维的影响，总会以考察知识掌握程度为主而忽视其他目标。我们能否以高考题目为模板进行改编使用不同阶段的学生呢？课程专家/团队：您说得很对，但要注意高考试题是一种终态的展现，也不一定是最适合的同步作业。我们在具体使用时还要进行针对性改造，尤其要关注过程与方法、情感态度的考查。2关于“同步作业的编写”的问题叶永前(学员) : 请问专家：新课改后的同步作业，我们应该注意些什么？课程专家/团队：这个好像今天的专题九里讲到了。新课程的作业习题选编应该注意一下几个问题：1先备课，摸准课标教材的要求，对深广度心中有数2做教材上的习题，体会教材内容课后习题是如何体现的？侧重哪些方面？3根据备课情况和教材习题，选择和改变试题。4、多掌握一些信息和资料，例如先期进入实验的省份的会考、高考试题和模块测试题，建立资源库。赵东华(学员)：在我们的日常教学中，课时同步习题的选择或编写是一项重要的工作,我认为选择或编写课时同步习题时要考虑些以下几个问题：1.先依课本习题为主，其实课本中的一些习题看似平常，但却具有丰富的内涵，所以选择或编写课时同步习题应去寻找、发现这类习题，使同步习题真正起到引导学生多向剖析、拓展引申，激发学生的学习兴趣，促使学生知识的深化，视野的开阔，提高学生解决问题的能力，培养学生的探索能力，并促进学生思维变通性、创造性的培养。2重视教材上的一些容易混淆的概念、知识点，从不同的角度提出习题引导学生思考，帮助学生对概念的理解与巩固。3联系生活实际，这样更能贴近学生，让学生在运用知识解决问题时能体会到化学的在生产生活中的应用。4应与课堂设计相联系，是课堂设计的延伸，学以致用，促使学生提高课堂学习注意力。5考虑深广度，题目难易搭配适中，注重基础，紧扣教材，知识点都能涉及；培养学生的科学素养和综合素质，适当提出探索性问题。6适度适时的循环往复回顾，提高巩固和综合运用,后面的试题可以运用前面已学知识点和方法。7.版式设计合理，便于及时的批解、反馈、统计，发现问题及时地处理 ，以上思考是否合理。课程专家/团队：值得推荐！顶一下！黄贞珍(学员):听了今天的专题九，感觉找到合适的同步练习难度好大啊，现在参考资料很多内容都是超标的，完全依靠老师自编会不会时间太赶啊。课程专家/团队：可以使用教辅资料（精选），但要注意筛选，再增加一些自编题。也可以教师多选几套教辅，精选习题，再印制给学生。田晓冉(学员):时间紧，任务重，能够行之有效的进行教学，就要有较适合的习题，能否推荐几种？课程专家/团队：首先充分尊重和 重视教材中的习题。建议参看不同版本教材的 习题。?(学员)：同步作业的选取太重要了，不仅要适合探究教学，还要适合不同素质的学生！新课改加习题的选取，教师有那么大的精力吗？课程专家/团队：别担心，由于受惯性的影响，刚开始可能是有些费劲；但这样做一段时间之后，你会发现选题、改造很容易，驾轻就熟了其实，这是你在潜移默化中专业化成长了。希望您能乘新课改春风，促进自己的专业化成长朱银辉(学员):关于学生同步作业的选择与命制，我在教学实际中更多时候只是进行选择，自己命制感觉一没时间，二不够自信课程专家/团队：可以从选择开始其实这是绝大多数老师使用的方法，然后再尝试着进行一些针对性（针对版本内容、生源素质、教学内容等）的改造。教师的专业能力也不是一蹴而就的，要相信自己能行！云南曲靖麒麟周丽华(学员) :我认为,同步作业的选择可由少数学生参与推荐,如此,教师更能掌握的学习情况,在我的教学中我有尝试过,效果还不错。一方面，学生的疑惑解决拉；另外，学生也知道表现的舞台，学习积极性提高不少呢！一定要试试哦！课程专家/团队：是个不错的策略，但是教师要把关。米瑞霞(学员) :教师在实际的选择和应用同步练习题时没有时间或精力去主题研究是否符合新课标的大纲要求，如何才能让教师更快更好的去选题，除了要求教师有较高的素质外，还有其他更有时效性的措施吗？课程专家/团队：可以到书店去挑选一些参考资料，先甄别一下，缩小范围后，再从中挑选和改编，就比零起点好多了。李丽(学员)：我个人在考虑，作业让学生自己来制定可行吗？课程专家/团队：可以调动学生的积极性，但是教师一定要把关，否则等于放任自流！马桂林(学员)：新课程的有关资料多数是换汤不换药，我觉得还是自编习题比较好，不过一个学校的老师精力等方面有限，我觉得同一个地方的可以进行资源共享，比如开展大范围的集体备课，建化学QQ群一起研讨，一起编习题等。大家觉得好吗？课程专家/团队：好主意！区域间、校际间的研讨很重要。课程专家/团队：特别需要！众人拾柴火焰高嘛！但是需要有组织，有设计，有督促有检查才能有效！乔翠飞(学员)：专家或是实验区的老师有没有好的同步练习介绍给我们各位老师，大家也借鉴学习，也省点力，怕自己写还是把握不好！课程专家/团队：关注较早进入实验的教辅，是一个捷径，尤其是实验区的一些阶段性考题（期中、期末），因为这些考题要比教辅下功夫得多，往往深广度较为适宜。建议您可关注一下“中国化学课程网” 3关于“同步作业的布置”的问题杜清巧(学员): 怎样选择和使用同步作业？课程专家/团队：选择时：可以考虑深广度、三维目标、灵活度的适合情况；使用时：以前成熟的经验仍然可以用，只是要关注作业量、和一些学生能胜任的、有张力的作业的布置，如课外探究、查询、调研等，留给学生一些能彰显个性的空间。贾娟(学员)：专家提到可以留些有张力的作业，如课外探究、查询、调研等。但是这些对住宿学生实施起来非常困难，如何解决？课程专家/团队：时间上可以利用课外活动时间（只要问题有挑战性，学生们会合理利用自己的时间的），资源上可充分利用校园资源，如机房、实验室、图书资料室，甚至是校园里的一草一木（比喻）。汪林俐(学员)：作业一定要少而精吗？课程专家/团队：一定要适量，精致！同时还需要关注多样化作业和评价！纪淑云(学员)：作业量多少合适？课程专家/团队：一般控制在30分钟到45分钟完成即可，可以有一些选作题。我发现，许多中差生都是先“捡”容易完成的先做，这样可多完成几门作业减少挨吵次数；对于作业量过大的学科，是能做多少做到少，做不完就“抄”。我们老师要利用学生这种心理，作业量不要过大。课程专家/团队：我们的经验是一般一课时的作业不超过15题，包含78个选择题，56个填空题，12个大题。当然内容不同，也会不同，30分钟内完成。康晓然(学员)：同步作业做到什么深度？课程专家/团队：一是关注课标要求，二是关注学生的接受能力，还要关注三维目标的达成。蒋玉蓉(学员)：请问专家遇到那些打死都不交作业的学生该怎么办？课程专家/团队：让他自己决定做什么作业，或者每天到你办公室接受10分钟口试。再没用，就让他看3遍教材，如果还不行，就算了吧。别难为他了。姜俊(学员)： 在习题中是否有必要对上节课的知识点加以巩固呢？课程专家/团队：是的，但要注意量（20%以内）及关联性。刘琦(学员): 怎么解决好学生吃不饱的问题？课程专家/团队：注意作业的层次性，小到每一道题，大到每一份题。陈露春(学员):同步作业是不是要分成很多层次、很多模块，岂不很乱，怎么处理较好？课程专家/团队：模块是一部分一部分展开的，就如以前的高一、高二。层次化命题不是一个新事务，老课程中就有，只是到新课程我们更加关注而已，我们的出发点是面向全体学生，让每一个学生都能在原有层次上不断进步。4关于“作业讲评”的问题马珍珠(学员): 课时完不成怎么办啊？讲着讲着就讲深了?好矛盾啊？课程专家/团队：一是教师要非常明确课标要求；二是要多关注学生的学习状态。拓展知识的基本原则是有利于理解本节知识，而不产生新的困惑。高立宽(学员): 是不是超纲的习题就一点也不讲啦姚冬俊(学员): 我也有这个疑问，比如讲乙烯时，作业都不能延伸到丙烯吗？课程专家/团队：超出课程标准的试题原则是可以不讲的，除非教师的出发点是为了展示一些方法，这时要注意将试题进行信息化处理，有一定铺垫。对于有些试题是超节次，但仍属于必修需要掌握内容，可暂时不讲，待以后讲；也可视生源情况，对学生素质较好的学校，可以适当拓展地讲解。5关于“典型作业题的评价”的问题孙芙蓉(学员)：怎样理解同步习题的教学价值?如专题九作业： 2 下列说法中错误的是（ ）。 A氯气是一种黄绿色、有刺激性气味的气体 B氯气、液氯和氯水是同一种物质 C氯气能溶于水 D氯气是一种有毒的气体 这道习题的教学价值体现在什么地方,怎样体现出?课程专家/团队：这道题目考查的是氯气的物理性质的相关内容，需要学生了解氯气的颜色、气味、毒性、溶解性，还需要知道；氯气溶解于水后要发生化学变化，但是并没有考察氯气具体与水如何反应生成什么。这是一道容易的试题，深广度把握准确，很好的题目！考查知识的再现和辨认。孙芙蓉(学员) :那么第10题的 D.氯水放置数天后，溶液的pH将变小，符合考查范围吗？课程专家/团队：基本符合！因为学生初中教材中介绍了pH，氯气与水反应的性质学生也是知道的，但是如果改成溶液的酸性增强更好！朱熔(学员):新课程特别注重三维教学目标的实现，其中过程方法以及情感态度价值观目标尤为突出，然而教材提供的习题范例比较少，那么在习题中如何体现出这二者的要求呢？课程专家/团队：看一个具体题目，体会一下过程方法是如何在题目中体现的！某同学参照教材进行实验，探究温度对H2O2分解速率的影响，实验报告如下。编号实验操作实验现象实验1 取2 mL 5% H2O2溶液    滴加2滴1 mol/L FeCl3溶液将试管置于室温下 实验2 取2 mL 5% H2O2溶液 滴加2滴1 mol/L FeCl3溶液 将试管置于40热水中                                    实验3 取2 mL 5% H2O2溶液 滴加2滴1 mol/L FeCl3溶液将试管置于5冷水中与实验1相比生成气泡速率减缓结论 _（1）请完成上述实验报告。（2）实验结束后，该同学对实验过程进行了如下反思。反思I：实验1的目的是                           。反思II：MnO2也可以作为H2O2分解的催化剂，本实验中不选择二氧化锰做催化剂的原因是                    。（3）该同学继续研究影响化学反应速率的因素，查阅到稀硫酸与某金属反应的实验数据。实验序号金属质量/g金属状态c(H2SO4)/mol·L-1V(H2SO4)/mL溶液温度/金属消失的时间/s反应前反应后10.10丝0.550203450020.10粉末0.55020355030.10丝1.050203512540.10丝1.05035505050.10丝1.1502034100依据表中数据回答：仅表明反应物浓度对化学反应速率产生影响的实验有_（填实验序号）。还能探究哪因素对化学反应速率有影响？因素_，实验序号_；因素_，实验序号_。汪林俐(学员):必修中的作业都是白开水式的吗？课程专家/团队：您看看这道必修2的试题是不是白开水呢？下图是元素周期表的一部分，根据在周期表中的位置按题目要求回答： 族周期AAAAAAA0二     三   （1）元素中，化学性质最不活泼的元素原子的原子结构示意图是     ，除了外，元素原子半径最大的是      （填元素符号），元素的氢化物的电子式是      。（2）三种元素的气态氢化物的稳定性由强到弱的顺序是        。（用相应氢化物的化学式作答）。元素中的最高价氧化物对应的水化物中呈两性的氢氧化物是   （填化学式），它与元素的最高价氧化物的水化物的溶液反应的离子方程式是       。（3）某同学设计并进行实验，探究元素金属性递变规律，请将实验报告补充完整。实验步骤实验现象1将一小块钠放入滴有酚酞溶液的冷水中 _，逐渐消失，溶液变成红色2将少量冷水注入盛有镁带（打磨过）的试管中，再滴加酚酞，一段时间后加热至沸腾 加热后                                                                                  3将2 mL 1 mol/L盐酸注入盛有镁带（打磨过）的试管中剧烈反应，迅速产生大量无色气泡4将2 mL 1 mol/L盐酸注入盛有打磨过_的试管中反应缓慢，一段时间后，产生无色气泡     结论：                                        （用元素符号结合文字说明）（三）新课程高考相关问题研讨郭澄洋(学员) 高考是中学教学的指挥棒,高考不改新课程将无法真正实施,请问实施新课程以后的化学高考与过去相比会有什么明显不同?闫丽(学员) 选修模块中的新增内容高考考到什么程度？蔡晓兰(学员)课程改革后，删掉的内容是不是意味着绝对不考了？新增加的大学部分内容会怎么考？ 贾春霞(学员) 像一个省里同时使用两个版本，但在教学时只用一个，那高考命题两个都兼顾吗？如果那样是不是的让教师自己去研究另一个版本的教材呢，给学生适当时间补充，时间够用吗？课程团队回答：新课程的化学高考注重对三维目标特别是过程方法目标的考查，体现与生产、生活实际联系的联系，体现知识在实践中的应用。实验区新课程高考大纲特别注重对学生能力的考查，而且将学生在化学高考中要考查的能力分为如下几类：1）对学科知识的理解能力；2）获取及加工信息的能力；3）活动探究的能力；4）对知识的实际应用能力。由于课程结构发生了变化，新课程的化学高考的试卷结构、试题形式都会发生变化。化学考试的设置与化学新课程结构也是一致的，选考题的设置就体现了这一点。不同版本的教材都是依据课标编写的，而高考命题以课标为依据，课标中没有的不考，因此不必担心使用不同版本的教材会影响高考。新增内容是受到了关注，但基本上是在教材呈现的水平上考，不深挖。谢金达(学员) 三年后高考到底考些什么？同仁们给指条明路，要不这书没法教了！李珍珍(学员)高考牵动着千万人的神经，今年是新课改的第一年，我们高一教师深感责任重大，毕竟光是这样的培训不可能让我们得到质的飞跃。培训只是在短时间内转变我们的观念，提高我们的认识，解答我们的疑惑，介绍教学的注意事项和教学方法。而在实际的教学中还是要靠我们一线教师去落实和探索。没有高考的方案和大纲，我们如何把握教学的重点，三年后如何向老百姓交代？韩歆(学员) 我个人认为只要把课改的精神领会了,高考的出题也好,范围也好,都不会是障碍,也不会起到决定的引导方向,因为高考卷是在再三的审核下才能出来的,不会出现太大的失误,高考也好,课改也好,都是为了让学生素质提高,能力增强,教师把自己的一亩三分管理好了,培养出高素质的学生,高考中必然是高分,只要不曲解课改的目的,一切都是顺理成章的,水到渠成,没有课改前,就有好多的学校采用了课改的部分手段和措施都已经领先于我们了,课改也是在这样的环境下才得以倡导实施的,所以老师们的一部分担心我想大可不必的,教好书育好人,多方面提升学生的能力素质,只要有实效,高考你也不会差!王红梅(学员) 我们学校硬件设施不太好，教室内没有投影仪，以及电脑，怎么引入情景素材和利用一些图片，感到没有这些东西，好像苍白无力？课程团队回答：能有多媒体用当然好,但也不必过度依赖它!多媒体也只是近几年才有,在多媒体出现之前,我们化学中的问题就描述不清了吗?没有多媒体,学生照样能学好化学! 打个比方您别生气，没有筷子就不吃面条了吗？饿极了，上手抓也可以吃饱肚子。教学是一样的。“事在人为”不是一句口号。我们学校什么都有，但很多时候，我是用嘴来把情景描述给学生的，他们听得依然很高兴。用手吃饭，肯定没有用筷子吃饭文雅，但如果饭是相同的，我们获得的营养就是相同的，这是吃饭的核心目标。饭是我们教师对课程的解读，是我们要传递给学生的东西，我们不能因为没有筷子就不给学生做这顿好饭，不让他们吃饱、吃好，限制他们的成长与发展。至于某些人说使用筷子对人的大脑是种训练，这样的目标，是第二级问题，我们能做到当然好，做不到也没关系，再说，我们可以鼓励学生一起创新找替代品，那样的收获也许更大。外界条件永远都会有不满意的地方，等所有的条件都成熟了，也许世界早就变化了。每个人对不了解的事物都会有些恐惧，就像参加考试，不到进入考场的那一刻，永远都会觉得复习的不够，但是一旦开始考试了，我们反而没有那么紧张了。真心希望大家放下包袱，勇于实践，新课程不是谁头脑里的东西，他是我们大家一起做出来的！我们每个人都是新课程的建设者！高考改革也是顺潮流而动，而我们都是这大潮的推动者，为了自己，为了学生，做起来吧！  杨斯日古楞(学员)  不同学生选修不同模块，学校如何编排班级？课程团队回答：大多数地方还是同一所学校的学生在同一时间学习同一个选修模块，但是很多学校利用校本选修课（每周固定时间）实现了不同的学生选修不同的模块，也就是同一时间同时开几门课，由学生任选，也就是常说的“走班”。高中化学新课程同步作业的选择和命制策略 福建省三明第二中学   林文兴同步作业在新课程的教学中同样起着重要作用，同步作业是教师的重要教学材料，对教师的课堂教学起着导向作用；同步作业是学生学习过程的延续，对学生的学习效果具有反馈和调整作用。学生能够通过同步作业发现自己学习过程中存在的问题，同时对其后续学习有一个导向，一份好的同步作业能体现多样化评价的理念，能更好的支持新课程的实施。然而刚开始实施新课程时，许多老师都被这同步练习的选择深深地苦恼过。由于教材中提供的习题量相对较少，这就使得老师不得不考虑选用或改编一些教辅材料中的习题，这其中不同的老师会有不同的观点，存在较大的争议；由于进入新课程时间短、有关的教辅资源都跟不上，市场上的习题教辅材料往往偏难、偏繁、偏旧，习题与新课程理念不配套的问题比较严重。这个问题处理不好会造成学生学得高兴却做题痛苦，老师被习题牵着鼻子走盲目补充知识，不得不压缩学生探究时间的局面。因此如何选择正确的新课程同步作业对新课程教学有着重要的作用。 刚开始实行新课程时，我们在习题选择上存在的误区主要有：只重视知识性题目，不重视方法和实践性题目；不认真研究课标和教材，对教学深广度的要求心中无底；抱住一些所谓的“经典”题目不放。主要原因是：课标对知识技能的要求不够明确、具体；教辅书良莠不齐；教学中经常对新课程理念产生动摇。为了走出误区，我们加强学习、统一思想，充分认识到与传统习题相比，新课程习题功能应更加多元化，除了诊断反馈、强化训练双基外，还应该具备导向功能、创新意识、元认识能力培养、情感态度价值观教育的功能，在习题设置上应符合新课程学习目标；符合教材的层次性和递进关系；符合学生的实际情况；应更多地倾向于方法论的导引和能力的培养。为此，我们的作法是：（1）反复研读课标和教材，对内容的深广度做到心中有数。尤其要将必修和选修教材认真通读几遍，许多问题便会迎刃而解。（2）充分用好课本习题，重视方法类栏目上的习题，重视实践和动手类题目，参考其它版本的好题，将各个版本中的好题为我所用。（3）以我为主，对教辅材料进行大胆删改。（4）积极进行原创题的研究和编制。 下面试举例说明。一、正确把握教学深广度，坚决删除超标或超前的题目。如在必修1中学完氯气的化学性质后，为了帮助学生理解氯气可溶于水又能与水反应，反应后的产物是什么。可在练习中设计下面的一道习题：1、氯气溶于水所得溶液呈     色？这说明所得溶液中有      成分？2、怎么证明氯气溶于水后与水发生了反应？（1）往氯水中滴加紫色石蕊试液，溶液呈      色，说明呈      性，有     离子。（2）干燥的氯气通过有色布条，有色布条      色，说明氯气     漂白性；通过湿润的有色布条，有色布条      色，说明氯气与水反应生成了          ；这种物质具有         性。（3）你能证明氯水中有氯离子吗？由于化学平衡及弱电解质电离的知识未学，应删除与氯水中有哪些微粒有关的习题，如比较液氯与新制氯水的成分；写出向新制氯水中加入碳酸钠粉末时发生反应的化学方程式等习题。又如在选修教材物质结构与性质第1章第1节学完后，可选择下面类型的习题：能够确定核外电子空间运动状态的量子数组合为（ C ）An、l      Bn、l、ms     Cn、l、m      Dn、l、m、ms通过本题的练习，巩固本节知识的重点和难点，了解核外电子的空间运动状态即原子轨道是由n、l、m决定的，核外电子的运动状态是由n、l、m、ms决定的，符合新课标的要求。删除下面类型的习题下列几组量子数能够同时存在的是（ A ）A3，2，2，-1/2       B3，0，-1，+1/2   C2，2，2，2           D1，0，0，0，因为各量子数的取值不要求学生掌握，这类题目已超出教学要求。二、努力在习题中体现三维目标，特别是过程方法和态度情感价值观目标。 如在学习完物质的分类和各类物质间的相互关系后设计这样一个题目，将三维目标很好地结合起来。某课外活动小组进行下列三组实验（如下图所示）。           1       2            3           4         5          6             7       81）这三组实验是如何分组的？请写出各组的试管编号：  第一组                  第二组                   第三组                  。你认为如此分组的依据是                                            (2)写出试管的实验现象及有关的化学方程式：(3)请作为课外活动小组成员，根据实验及现象的分析、比较，归纳得出的结论（至少答3条）：_；_；_。_。_ 。又如学完选修4化学反应原理第1章第1节，让学生完成下面一道习题：一些盐的结晶水合物，在温度不太高时就有熔化现象，即熔于自身的结晶水中，又同时吸收热量。它们在塑料袋中经日晒能熔化，在日落后又可缓慢凝结而释放热量，故可用于调节室内温度或作夏日防暑用枕垫或坐垫，这些物质可称之为热材料。现有几种盐的结晶水合物，有关数据如下：结晶水合物Na2S2O3·5H2OCaCl2·6H2ONa2SO4·10H2ONa2HPO4·12H2O熔点/405029.9232.3835.1熔化热/Kjmol-149.737.3771