大班活动区游戏优秀教学案例：《赢糖果》.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流大班活动区游戏优秀教学案例：赢糖果.精品文档.幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：赢糖果（数学区） 年龄班：大班游戏来源 可可的姑姑从加拿大带回一盒进口糖果，可可带到班上和小朋友分享，大家对这盒糖果垂涎三尺，每人分享后，就把剩余的作为奖励，孩子们都以能得到糖果为荣，就连糖果纸都舍不得扔掉，和同伴把它用来作为赢棋的战利品。最近在学5的加法，数学区有一些特定任务性的游戏材料（如：小鸡找妈妈，在不同的小鸡身上贴上不同的数字，圆点，两两去找身上标识着数字“5”的母鸡），虽然老师精心画、剪、贴、过塑，花了不少的精力，可孩子却不愿意再重复，我想：这种材料虽然预见性很强，但单一、封闭的操作不符合孩子的学习特点，要重新投放一些低结构的操作材料，正好利用这个契机，我结合孩子们非常喜欢的棋类游戏，设计了“赢糖果”游戏。预期目标1、通过游戏，掌握5以内的加法。2、体验与他人合作、交流的乐趣。图片 材料投放 收集加拿大糖果纸用来包装糖果若干，装在大篮子里；骰子1个；鞋盒盖子（翻过来，贴上不同色块分为两个区域）；1-5的数字卡片一套；两个小方篮。游戏玩法1、两人游戏，抽取数字卡片，抽到几，就玩几的加法（例如5）。2、按照自己每次所投的骰子上的数量，从大篮子里取出相应的糖果，放在不同区域里，依次轮流投骰子，只要能正好凑到5，就可以把5个糖果赢到手，提取到自己面前的小方篮里。3、最后看谁赢得糖果多。l 游戏推进 一 ：观察分析观察：乐乐和可可一起玩游戏，乐乐先投2，他取了两颗糖放在了黄色区域，可可接着投了1，也取了1颗糖放在红色区域，接着又是乐乐投了3，他拿起了3颗糖，放到了黄色区域， 得意地把这5颗糖提取到自己的方篮里，可可接着投2，放在黄色区域里，又轮到乐乐了，他投了6，取出6颗糖看了看，迟疑了一下，把6颗糖全放回大篮子，接着把骰子递给可可接着乐乐因为投出的数字一直不能去凑成5而干着急。分析：1、幼儿已经学习了10以内的分解和组成，乐乐也已经有了数的分解前期经验，却没有运用它来解决问题，可能是材料的隐喻暗示性不够。2、教师在创设数学区活动时，要通过一些隐喻暗示性的材料来帮助幼儿学习，同时，为幼儿如何操作该材料做隐性示范，这样有助于幼儿的自主探究。调整推进（附图）目标调整： 能够运用已有的分解组成经验，巩固学习5以内的加法。材料调整：1、扩大了游戏底盘，蛋糕盒替换了鞋盒，从原来的2个色块变为4种（黄、紫、黑、蓝），划分为4个区域。2、在底盘中心点黏上魔术贴，1-5数字卡片后也黏上魔术贴，幼儿可以选择不同的数字进行游戏。3、糖果的包装纸进行了调整，和色块的颜色一样（红、紫、棕、蓝）若干。幼儿通过与材料互动，有意识地运用数的分解经验去选择糖果的颜色，和底盘上已有的糖果组合，得出游戏中的数字答案，并赢取糖果（如：底盘上黄色区域已有黄色糖果4颗，蓝色区域已有蓝色糖果2颗，可可投了数字3，便从大篮子里取出1颗黄色糖果和2颗蓝色糖果放进色块区域，并提走黄色糖果），游戏过程中，孩子专注长久，乐此不疲。l 游戏推进 二 ：观察分析观察：这个游戏吸引了很多小朋友，从原先的两人玩到现在三人、四人一起玩。对5以内的加法非常熟悉。幼儿1：我不用想，只要一看，就能很快地赢得糖果。幼儿2：每次大篮子里的糖果没了，我们就要数数谁提的糖果多，好麻烦。幼儿3：我们可以2个2个一起数。幼儿4：要是篮子里的糖果能用不完就好了。分析：1、教师要善于观察和分析幼儿的最近发展区，给予支持和回应，让幼儿获得发展。 2、同伴之间的互动是相互学习的过程，教师要给予支持和回应，鼓励幼儿通过商讨，运用经验，一起解决实际问题。调整推进（附图）我通过抛出问题让孩子们讨论，“糖果怎样会用不完？”（幼儿：开个加工厂，生产很多的糖果；一提走糖果就送回大篮子里）“一提走糖果就送回大篮子里，糖果是用不完了，可怎样知道谁的糖果多？”（幼儿：可以记录，放一次记一次，谁的次数多，谁的糖果就多；可以写数字，写到几就是几次；可以画圆圈来记录）“怎样用又快又方便的方法数出你的圆圈？”（幼儿：可以几个几个一起数）最后解决了实际问题。目标调整：1、通过游戏学习8以内的加法。2、能用喜欢的方式进行记录并统计，初步理解群数意义。材料调整： 1、在游戏中，添加了6-8的数字卡片，以满足幼儿继续游戏的需要。 2、提供了纸笔，让幼儿用自己的方式做好记录。3、在数学区设置了一面“赢糖高手榜”，把记录结果展示出来。l 游戏推进 三 ：观察分析观察：经过一段时间的游戏，幼儿渐渐对这个操作盘失去了兴趣，可对糖果还是感兴趣，小溪拿一个小筐，从大篮里取了一些糖果，走到位置前，玩起了糖果排队（排序）凝儿凑了过来问：“你的糖果摆的这么漂亮，有卖吗？”，小溪抬头看了看凝儿，说：“5颗10元钱”，接着他俩儿自发地玩起了买卖糖果的游戏。分析： 1、不光顾操作盘，说明这种玩具材料对幼儿的潜在价值已经基本实现，再投放下去，对幼儿的发展意义不大。2、“尝试性行为”是幼儿游戏的常见表现，儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们会以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。3、幼儿对开放性的材料感兴趣，开放性材料本身就具备多功能、多层次的特点，幼儿自主作用于低结构的材料过程中，会生发出更多、更综合的目标。4、指南强调，活动区是幼儿通过游戏进行自发的学习。教师可以通过环境的创设，支持幼儿的游戏。调整推进（附图）我组织了孩子们讨论，决定在数学区开设一个“10元糖果屋”，幼儿兴趣高涨，都跃跃欲试。通过买和卖让幼儿在生活化的数学区中轻松、愉快地自主学习。目标调整：1、通过游戏学习10以内的加减，巩固复习排序、分类、群数。2、感受到数学的有用和有趣，提高解决实际问题的能力。材料调整： 1、幼儿自主讨论，对糖果屋的功能区域进行了规划和布置（如、加工区、打包区、收银区、现吃区）。 2、在糖果屋内，幼儿制作了各种各样的糖果，并贴上了标价。3、因为有了生活中甜品屋的经验，幼儿自己制定了游戏规则：先自选糖果，价格不能超过10元，根据自己的需求决定打包、现吃、加工等等）