小学语文《浅水洼里的小鱼》评课稿　.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文浅水洼里的小鱼评课稿.精品文档.简约 自然 巧妙 -评浅水洼里的小鱼老师执教的浅水洼里的小鱼一课给我的整体感受是“简约、自然、巧妙”，下面，我谈谈我的几点感受。一、创设情境，激发识字兴趣翻开我们熟悉的小学语文课程标准，第一学段的目标在识字写字板块中首先映入我们眼中的是“喜欢”这两个字。那么，如何让低年级的孩子喜欢识字写字？那就要求我们，在低年级的语文教学中，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。本节课，在课前交流中，陈老师在进行自我介绍时，便巧妙地将自己的“姓”藏在一个字谜里：“要1不要2 ，要3不要4，要东不要西”。这个字谜对于二年级的小朋友来说有点儿难，陈老师便利用课件依次出现：“1”和“2”，“3”和“4”，“东”和“西”。不要的“2”、“4”、“西”一转眼不见了，“1”、“3”、“东”三部分结合在一起就凑成了“陈”字，这时，孩子们恍然大悟。并在心中暗暗窃喜：原来，谜语里会有汉字，汉字么神奇！认识汉字是一件多么有趣的事呀！有了识字的兴趣，学生就有了学习新字的饱满热情，课堂的开始就让学生进入了愉快的学习情境。如果这时，陈老师再带着饱满的激情告诉学生：我们本节课学习生字时，看谁能发现汉字更多的奥秘！我认为更能激发学生学习新字的热情。二、适时点拨，巧妙渗透情感教育浅水洼里的小鱼是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海。这节课的主要任务是识字写字，但陈老师的课堂上时时涌动着情，处处蕴育着情，沿着一根情脉有滋有味，实实在在地进行识字教学。上课伊始，课件出示小鱼儿在大海里自由自在游泳的情景，孩子们把眼睛瞪得大大的，尽情地欣赏着在水中自由自在游泳的小鱼，由衷地为小鱼儿的幸福生活感到高兴。可是这时老师话题一转：有一天，大海涨潮了，可怜的小鱼就这样被困在了沙滩上的浅水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死，谁在乎呢?此时此刻，孩子们不禁为小鱼担心起来，情不自禁地跟着老师进入情境学习课文，在识字过程中，陈老师多次动情地说道：“多么可怜的小鱼！”“被困在浅水洼里，谁在乎呢？”“因为他想，一条小鱼，就是一个生命，他和小鱼都很在乎生命”“谁说不是呢，一条小鱼也是一个生命.再小的生命总值的我们去在乎，去珍爱。”在教学尾声，陈老师和孩子们一起玩起了送小鱼回大海的游戏，在孩子们的抽屉里，也有一条被困的小鱼，老师抽查听写三个字，如果写得正确端正漂亮，孩子们手中的小鱼就能放回到大海中去了。孩子们的情感已经经历了思想的启迪，灵魂的感染，受到了生命的教育，已经迫不及待地想把小鱼儿放回大海了呢!他们已经把小鱼儿放回大海这件事当成了一种责任。因此，孩子们把小鱼放回大海时心情是轻松的，他们感到无比幸福，孩子们亲手将这么多的小鱼儿放回了大海，不仅感受到了视觉的震撼-各种各样的小鱼儿回到了大海中，多美呀！更为自己收获了“成功”-帮小鱼儿回到了大海而感到欢欣鼓舞！三、想方设法，多种形式复现生字二年级的孩子，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定，不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记，巩固生字最好的方法就是复现。陈老师的课堂中采用了多种形式复现生字，让学生多种感官参与活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。陈老师的识字写字教学是分这几步进行的：1.故事引新巧遇字，在导入新课的这段话中，陈老师就巧妙地让孩子们遇到了本课要求认识的7个中的5个生字：甚、至、蒸、死、乎。2.带拼音投影带有本课生字的词语，请小老师带读。3.课本出示不带拼音的生字，指名读，然后齐读。4学生拿出字卡，一张一张排开，打乱顺序认读，老师说哪个字，孩子们快速举起哪个字的卡片。5.给生字找朋友，说反义词，说句子。6.同桌相互讨论用什么方法记住这些字，然后指名说。7.把生字送回课文的句子中，引导学生读句子。8.选词填空游戏。9、静下心来学写字。10、情境检测牢记字，抽查听写3个字。从上面列举的十次生字复现的情况可以看出来，整个教学过程中，陈老师采用了多种生动活泼的方式复现生字，而在这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，学生始终处于兴奋中，在愉快的情境中不知不觉认识了这些生字。四、有的放矢，提高教学效率识字教学要音、形、义结合，并不等于平均使用力量。这一课7个生字，每个字在音、形、义方面反映出来的难点各不相同。本节课，陈老师重点指导了“甚”和“蒸”的读音，“蒸”的字形，“在乎”、“继续”的含义，因字而异地确认了每个字的教学难点，打破了传统模式，提高了教学效率。指导写字时，重点教写“乎”“至”“被”，抓住本课生字的各种间架结构特点进行细致指导，便于学生举一反三，突破写字教学的重点难点。五、扎实写字，培养良好的写字习惯写字教学这一环节的设计，陈老师真正做到了融比较、观察、练习于一体，使写字教学成为一个指导学生主动观察、比较发现、认真完成的过程。同时注重对学生的鼓励与评价，这样有利于激发学生练字的热情，培养良好的写字习惯。陈老师的课，还引发了我的两点思考：一、运用多媒体技术，培养学生积极参与自主识字随着信息科技的发展，在课堂上，我们越来越多地将现代化的教学手段引入课堂。多媒体技术将静止的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成有趣的形象，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探索知识的强烈愿望，激发学生识字兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而提高识字的效率。利用多媒体技术使汉字字形演变能帮助儿童攻下字形关，培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本功能。如：陈老师进行写字教学时，可利用课件呈现：“米”作为偏旁时“捺”的变化，“捺”变成了“点”，“被”字的“衣”字旁两点不能掉，最后一笔捺出脚板印。二、积极评价，保持学生自主识字的动力日本汉字专家石井勋先生研究证明：一年级的学生识字能力最强，也最爱识字，以后逐年下降。所以，我们首先应相信学生有识字的能力，在识字的过程中，我们应该对每个学生独特的识字方法大加赞赏，多对他们说一声“你真棒”、“你真行”、“你真不愧是识字能手”。课堂上，陈老师评价语言并没有根据学生的回答因势利导，并通过自己的评价让学生发现不足，激励学生赶超前面发言的学生。如.