小学数学教学论文《浅谈小学数学课堂教学评价》.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学数学教学论文浅谈小学数学课堂教学评价.精品文档.小学数学教学论文浅谈小学数学课堂教学评价摘要：教师要承认学生之间的个性差异，采用不同的方法促进学生的发展，多角度评价学生，帮助学生改进学习方法；优化评价语言；要有助于学生认识自我，建立自信；注重延缓评价，创造学生思维发展的空间。关键字：学生 课堂教学 多元 优化 自信 教师数学课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”课堂教学是实施小学数学教学评价的重要组成部分，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对促进学生发展有重要的意义。当前小学数学课堂教学普遍存在以下几个问题：（1）评价语言单一，不生动。有的老师评价学生时，总是“真好”“真棒”“很好”“你真聪明”。这样呆板枯燥的评价，学生的学习积极性非但不能提高，还会导致失去学习的兴趣。（2）片面理解鼓励性评价。新课程改革要求激励学生学习的积极性、主动性。因此部分教师对学生的评价一味叫好，即使学生回答错误也进行表扬，如“声音真响亮”“很有创意”等等，过度表扬容易导致学生心浮气躁，不利于学生认真思考。（3）评价过于注重结果，忽视过程。教学中，有的老师对学生的回答错误及时评价，这有利于提高课堂教学效率，但过早的评价会扼杀学生的创造性思维，这就要求教师不要轻易下结论，让学生有广阔的思维空间。那么如何在课堂教学中合理地运用评价手段呢？我以为可以从以下几点做起：一、多角度评价学生，帮助学生改进学习方法学生之间存在差异，但每个孩子都希望得到老师和学生同学的鼓励，特别是学习成绩差的学生对激励的渴望更高。教师要明确树立这样的观念：评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步实实在在的发展。评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教育。1.学习方法的评价。教师对学生的学习方法应及时肯定，如“你考虑的很全面，大家要向你学习。”“你在教室里观察到这么多图形，真是个有心人。”等。2.小组学习的评价。课程标准倡导合作式学习，培养合作意识。如：“你们小组讨论得很全面。”“这个小组合作得真好，很快完成了任务。”等。3.学习习惯的评价。针对学生的学习习惯要给予适当的评价。如一位学生在黑板上书写认真，教师可表扬学生的书写，促使他以后更加认真。二、优化评价语言评价语言单一容易使学生失去学习的动力，如果评价语言运用的好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。1.评价语言要幽默、风趣。例如我班一名男生在黑板上做题时，抄错了一个数字，于是我说：“小帅哥不要抄错数哟！否则别人会说你是马大哈！”学生们笑了，该生也认识到了自己的错误。这样的学习气氛，充分调动了学生的学习积极性。2.评价语言要尊重学生。教师要尊重学生的人格，不歧视、不侮辱、不体罚；要尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异。在课堂上，教师应该热心地去关心每一位学生，耐心地去指导学生，去赞美每一位学生的闪光点，这样才有可能给所有学生个性的发展提供机会和空间。对学习好的学生，要鼓励他们进一步探索提高；对学习一般的学生，鼓励他们进一步完善；对那些后进生，要有耐心多表扬。3. 评价语言要体现激励性。因为激励，可以提高学生学习的兴趣，思维得到全面发展。可以增强学生的自信心。从某种意义上说，学生的自信心来自教师激励性的评价。小学生年纪尚小，学习目的尚不太明确，教师的激励性的评价对他们来说，无疑是一种强大的动力。对学生的赞赏也要有分寸，不能过分，如果学生完成了一件很容易的事就受到赞赏，会使学生无法最大限度的认识自己的全部能力，也就是说，如果我们对学生做的每一件事都说“真好”“真棒”，那学生就没有前进的动力了。三、以人为本，提高学生的积极性学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和参与者，课堂上关注学生的表现，才能说一节课的成功与否。如一位教师上课时出示了这样一道题：4.48/3.2 学生练习后有两位学生给出了不同的算法。生1：我把4.48和3.2都扩大了100倍，变成了448除以320，结果是1.4。生2：我把4.48和3.2都扩大了10倍，变成了44.8除以32，结果也是1.4。师：他们做得对吗？生答对师：计算结果都是正确的，但第一位同学把被除数和除数都扩大了100倍，有些复杂了，应该像第二位同学好样做才对。生1虽然没说什么，但表情不太自然，也显得不服气，以后也未举手发言。其实生1的做法没有错，只不过不是最优化的方法，教师应予以肯定，才能激发学生的学习热情，增强自信心，教师应保护学生的自尊心不受到伤害。四、注重延缓评价，创造学生思维发展的空间小学课堂教学中，教师对学生回答或讨论的问题，不要立即给予肯定或否定的评判，而是让学生去发、去分析、论证，鼓励学生发散思维，激发学生的独特性，让学生经历一个自悟自得的创新过程。1.即时评价的容错性。在这世界上，每个人都会犯错，学生也不例外。学生是成长中的人，在建构知识的过程中，难免会走错路，走弯路，教师必须允许学生犯错，通过认识到错误，才能充分发展。2.即时评价的延缓性。学生的潜能是无限的，教师要善于挖掘，充分放手让学生进行讨论、争辩，进而排除谬误，探索真知。课堂中常出样的情况，教师提出一个问题，马上有几名学生举手回答，往往是正确的，其它人就失去了思考的空间；如果是错误的，教师否认又会挫伤学生的积极性。评价要注重时机的选择。因此学生的想法正确与否，教师要认真倾听，不要过早地做出自己的评价，应采取延缓评价的策略，给学生思维的展开和探究的深入提供广阔的空间。总之，在新改的理念下，教师要深刻领悟课程标准的内涵，树立以人为本的思想。在小学课堂教学中，关注学生的处境和需要，通过课堂教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的快乐，获得进取的力量，促进学生的可持续发展，我们的数学教育也就会焕发出生命的活力和无限的生机。参考文献：数学课程标准数学课程标准解读 北京师范大学出版社