小学教学论文浅谈《品德与社会》课堂中的体验教育.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学教学论文浅谈品德与社会课堂中的体验教育.精品文档.在体验中快乐成长 小学教学论文:浅谈品德与社会课堂中的体验教育品德与社会是近来新兴的且综合性非常强的一门课程，它涵盖了爱国主义教育、集体主义教育和社会主义教育以及国情、历史和文化等多方面教育，并且将地理和环境教育等有机融合起来。所以这门课有着较强的思想性、开放性、社会性和实践性。在教学中，怎样做才能激发学生对这门功课的兴趣？使其在愉快的学习中受到感染和获得较深刻的记忆呢？因此体验教育成为新一轮基础教育课程改革所倡导和确立的一种学习方式。课程标准指出：“儿童良好的品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。因此，在品德教育中，并不是一种由外到内的简单灌输过程，也不是光靠一般地讲课所能解决的。要针对学生的生理、心理特点，从生活实际着手，让学生积极、主动地参与道德生活，亲身去感受、体验、思考和实践，用自己的心灵去感悟。这样有的放矢的对学生进行体验教育。让学生通过一些活动实现对学习内容的理解与消化。一、体验活动的立足点教学目标和学生主体的重要性准确把握教学目标是在体验活动中非常重要的一点。体验活动应该以有效实现教学目标为依归。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。在教学中，教师设计和安排的各种活动都必须有明确的目标，教学中每一个体验活动的设计和开展，必须在教学目标的指导下进行的。在品德与社会课中开展体验活动教学方式是多种多样的，具体形式包括讨论交流、资料收集、现场调查、情境模拟与角色扮演、操作性和实践性的活动、教学游戏、参观访问等。这些活动有些在课堂中进行的，有些是走出课堂外的实践活动。但是学生年龄不同，认知水平和身心特点也不同。因此，低年级的活动就以具体形象为主，高年级就适当增加理性思考的部分。只要适合学生的年龄特点，学生就会非常乐于参与到活动中来。学生的主体参与是进行体验教育的关键。他们只有亲身经历和体验，所得到的收获才是真实且有效的。所以，体验活动要面向全体学生，力求达到让每个学生成为活动的主体。但在的教学中，也常常遇到设计的一些活动，往往只有部分学生参加，而很多学生则成为观众。如在买卖中的道德一课中，课上安排了一个辩论的环节，教师选择班级里积极主动的学生组成正反两方，辩论的题目为“是否完全相信广告”，经过激烈的辩论，虽然双方各持自己的观点。但是辩论会却使学生懂得对于广告要有正确的认识，并且增强自己的辨别能力，做聪明的消费者。课后教师经过反思，感觉到辩论会仅是少部分学生参与的一次体验活动，大部分学生其实没有真正的参与进来。因此应该让全体学生参与作为这次活动设计的一个目标，力求让每个学生都能经历活动过程，在活动中确有所得。所以课后及时调整教案，再次授课时提出场下的学生也可以参加到辩论会的自由辩论环节中，把全班学生的积极性完全调动起来，使得更多的学生在此次辩论会中受益匪浅。又如在合理购物ABC一课中，课前布置学生体验一下自己、或者和家人一起的购物经历。体验一下自己在每次购物的时候都是购买的必须品吗？课上分组交流，学生兴趣盎然，使得学生在课后得到校领导的好评。当然，人人参与并不等于人人在活动里都得扮演同样的角色，都做同样的事情。有些活动可以分组进行，这样在有限的时间内可以让更多的学生直接参加活动。而对于一些需要分工合作开展的活动，注意让每位学生都有自己的任务，让每个学生都以主体身份从不同的角度参与活动，有机会直接进行活动体验，扩大活动的参与面，实现全体参与。二、体验活动的条件创设情境是活动重点在课堂教学中，往往会碰到一些意想不到的情境，而这些情境恰恰反映了学生真实的生活态度，教师可以巧捉突发的情景来巧妙利用，引导学生主动接受教育，形成良好的品德和习惯。现在的孩子都十分聪明，也有着和年龄不相符的多面想法，变化很快，也容易出现当前社会上说一套做一套现象。此时通过换位思考，将心比心，让学生经常把自己置于对方的心理位置上去认识、体验和思考问题，处理人际交往和学习生活中出现的矛盾和纠纷，可以有效地培养他们宽容礼让，相互理解和情感融洽的品质。如学校有一位残疾学生就读，因为儿时患有小儿麻痹导致肢体的残疾，生活不能自理。教师在课前发现这样一幕，孩子妈妈艰难的搀扶着孩子去厕所！孩子每一步都走得那么不容易，而身后却有几个调皮的孩子学着前面残疾孩子走路的姿势，边走边说着，滑稽的动作引得大家哄堂大笑。当教师走过去拦住这个孩子问他该怎么做才对时，他却回答得很响亮：“不应该取笑残疾人，应该帮助他。”由此可见这个学生大道理满明白，但是不懂得真正同情，尊重人。于是上友爱残疾人一课时，教师针对学生只能看到残疾人日常生活的艰难 , 而没有真切的感受 , 组织学生分组开展了几个体验性活动 : 一是让学生用一只手去收拾书包 , 体验肢体残疾给生活带来的不便 ; 二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室行走 , 体验盲人行路的不便。三是让学生不通过语言来向对方表达一件事情，体验聋哑人生活的难处。学生们通过这几个体验活动后 ,深刻感受到残疾人需要正常人的关爱 ,需要得到全社会的帮助。学生通过体验提高了认识，并落实到行动上，于是组织学生制订出“献爱心，帮助残疾人”的小规划。因此充分调动学生的感觉器官和思维器官，让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程是很重要的。三、加深体验活动的感受源于课堂、回归课堂体验教育的方式是新颖的，但是体验活动不能脱离课堂，应该源于课堂，回归课堂。为了唤起学生的兴趣，对课外活动体验的设计要注意摆脱枯燥重复，尽量做到“新鲜”一点，“有趣”一点，来结合教材设计一些可操作性的体验活动。作为教师不应对心智尚未成熟的儿童进行理性的灌输，而是让儿童通过游戏，老师积极引导来帮助学生学到知识。学生在亲历观察和参与的活动中获得真切的感受，在这样的感受体验中，道德认识才能得以提升，道德情感才能得到激发。现在的学生好胜心都很强，潜意识里总在与其他同学比较，采用比赛等形式，激发学生的好胜心。在比赛中，学生可以看到自己的不足，知道自己与他人之间的差距，明确自己要努力的方向。如在我长大了一课中，结合家庭生活的实践，组织学生开展“我行我秀”的小竞赛，比洗袜子、比叠衣服、比摘菜这样的实践活动实行起来点面结合，人人动手，不仅让学生明白了道理，而且使学生都得到了行为训练。在教学中上采用排演小品的形式，让学生在表演中提高道德情感，培养道德品质。如成长中的快乐和烦恼一课中，通过小品剧让学生亲身体验和感受刚刚步入青春期所遇到的小烦恼，通过让学生对小品剧的评论和分析来解决学生在成长过程中所遇到的烦恼，体会到成长过程中每件事情带来的快乐和启发。让学生从中接受教育，对学生来说是一件轻松、容易的事情。他们不会觉得有负担，而是积极性非常高，效果非常好。四、拓宽体验活动的范围达到课外延伸校园是学生学习的主要阵地，也是学生实践的主要场所。在设计课外延伸时，根据学生的特点，结合日常行为规范，有针对性地开发和运用校内资源对学生进行教育，培养学生良好的道德品质。虽然学校教育在整个品德与社会教学中起了主导作用，但是把教学活动走出校门，融入社会，让学生接触社会，了解社会也非常重要，在教学中把思想品德的观点化为社会实践的内容，通过开展社会调查、社会服务等方式，让学生在现实社会中进行锻炼，从而树立正确的道德观念，培养良好的道德品质。在早市引出的问题一课中，通过早市引出的问题，扩展到在我们日常生活中的垃圾、杂物随意丢弃，随意摆放，以及随便往下水道扔东西造成的堵塞等的现象，一一让学生在生活中找出，并且以实景照片的方式展示出来，在教学中提出问题：“心理只有自己没有别人，结果会怎样呢？”这个问题的提出调动激活学生已有的生活体验，让学生到生活中去寻找问题，如：有的家庭养宠物经常在楼道、或花坛里大小便，主人却不做清理，这样十分影响公共卫生；楼道内乱摆乱放，都是引起火灾的隐患；家里聚会，音乐或者电视声音很大影响邻居休息等等。引导学生探究问题，学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地解决问题，学习对生活中遇到的道德问题做出正确的判断和选择。也可以探究出了很多解决问题的方法。如：建议家长少用一次性塑料袋，减少白色污染；不在小树上绑绳子凉晒衣物；看电视、听音乐声音适量等等。学生有了亲身的感受和实践，体验自然而然也就深刻了。总之在学校、家庭、社会中选择体验教育的实践活动证明，学生正是在体验的过程中，使感知从深刻到内化，然后获得感悟；学生也正是在对各方面的反复体验中逐渐快乐成长起来的。品德与社会课中体验式教学给孩子带来了欢乐，带来了爱，在一系列的体验活动中让学生在广阔的生活舞台上不断实践，逐步提高，自我体验，自我创造，塑造学生良好的人格，带来了教学的勃勃生机。我们的课堂教学必然要随着学生的生活丰富多彩起来，但我们也要持之以恒地关注学生的体验，促进有效的学习。参考文献： 【1】品德与社会教学参考书.山东人民出版社. 【2】品德与社会课程标准（实验稿）.人民教育出版社【3】潘慧芳、陈先凤：新教材引领教师走进新课程【4】福建教育 沂蒙教育