小学生写字之楷书间架结构教学探究.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学生写字之楷书间架结构教学探究.精品文档.小学生写字之楷书间架结构教学探究一、 课题的提出1、新课程标准的要求。语文课程标准中明确指出：“培养学生写字兴趣。”“写字教学对于提高小学生的文化素养起着重要作用”；“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”； “用硬笔写字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定的速度。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净。”2、弘扬传统文化的要求。中国汉字的形体美在世界各国文字中是独一无二的，以它为载体的书写技巧是一门精湛的艺术书法艺术。正如鲁迅所言：“它不是诗，却有诗的韵味；它不是画，却有画的意境；它不是歌，却有歌的旋律”。但是在现实中部分学生写字能力较低，很少有能达到标准要求（正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度）的。而长期以来受应试教育的消极影响，语文教师偏重对学生的语言文字理解和表达能力的训练，其他学科的教师则认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注极少。而汉字是国粹，它代表着民族的尊严和民族精神，因此写好汉字，是热爱祖国、弘扬祖国文化的表现。3、学生身体素质发展的要求。小学阶段是身体发育成长的重要阶段，经过长时间持之以恒的写字训练可以增强学生体质、磨练学生意志、陶冶学生情操、养成良好习惯、培养坚强品格。4、建设特色学校的要求。随着课程改革和素质教育的不断深入，建设特色学校已成为深化改革、促进内涵发展、提升教育质量的现实需要和必然选择。而提高课程实施水平是建设特色学校的主渠道。基于这种认识，依托教师资源，我校确立了培育书法课程特色这一目标。通过写字育德、启智、求真、养心、健体。 二、课题研究依据和假说1、现代教育理论依据从教育论角度看，教育不单单是传授知识，更重要的是培养能力。写字教育重在学生自主习字能力的培养。 （1）、人本需要原理 人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。小学生的基本心理需要包括：爱和接纳、自主和责任、尊重和肯定、取得成功、获得多种新的体验等等需要。因此，写字教育应努力唤起学生积极的需要，并创造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，从而培养学生的能力。 （2）、自我教育原理 即通过诱发学生的自我意识，唤起学生的自我实现的需要。指导学生通过自我认识、自定目标、自我要求、自主行为、自我评价等自我教育过程发展学生的能力。 （3）、一般发展理论所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格、集体主义思想均衡发展。坚持习字，坚持写好字的过程也是自身优异品格的形成过程。 2、新课程标准依据语文课程标准中明确指出：“培养学生写字兴趣。”“写字教学对于提高小学生的文化素养起着重要作用”；“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”； “用硬笔写字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定的速度。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净。” 3、本课题的基本理论假设在写字教学中，以现代主体性教育思想为指导，以学生发展为本，根据学生身心特点和认识事物的规律，遵循循序渐进原则，采取扎实有效的措施，积极创造良好的习字环境，建立有效的运行机制，制订科学合理的评价体系，准确处理好三组关系（写字课和语文课的关系、硬笔和软笔的关系、点与面的关系），把写字教育真正落实到每一个班级，每一门学科，每一位教师，每一位学生，从而提高全体学生的习字水平，培养感受美、鉴赏美、创造美和表现美的能力，养成吃苦耐劳、坚韧不拔的性格品质。三、课题研究的目的 1、培养规范书写的习惯。著名书法家刘炳森曾说：“写字的意义已超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感情、认知上去。”通过写规范字一方面能更好地传承和弘扬民族文化，另一方面能够提高学生的综合素质能力。2、培养学生的高尚审美情趣。写字实际上是一个感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的构建过程。鲁迅先生有一段精辟论述：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝”、“我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”爱美之心人皆有之，字是一个人的第二仪表，是一种充满激情的审美导引。因此，写字教学是美育的有效手段和途径。3、培养学生的优良品格。郭沫若先生早在1962年为人民教育题词中写到：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”郭沫若先生的话肯定了写字对一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于中小学生的身心健康成长和将来的发展具有不可估量的影响。”事实证明，要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养出契而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格。四、课题研究的内容加强汉字书写教学，探索写字教学规律，弘扬民族传统文化。主要内容是： 1、汉字结构美的基本法则。 2、从方块结构谈笔画之间的角度特点。 3、主笔、副笔、余笔的特点及位置。 4、楷书局部及点画之间的比例特点。 5、点画姿态的对比照应特点。五、课题研究对象 全体在校学生。六、课题研究的方法：一、二年级铅笔字，三六年级钢笔字，有兴趣爱好的部分学生练习毛笔字。具体采用方法有：1、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。2、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。3、学生带动法：通过一小部分学生先学先练、先走，再带动、感染他周围的学生也来学习。4、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生写字的变化，找到适合学生科学发展的方案。5、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。6、评价法。制定科学评价标准进行评价。七、研究周期 15个月八、完成课题的可行性分析1、间架结构指点划之间的位置关系。“初学分布，但求平正”，“平正”是楷书最为显著的特点。写字如同盖房子，需要统筹布局，妥善安排，既做到横平竖直，又注重间架结构的合理搭配，写出的字才能严谨端正，合乎法度，疏密匀称，整齐美观。小学语文新课程标准指出：写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从一年级就要严格要求，严格训练，逐步培养学生写字能力。而汉字的间架结构是端正书写的最重要因素。2、本课题的实验周期为15个月，以学生动手训练为主，实践性和可操作性很强，应用范围广，能切实提高学生综合素质。3、邀请有关专家和区教研室、教科室领导指导，按照课题实施方案有计划、有目的、有步骤地实验。4、课题实施组长姚桂江老师书法功底深厚，具有丰富的写字心得和教学经验，其他课题组成员均为语文教师，可以保证课题的顺利开展。5、学校每周每班开设一节书法课（姚桂江执教），每天中午固定时间安排学生习字10分钟。6、主要参考文献 关于在中小学加强写字教学的若干意见教育部基教20028号小学语文教师月刊义务教育课程标准（语文）中学生字帖（叶圣陶题）上海书画出版社中国钢笔书法中国钢笔书法杂志社写字教学指导纲要九、课题研究步骤 具体步骤如下：1、研究准备阶段（年6月年8月） （1）、理论学习。课题组教师学习现代书法教育教学理论，积极参加书法业务进修和培训，提高自身的书法理论水平和书写水平。（2）、对学生目前已有的书写能力和书写习惯作调查分析。（3）、制定研究实验方案在调查研究、理论学习的基础上，搜集资料信息，组织课题论证，制定课题方案。2、实施阶段（年9月年6月） （1）、开题报告 召开开题组成员会议，邀请有关专家领导参加，对课题实施方案进行审议和修订。 （2）、对学生采用灵活的形式进行课题研究实施。 （3）、举行写字教学研讨活动，逐步提高学生的规范书写能力，形成良好的书写习惯。（4）、阶段性总结。3、深化总结阶段（年7月年9月） 整理有关资料，对课题的实施与经验进行全面汇总和总结，形成课题研究的工作报告与实验报告。汇总课题成果材料。 （1）、认真总结，初步形成全校小学规范书写汉字的教学模式。（2）、教学模式展示。 （3）、撰写实验报告、调查报告、方案总结、结题报告、研究论文等，组织结题。十、预期研究成果 本课题的研究成果主要是阶段性成果积累，以论文、经验总结、报告、研究日志的形式呈现。(1)、通过课题研究，使学生规范书写汉字的基本能力，养成良好的书写习惯。(2)、探索小学写字教学的有效途径，初步构建小学写字教学模式。(3)、通过课题研究，提高教师的理论水平和研究能力，并逐步形成我校写字教学特色。十一、课题组人员分工