小学品德与社会教学论文：巧用品德教材的留白提高教学有效性.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学品德与社会教学论文：巧用品德教材的留白提高教学有效性.精品文档.你留下空白 我绘出精彩小学品德与社会教学论文：巧用品德教材的留白提高教学有效性摘要：品德教材中的留白是品德教材的特色之一，在教材中起到了画龙点睛的作用。如果能有效的利用这些留白，我们的品德课会更活泼、更灵动。于是笔者在平时的教学过程中，结合品德教材中留白的特有意义，整理了一些更好地利用留白的方法，如灵活处理留白实现教材再创造；认清留白目的，引导学生开展活动；借助留白让学生展示自己实现教材的个性化建构。希望通过这些策略的使用，让学生和老师感受留白带给我们的精彩。关键字：小学 品德 教材留白纵观品德与生活品德与社会留白是非常多的。鲁洁教授曾明确指出“我们在教材中留出了大量的空白，为学生表达思想和感情、进行创造活动提供方便。”这已经成为现在品德教材的又一亮点，而且这一亮点已经得到了全国中小学教材审定委员会委员的好评。这些留白有的是要求学生动手写写画画的内容，有的是在图例之后出现的“”“？”。就是这小小的省略号、问号和简约的空白给学生留下了无限遐想和创造的空间，也给了我们一方空间、一份权利，同时也交给了我们创造性生成教材的义务。如果能有效地利用这些留白我们的品德教学就会更精彩、更具教育意义。因此如何合理巧妙地利用这些留白就是我们一线教师要倾力研究和亟待的问题。（一）结合本地区和学生的实际，因地制宜地灵活处理教材的留白实现教材再创造。新的课程理念认为品德课程是一门生活化课程，追求的是动态的、建构性、过程性的真实教育。因此对于教材呈现的和本地区实际情况不相符的场景和事件只能作为一个范例或是一个话题，教材中的留白才是我们真正教学的舞台。在教学中，教师应该适当地拓展、调整教学内容，补充一些与本地实际以及和学生生活密切联系的“活”的教材，使教学内容更贴近学生的生活，更利于促进学生的成长。例如，我在上三年级上册家乡的山山水水这一单元，教材中展示了不同地域家乡的美丽、家乡的物产、家乡的过去与现在的变化。我想教材编写者一定不是让我们在教学中以让学生听、看形式来接受热爱家乡的教育的，我认为应该以教材为范例，引导学生了解自己的家乡临沂。学生在走访、发现家乡临沂的魅力所在之后的展示汇报可谓精彩纷呈：有的介绍孔子师郯子的故事；有的慷慨陈词般地将台儿庄、临沂战役；有的带来了家里的工艺品；有的展示自己和家人郊游时拍的家乡美丽风景的照片；还有的详细介绍家乡的土特产种植和产销等等。他们在展示汇报中加深了对家乡的了解，升华了对家乡的热爱之情。这样的课学生怎能不对家乡产生热爱之情呢？（二）结合教材联系生活实际，认清留白的不同目的，引导学生开展相应的活动。教材中留白的形式多种多样，有的引发道德问题，有的引导学习科学知识，有的激励探究调查，有的着力提高生活技能，有的是对未来行动的计划，对于留白，有的可以让学生书写，有的只需口头讨论，有的可以让他们绘画，有的可以把实践活动时的照片、查找到的各种图文资料进行剪贴。对于不同的留白我们应该进行不同的处理方式，合理地引导学生领悟到蕴涵其中的教育意义。例如，一年级上册看看我们的学校一课中有一页空白，是让学生把校园里最喜欢的地方，用自己喜欢的方式表达出来。但是，完成画作不是目的，因为这不是一次纯粹的美术作业，而是通过寻找、发现的过程，倾注对学校爱的情感，释放学生对学校爱的独特感受，这才是教学的真正目的。于是，我在教学中首先让学生介绍小学时光的珍贵，然后引导学生和他们的成长地-学校建立感情。然后我让学生以让再看你一眼-母校为题画下你眼中的母校。学生在一系列的引导、发现、活动中开始了细心的勾画。我发现他们画的那么认真、那么仔细好像笔笔都包含着对学校的热爱和留恋。最后，让学生在介绍自己的画作。有的学生说：“瞧，我画的是我们学校的操场，午饭后我们都会在这里玩耍，这里留下了我们无尽的欢乐。我爱我们学校的操场。”这样的课学生收获的不仅是校园里各种事物的了解也不仅仅得到了画校园的乐趣，更重要的是经历了表达爱抒发爱的过程。再如，三年级下册第三单元共享友爱阳关中大家都是好朋友有这样一处生活场景：有个小朋友一不小心打碎了邻居家窗户上的玻璃。另一个小朋友在旁边说着： “”？答案可能是有的同学说，快走，不要让别人知道了。可能是要不要主动认错。无疑答案无非是谁说的对了，谁说的错了！为什么错应该怎样做，学生似乎把道理说清，似乎教学任务也圆满“解决”。其实不然学生很可能只是心动没有行动。根本无法落实品德课程指导学生生活的目的。只有我们引导学生联系自己的生活经历，融入自身情感与体验，启发他们去思考，这样才能做到真正地提升他们的道德认识。于是，我结合教材中的生活场景，要求学生讲述自己类似的经历。之后我又追问：你是怎么做的？有的学生无言以对，有的低声地说我什么也没做，过了好长时间爸爸知道后很生气。有的说我主动的承认了错误爸爸先是批评了我又表扬我诚实敢于承认错误。在交流中，学生认为那些害怕承认错误的同学也是有情可原的。接着，我又引导讨论学生两种不同处理方式所带来的不同后果，在比较中最后大家一致认为：主动承认错误不仅不会受到像想象中的那么严厉的批评而且使事情得到妥善的处理。更重要的是促进我们形成诚实的优秀品质。（三）结合特定的留白，放手让学生展示自己的生活，实现对教材的个性化建构。留白为学生提供了参与、思考、发挥和想象的空间，也为学生讲述自己的故事、表达自己的感情留下了一片空灵之地。借助这种特定的空间，学生可以把自己的故事、自己的思想自己的感情表达出来。这样就实现了对教材的个性化的建构。教学后的教材凝聚着儿童自己的思考和情感，留下的是儿童心中最美的图片或文字，还有用文字记录下来的喜怒哀乐。一个学期后，教材已成为学生的自己的创作、成为记载自己独特感受的档案，成为一件不可多得的艺术品。例如，品德与生活我在长大一课中的留白，是让学生贴一张自己满意的照片，讲一讲自己在成长中难忘的事。根据此处留白，某教师作了如下设计：课前体验：回家寻找自己出生后的东西或保存的纪念物，并向自己爸爸妈妈或其他亲人询问自己成长过程中的小故事或小事件。课中体验，深化感悟：生1：（举起一个绿色封面小本子）这是我的出生证。你们看，上面有我的小脚印，听妈妈说，我生下来的时候很小很小，在爸爸妈妈、还有奶奶的精心照料下，我渐渐长大。（又展开一条小裙子）这条漂亮的裙子是我两岁时，妈妈送给我的生日礼物。生2：（举起一本自己粘的“影集”，这本“影集”的封面上粘着一只用绒线编织的婴儿鞋）这是我很小的时候穿过的鞋子，是我妈妈亲手做的。师：真漂亮！这只小鞋代表你成长的第一步吧？生2：（笑着点点头，翻开“影集”）这就是我毛毛头时的照片。看，爸爸妈妈一起拥着我，他们多爱我！（翻过一页）长大一点，我会跟爸爸闹着玩了。瞧，我三岁时，有一次，我把塑料泡沫都撒在爸爸的头上，爸爸一点儿也不生气，反而让妈妈拍下我淘气的模样其他小朋友争先恐后地发言，老师让大家在小组内交流。教室里非常热闹。课后践行，内化生活：1请学生把小物件按时间顺序制成一本成长纪念册，长期保存。2讨论如何制作我的成长纪念册。3制作我的成长纪念册。借助此处留白，学生搜集照片、小物品，积累有关自己行为变化以及个人成长的材料和事实。之后让学生自己思考、自己准备、自己设计制作我的成长纪念册，其中凝聚着儿童自己的思考和情感，留下的是儿童心中最美的图片或文字，还有用文字记录下来的喜怒哀乐。又如，一年级上册品德与生活我们的一家子一课中，有一处留白是让学生贴上自己和家人在一起的照片，讲讲家里人的故事。如何利用好教材中的留白成为这堂课的关键所在。借助此处留白，教师可以先组织学生回家找全家人在一起的合影。然后到课堂上，边展示边说说拍照片时候的情形。再让学生讲讲照片上你喜欢谁？可以组织小组讨论也可以全班交流。最后把照片贴在留白上。这样学生不仅展示了自己的故事，表达了自己的情感，深化了对家的认识，而且教材也标上了自己的符号。总之，“留白”充分体现了学生为主体的理念，教师要充分利用教材中的，把教材中的“亮点”转化为照亮学生心灵的阳光。经验来源于探索，成功来源于实践。“留白”教学的天地还很宽广，个人的力量也是微薄的。但是我们已经站在了一个无限延伸的舞台上，让我们和孩子们一起，手牵着手，向更加深远的方向迈进，演绎出具有我们自己特色的教学新天地。但愿我们的品德教学拥有一片灿烂的晴空，成为学生心目中最有魅力的课程。参考文献：1 韩辉 夏永庚 周扬.小学课程资源的开发和利用.高等教育出版社 2006.032 吕君兰 赵燕.我长大了课堂实录及点评.小学德育2005年第2期（下）3 唐隽菁.莫让“留白”成“空白”.南京教育2006第八期4 金琦.留白，让品德如此精彩.宁波小学教育2007.11