小学数学一年级下册《统计》教学案例.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学数学一年级下册统计教学案例.精品文档.新人教版小学数学一年级下册统计教学案例一年级下册的统计这一节课，我在两个班是用不同的情境引入的，效果截然不同。案例一：（一年级五班）课前谈话：同学们，你们爱看中央电视台的少儿频道吗？学生们异口同声地回答“愿意”。师：那么，你们喜欢中央电视台少儿频道的哪个主持人？学生七嘴八舌的互相说起自己最喜欢的主持人。有的说喜欢鞠萍，有的说喜欢小鹿姐姐，有的喜欢月亮姐姐，有的喜欢红果果，还有董浩叔叔、绿泡泡等等。（有的学生互相说起自己喜欢的主持人主持的节目）师：那么我们统计一下喜欢哪个主持人的同学最多好不好？学生立刻表示出很大的兴致。师：怎么来统计呢？谁能想出好办法啊？生1：老师说主持人的名字。喜欢的就举手。师：这个办法不错，我们可以试一试。生2：报告给小组长，小组长汇总一下大约就可以了。师：不错，利用估算的方法。你是个爱动脑筋的好孩子。我们也可以试一试。生3迫不及待地说：他的方法仅仅是个大约数，不准确。要是喜欢两个主持人的人数差不多怎么办？我看可以用起立的方法，这种方法最恰当。生4：我看可以用我们平时选班级干部的方法来统计。就是用投票的方法，然后找几个同学到黑板上去画票。 这时班级的气氛非常的热烈，孩子们纷纷起来说出自己的方法。也有的学生仍然沉浸在少儿节目中，没有动脑去思考我提出的问题。 师：老师这里有鞠萍姐姐、小鹿姐姐、月亮姐姐和红果果的头像，我们就来统计这四位主持人各有多少人喜欢，好不好？师：那么我们就按照生1的方法来统计一下好吗？谁到前面来帮帮老师呢？找两个学生到讲台前数。把数的人数写到黑板上。结果，两个同学数的人数对照不到一起。怎么办？师：那我们采用第三个同学的方法来试试？还是请两名学生到前面数并且记录一下好吗？结果还是有问题。师：那么我们采用第二个同学的方法来试试看？请小组长统计一下本小组的情况，然后个小组汇报一下。各小组立刻行动起来统计汇报。师：最后我们再试一下第四个同学的方法好吗？立刻有学生说：有些字我们不会写怎办？对啊，有什么好法子吗？生：用不同颜色的笔，用红色水彩笔表示菊萍姐姐，用绿色水彩笔表示小鹿姐姐，用蓝色水彩笔表示月亮姐姐，用紫色水彩笔表示红果果。可以给这些主持人表上序号。可以画头像表示。最后大家决定用头像来表示。我把这四位主持人的头像贴在黑板上。师：现在我们用投票的方式来统计一下。画什么记号好呢？这时，有的学生看到自己喜欢的主持人在统计之列，就非常兴奋，脸上洋溢着喜悦，手举的很高。而有的学生一看自己喜欢的主持人不再统计之列，就失去了兴趣，参与的积极性也不象刚才那样高了。反思:这节课看似课堂气氛很活跃，很热闹，但反思一下还存在着三点不足：一：由于中央电视台的少儿节目主持人很多，也是孩子心中的偶像，所以大部分孩子都想说，一时间课堂乱了起来，足足用了无分钟才结束谈话。二：孩子们最后只关注自己最喜欢的节目主持人有多少人喜欢，没有注重统计的过程，没有达到这节课预期的目标。三：在整个课堂教学过程中，有的学生没有全程参与到教学过程中，前半部分兴致很高，后办部分失去了兴趣。针对这些不足，我及时作了调整，在六班按照调整后的方案进行教学。案例二：（一年级六班）课前谈话：我们六班的同学这学期表现的真棒，课堂上爱动脑，积极发言，会倾听别人讲话，纪律很好，所以老师想买一些水果来奖励你们，你们最喜欢吃什么水果呢？学生七嘴八舌的说：苹果、 梨、 香蕉我故作茫然状，不断的摇头。师：我到超市里调查了一下，发现现在这个季节，苹果、草莓、樱桃、香蕉又便宜又好吃。所以我买这四种水果。（出示水果图。）请拿出你的水果图，选出你最喜欢的水果举起来，选好后可不要随便就把它换掉啊，那样多令它伤心啊，学生举起水果图。师：哎呀，我真没办法知道喜欢吃每种水果的到底有多少人？怎么办？请同学们帮我想想办法好吗？学生在小组长的带领下讨论起来。生1：可以一样一样的举，数完以后在举第二种。老师一边听一边点头：那我们马上就试试看吧。生2：我觉得这种方法太麻烦，有时数不清楚容易出错。可以用起立的方法来统计。师：善于表达自己的观点真棒。我们也来试试你的这种方法。生3：我们小组同学认为可以用画“”的方法生4：我认为可以用画“”的方法。生5：我觉得用画“”的方法。生6：“正”字横平竖直又正好是5画，可以用画“正”的方法。受他的启发有的学生说用写“王”的方法，有的学生说可以用写“大”的方法学生说的时间我不断的睁大眼睛作出惊讶状，不断的为他们竖起大拇指，不断的微笑示意他们说下去。师：举手和起立的方法我们已经试过了，现在我们用画“”、“”、“”和画“正”字的方法来统计一下每种水果喜欢的人数，大家观察一下哪种方法比较简单易算。学生通过动手操作得出还是用画“正”字的方法比较简捷。反思：调整后在六班上的这节课很符合学生的认知水平，课堂活而不乱，教学效果很不错。上课之前，对学生近阶段的表现作了表扬，一年级的学生年龄小，爱听表扬的话语，激发了他们这节课的兴趣，然后以他们平时最喜欢吃的水果引出课，符合学生的认知特点，情境引入恰到好处。对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微不足道的动作对学生的学习积极性有很大的推动作用。这样评价方式除了用以关注学生对知识技能的掌握，也关注了学生情感态度的形成和发展。2、关注学生的个性，张扬学生的个性，鼓励他们敢于想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时引导学生要会想、会问、会说。鼓励学生积极参与，教育学生会合作交流。同学们在老师创设的民主、平等的氛围下思维活跃了，头脑灵活了，参与意识增强了。感悟：同样一节统计课，情境的创设不同，两个班的教学效果截然不同，从这里我总结出：创设情境是否能激发学生的认知兴趣，是一节课中最关键的环节，直接影响着一节课的教学质量。合适的情境，能大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生思维，促使学生主动参与学习，有效的分散教学难点。不合适的情境则会使课堂看似活跃热闹，热闹的背后是有的学生没有主动参与学习，只沉浸在情境的热闹中，思维不能放在这节课的学习认务中。课堂教学中，合理创设和运用情境，能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。因此在教学中，教师不仅要注重教学亲昵国境的创设，更要关注创设有效地情境的研究，认识到情境创设的目的在于把现成的结论转变为学生能探究的问题，应通过直观手段与语言描绘相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的兴趣，把学生的情感活动与认知活动有机结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼、提高自己。