小学英语“自能--阅读”教学策略研究.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学英语“自能-阅读”教学策略研究.精品文档.小学英语“自能-阅读”教学策略研究一、学习借鉴开始课改追梦之旅在寒风瑟瑟的初冬时节，我们随我区教育骨干学习团来到了我省闻名遐迩的素质教育先进地区-潍坊市学习。这是一片洋溢着教学激情的土地，每一所学校都洋溢着浓浓的学术研究气息。这次学习之旅犹如一次头脑风暴，对我们学习团的每个成员进行了一场心灵洗礼。尤其是我们观摩了韩兴娥老师的“海量阅读”以及孙颖老师的名师工作室，激起了我们小学英语学科教师的深刻思考和尝试探索的激情：小学语文“海量阅读”实验可否应用于英语学科？我们是否也可以组建引领教师成长的研究团队呢？英语课程标准明确规定：小学毕业学生要达到二级水平，要掌握600-700个左右单词，阅读总量累计1012万字。而实际小学英语教学中，学生的阅读量严重不足，除了教材上的语言材料，学生几乎从没接触过其他的阅读材料。“大量输入，适当输出”是英语教学的一个重要原则。由于教学资源的匮乏，英语教学大都没有达到“大量输入”的要求，学生表现为记忆单词困难、阅读能力差、口头书面表达能力不强等问题。语文与英语的语言共性让我们对“海量阅读”研究跃跃欲试。名师工作室中浓厚的真挚平等民主的同伴互助氛围让我们对组建我们的研究团队充满了期待。带着满腔热情，一场课改追梦之旅由此开始。二、搭建平台-踏上课改研究的快车道首先，我们开始组建英语名师工作室。以刘晶、李传霞老师为核心，组建了两个英语名师工作室，工作室成员由各办事处骨干教师和2-3名青年教师组成。工作室制定了有关活动计划、研究交流、资源共享的各项制度。然后，我们以名师工作室为依托，有序开展以阅读课题为核心的一系列研讨交流活动。另外，开辟了博客交流平台，把每次活动的教案反思、听课体会上传到博客，工作室成员利用网络进行更深入地交流。三、实践探索追梦之旅的坚实足迹（一）山重水复疑无路，柳暗花明又一村根据“海量阅读”教学的核心思想，教师们开始了初步尝试。经过一段实践的摸索，我们发现，教师为加大课堂教学阅读容量，在阅读课的拓展环节增加了拓展阅读材料，让学生完成相应的阅读任务。由于急于完成最后的拓展阅读，教师在处理教材文本时仓促急躁，致使学生文本学习不透彻，拓展阅读量太大，学生学习兴趣不高，出现了教师为拓展阅读而拓展阅读的现象。在研讨交流中，大家提出了课堂存在的问题和心中的困惑：怎样筛选拓展阅读的材料？“海量阅读”只在阅读课型中实行吗？如何解决拓展阅读与教材文本学习时间的矛盾？影响学生阅读的最关键因素是什么？低年级和高年级学生拓展阅读内容的选择有不同点吗？带着种种问题和困惑，我们召开了工作室实验老师会议。经历了激烈讨论，我们找到了课改研究存在的问题：研究目标太大、研究方向不明确。经过商榷，我们对“海量阅读”课题进行了细化，分为拓展阅读研究和渗透阅读两个研究领域。拓展阅读围绕“高年级主题拓展阅读”和“低年级故事教学”两个主题进行研究，渗透阅读围绕“低年级语音渗透教学”主题进行研究。工作室实验教师根据自己的任课情况，认领相关课题，申请同一课题的实验教师组成了课题团队。课题组组长负责经常性联系工作与研讨交流，各课题组教师自行进行课题研究，发现问题，工作室活动时再由全体课题组教师共同交流，解决问题。（二）忽如一夜春风来，千树万树梨花开明确了研究方向，我们英语名师工作室的工作思路豁然开朗起来。从2009年9月起，英语工作室开始了主题明确的系列研究活动。学期初工作室拟定详细的活动计划，确定每次活动的时间、地点和研讨主题。每次工作室活动时，实验教师先上研讨课，然后阐述课堂设计思路，最后进行集体互动研讨活动。一节节研讨课，点燃了教师思维的火花，在互动研讨中，工作室成员各抒己见，热烈讨论。民主、真诚的研讨交流氛围催生了教师们创新的灵感，我们的各项课题研究稳步推进。以“自能阅读”为核心的小学英语课堂教学策略逐步形成。“自能-阅读”不是具体的教学模式，而是小学英语教学改革的重要理念。“自能”是“阅读”的基础。“自能”研究旨在培养学生的自主识词能力，“阅读”研究旨在培养学生的阅读能力。1.“自能”教学策略研究学生认读单词能力培养离不开字母教学。通过调研，我们发现了字母教学中存在着以下问题：（1）教师字母教学中挖掘教材不深刻。PEP小学英语三年级下册的Lets say部分，字母学习是条教学明线，字母在单词中的发音规律是条教学暗线。作为PEP小学英语教材语音教学的基础，本部分对于学生建立语音意识，形成初步的拼读能力具有重要的意义。但一般教师们对这部分的教材挖掘不够，只单纯教学字母的听说读写，没有发现这条语音暗线，没能从字母教学中培养学生的识词能力。(2)教材字母教学编排周期过于冗长。PEP小学英语教材的字母教学安排在三年级下册46单元和四年级上册13单元。这两个轮次的编排体系虽然降低了学生学习字母的难度，能够让学生循序渐进掌握字母的听说读写，并逐渐感知字母在单词中的发音规律。但在教学中我们发现，字母教学横跨两个学期，时间太长。现在由于社会的进步，小学生已经通过多种渠道对英语字母有所了解。因此，我们认为这种字母教学编排体系存在“费时低效”的问题，不利于学生形成自主识词能力，运用语音规律自主认读单词。“自能”教学策略研究采用典型课例研究法和行动研究法，经历了三个阶段：字母教学课堂教学模式研究、字母-单词语音渗透教学研究和“字母-音素”集中教学研究。字母教学课堂教学模式研究 2005年市教研室尹若飞老师来我区调研期间，临沂八小的杜荟荟老师执教了一节字母课。这节字母课以教材挖掘的深度和知识内容的广度受到了上级领导的高度赞赏。尤其这节课中所关注的引导学生感知语音规律、注重学生学习能力培养的新颖做法，全面透彻地体现了教材编写者的意图。后来，我们对这节典型课例进行深入研究，探索总结出了字母教学课堂教学模式：复习整理-整体呈现-观察引入-变式操练-感悟规律-延伸内化-巩固发展。字母-单词语音渗透教学研究 学生学习英语伊始，我们就开始倡导语音“提前渗透”原则。“提前渗透”是指教师遵循教材编排体系，在三年级的词汇及字母教学中进行语音渗透教学。如果要使小学生记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教学新单词时，教师应注重渗透语音知识的教学。在词汇教学中，教师要注意示范教学单词的发音，尤其是一些发音较难或者容易发错音的单词。如单词mouth中th的发音，month和mouse的比较；对于five和nine，学生往往会漏掉尾音只发/fai /和/ nai /；还有一些发音较难的多音节词，可用分解的方式来教，如crayon，eraser等；对于简单的单词，可以采用直呼的方式来教，如red，可分解为/r/-/e/-/d/red/。教师将语音教学有机地渗透在单词教学中，让学生通过大量地识记单词掌握一定的语音拼读技巧，初步培养学生形成词音与词形相联系的识词习惯。在字母教学中，教师在教学字母发音、指导字母书写、巩固记忆字母的基础上，也要重视字母发音规律的渗透。语音教学要从字母开始，在教学生学习字母时就应开始渗透语音知识。义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）（供三年级起始用）三年级下册的Lets say部分，作为PEP小学英语教材语音教学的基础，对于学生建立语音意识，形成初步的拼读能力具有重要的意义。该册书的每单元出现56个字母，每个字母都配有两个以该字母为首字母的例词，供学生在听说例词的过程中逐步了解字母在单词中的发音。在该册教材中，学习字母是条教学明线，字母在单词中的发音规律是条教学暗线。在语音暗线的渗透学习中，教师可以引导学生发现单词中的共同字母，通过新单词的认读学习以及旧单词的复习巩固，引导学生体会、感受字母在单词中的发音规律。我们通过课例为载体，为教师展现语音渗透教学策略，临沂六小张艳丽老师独创的“直呼语音渗透法”，既体现了语音提前渗透的意识，又让学生直观快速地系统掌握了字母的语音规律，培养了学生较强的自主识词能力。“字母-音素”集中教学研究 这一研究是建立在字母-单词语音渗透教学研究的基础上的，在这个研究阶段我们遵循的是“适时集中”的原则。“适时集中”是指在学生具备了一定词汇基础、形成了初步语音意识的基础上，利用1课时集中进行“字母音素”教学，通过梳理、感悟、发现、应用，进一步感悟字母在单词的发音规律，集中学习部分音素（学生只感知音素发音，不接触音素形式），强化学生的语音意识，培养学生的自主识词能力。“字母-音素”集中教学研究的过程是曲折的。临沂五小的李传霞老师承担了这项研究。这项研究的内容多，26个字母的语音规律，时间短，用一节课的时间来完成。第一次探索：李老师尝试让学生通过朗读旧单词体会字母发音，结果是内容太多，根本完不成26个字母的任务。实验失败。第二次探索：李老师采用直呼法教学，让学生先根据拼音读辅音，结果是内容都进行完了，但整节课老师一直都要提醒学生采用拼音读辅音，因为学生已学过字母的名称音，这次又让他们按拼音读，学生很不习惯，结果兴趣全无，课堂显得索然无味，实验效果不尽人意。第三次探索：借鉴与创新。找不到恰当的方法进行集中教学，李传霞老师很是苦恼与着急。在课后研讨中，我们讨论是否可以用分模块解决的方法，探究一些字母的共性发音特点，把26个字母分成几组进行归类教学，不仅可以方便学生分模块感知规律，还可以解决上课时间不足的矛盾。最后，我们确定借鉴马承老师的“三位一体”教学法，从字母的发音共性切入，采用掐头、去尾、汉语拼音对照、组合法和元音字母在开闭音节中的发音分类，让学生读字母，梳理、感悟，发现字母的发音规律，每个模块中间创编歌谣巩固。李传霞老师在学校用这种方法执教了一节课，取得了良好的效果。第四次探索：完善与改进。在一周的工作室活动中，李传霞老师再次执教了“字母音素”课。听课教师们很是赞赏这节课的创意和改革意图，同时提出了改进的建议，建议把课件和练习题设计的再有趣些。李传霞老师经过反复思考，决定去掉显得机械单板的练习题，换一首能涵盖整节课内容的歌曲。反复冥思苦想，李老师创编了一首歌词，采用小学生熟悉的上学歌曲调，形式生动活泼，而且很好地概括了整节课的内容。经过几次的探索与尝试，经历了失败与思考，“字母-音素”课堂教学改革终于打磨成功。2010年6月20日，临沂市小学英语阅读研讨课在我区第二十一中学举行，李传霞老师执教了字母-音素课，得到了市教研室尹若飞老师和与会专家的一致好评。同年8月份李老师又参加了在济南举行的全国中小学创新教育优质课评比活动，取得了一等奖的好成绩。2.“阅读”教学策略研究根据低年级和中高年级的年龄特点，我们把“阅读”教学策略研究分为低年级故事教学研究和中高年级主题拓展阅读研究。（1）低年级故事教学研究低年级故事教学研究旨在开发故事教学资源，开拓教学资源，创编英语故事。这项研究以工作室为平台，经历了创编英语故事-故事教学策略研究两个阶段。创编英语故事 临沂五小的李传霞、临沂六小的张艳丽、临沂高都小学的王天桂等老师组成了创编英语故事小组，他们利用一个多月的时间分工创编了十几个英语故事。后来，课题组对创编的故事进行了修改和完善，从联系话题内容、拓展词汇、发展主句型几个方面对故事进行了归类整理，方便实验教师根据学生年级特点和教材内容进行相应的故事阅读教学。故事阅读教学策略研究 为探讨故事教学的教学策略，英语名师工作室召开了系列研讨课活动，确定了听、读、演的三步故事教学法。参加故事教学实验的老师，结合教学内容和学生兴趣，每学期教学几篇英语故事，有趣生动的英语故事，激发了学生学英语、说英语的积极性，收到了良好的效果。为总结低年级故事教学研究成果，临沂五小开发了校本课程英语故事。在2010年6月16日举行的临沂市小学英语阅读研讨会上，临沂五小开发的校本课程英语故事得到了人教社吴欣博士的高度评价，她认为英语故事作为拓展阅读资源，故事情节性强，内容完整，有利于激发小学生的阅读兴趣。临沂五小李传霞老师和区教研室徐静老师合作撰写的创编低年级英语故事的实践与探索发表在中小学外语教学2011年第三期。（2）主题拓展阅读研究主题拓展阅读研究以教材单元主题为核心，开展了多种形式的拓展阅读活动，让学生通过大量阅读多角度感知、感悟语言，培养学生的阅读能力和情感态度价值观。此项研究主要采取了行动研究法，开展系列研讨课探索主题拓展阅读的课堂教学操作策略。我们分别探索了拓展阅读续编主题内容、拓展阅读体验主题内涵和拓展阅读深化主题内涵的主题阅读课堂教学策略。区教研室徐静老师和临沂汤庄实验学校刘晶老师合作撰写的PEP小学英语教材主题拓展阅读教学的实践与思考发表于中小学外语教学2010年第12期。四、正是橙黄桔绿时 课改典型案例共享案例1（字母教学课例）Unit2 Lets say Lets chant（PEP英语 三年级下册）一、案例背景分析1.教学内容（1）字母：Ff，Gg（2）单词：father，fish，goose，girl（3）歌谣： ABCDEFG. Father, mother and me.CDEFGAB.Sing and dance under the tree.2.教学目标：（1）学生能够听、说、读、写字母“Ff，Gg”，并听、说、认读以这两个字母开头的单词father，fish，goose，girl；（2）帮助学生在学习新知识的过程中复习旧知识，并能够体会感悟所学字母在单词中的发音规律；（3）通过说唱活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语语感；（4）培养学生的注意力和观察力，发展学生的发散思维，提高学生融合知识的能力。3.教学重、难点：（1）重点：听、说、读、写字母Ff，Gg，以及认读单词father, fish, goose, girl。（2）难点：字母Gg的发音。4.教具准备：（1）录音机、磁带、投影；（2）字母、单词卡片、单词图片；（3）小奖品（贴画）。5.学情分析：学生已经学习了“Aa，Bb，Cc，Dd，Ee”5个字母，在生活中也已经接触到一些英语字母，如娃哈哈AD钙奶、CCTV等。另外，在第一册教材中学生已经学习了73个要求认读的单词。二、教学过程Step 1：Warming-up/Revision起立时师生问侯T：Good morningSs：Good morning.T：How are you?Ss：Fine, thank you. How are you?T：Very well, thanks. Nice to meet you.Ss：Nice to meet you, too.T：Ok. Very good. Sit down , please.（点评：教师面带笑容和学生问候，缓解了师生之间的紧张气氛，拉进了师生间的距离。）听录音做动作，师生齐做。T：Class, listen to the tape and follow me, please.T&Ss：AAA, Say “OK”. BBB, touch your knee. CCC, look and see. DDD, make a “D” .EEE, drink some tea. ABCDE, come and follow me.师出示AE字母及单词卡，学生认读。T：Boys and girls , lets revise the letters and the words.Who can read them correctly and fluently?S1：Aa, appleS2：Bb, bag（点评：师生跟着旋律边说边做动作，通过说唱歌谣和认读字母活动，复习已经学过的字母AE以及学过的含有这些字母的单词。）Step 2 Presentation1、T：（出示fish单词图片）Look，boys and girls.Whats this？（稍停片刻）Its a fish. （师领读）fish 。学生集体跟读新单词若干遍。T：Lets play a reading game. Lets see which group read it quickly and correctly.Ss：Fish.（先分Part A、B竞赛读，然后分男、女生竞赛读）师检查个体学生读单词情况，对读得好的学生进行激励。T：（出示father单词图片）Look!Whos this?Ss：Father.T：Good!Lets read it together.（教师指挥学生分别进行集体、小组和个体朗读训练）（点评：教师通过直观图画呈现新单词，并及时进行有顺序的操练。通过学生分组竞赛朗读，激发学生认读单词的积极性。）T：（将fish，father单词图片贴到黑板上）Look！The two words have the same letter. Which letter？Ss：（学生观察单词回答）Ff。（点评：教师引导学生观察、发现这两个单词的相同之处：都含有字母Ff，引出要学习的字母Ff。）T:Yes, they have the same letter Ff. Lets read it together. （教师指挥学生分别进行集体、小组和个体朗读训练）T：（师投影出示Ff的占格及笔顺）Look here. This is big letter F,this is small letter f.Look carefully.大写字母F占什么格？有几笔？Ss：（通过观察回答）大写字母F占中上格，有三笔。T：Yes.Now look at the board. Follow me , please.（教师示范大写字母F写法）学生伸手指跟随教师进行书空写。T：Look at small letter f. 小写字母f占什么格?有几笔?Ss：（通过观察回答）小写字母f占上、中、下三格，有两笔。 T：Yes.Now look at the board. Follow me , please.（教师示范小写字母f写法）学生伸手指跟随教师进行书空写。T：Take out your Activity Book. Turn to Page 9.Write Ff. Copy first, then write 2 times.学生在活动手册上练习书写Ff，教师巡视指导学生书写。（点评：本环节设计了有关书写字母的活动，首先通过学生的观察，引导学生注意字母Ff的占格及笔顺，然后通过书空、临描、抄写等活动巩固字母书写。）T：（指黑板上father，fish两个单词）“f”is the first letter in the words.我们还学过哪些以Ff开头的单词？Discuss in groups.学生分小组讨论学过的以Ff开头的单词。Ss：（小组汇报）face, five,four T：（出示小黑板，上面写有归类单词fish, father, four, five, foot, Friench fries, friend, face, finger等）You have a good memory. Look at these words. Lets read them together.学生先集体复习认读以前学过的以Ff开头的单词，然后进行个体练习。（点评：学生根据教师的提示，打开记忆的闸门，进行单词联想，回忆出以前所学的以Ff开头的单词。课前，教师做了精心准备，把学生学过的以Ff开头的单词进行整理归类，并书写在小黑板上以备学生集中认读复习，可谓独具匠心。）总结Ff的发音规律。T：同学们读了这些单词，发现它们都含有同一个字母Ff。那么Ff在这些单词中发什么音呢？学生小组讨论Ff在这些单词中的发音。小组汇报讨论结果：Ff在这些单词中发/f/。教师引导学生体会感悟Ff在单词中的发音/f/：four -/f/,five-/f/ Ss：（朗读单词，感受Ff在单词中的发音）four -/f/,five-/f/,fish-/f/ 教师设计了一首歌谣，师生一起说歌谣：帆船上面扬风帆，汉语f f f，英语/f/ /f/ /f/。（此环节注重了学生的讨论，交流与感悟，让学生在回顾所学单词的基础上，感悟字母在单词中的发音规律。并且，教师还编写了一首朗朗上口的小歌谣，通过英汉发音对比，以加深学生对字母发音的理解与记忆。）2、T：（出示goose单词图片）Look！Whats this ? （等一会）Its a goose. （师领读）goose ， 。学生集体跟读新单词若干遍。T：Lets play a reading game. Lets see which group read it quickly and correctly.Ss：Goose.（先分Part A、B竞赛读，然后分男、女生竞赛读）师检查个体学生读单词情况，对读得好的学生进行激励。T：（出示girl单词图片）Look at the picture. Whos this?Ss：A girl.T：Good!Lets read it together.学生分别进行集体、小组和个体朗读训练。T：（将goose，girl单词图片贴到黑板上）Look！The two words have the same letter .Which letter?Ss：（通过观察回答）Gg。T：Yes, they have the same letter Gg. Lets read it together. 教师指挥学生分别进行集体、小组和个体朗读训练，对读得不准的学生给予指导，加以鼓励。（点评：字母Gg的发音是教学难点，教师重点进行了发音要领示范，适当纠正错误发音。）T：（投影出示Gg的占格及笔顺）Look here, please. This is big letter G, this is small letter g. Look carefully! 大写字母 G占什么格？有几笔？Ss：（观察投影回答）大写字母G占中上格，有一笔。T：Look at the board. Show me your fingers. Follow me, please.（教师示范书写大写字母G写法）学生伸出手指进行书空练习。T：Look at small letter g.小写字母g占什么格，有几笔？Ss：（观察投影回答）小写字母g占中下格，一笔完成。T：Look at the board. Show me your fingers. Follow me, please.（教师示范书写小写字母g写法）学生伸出手指进行书空练习。T：Take out your Activity Book. Turn to Page 9.Write Gg. Copy first，then write 2 times.学生在活动手册上练习书写Gg，教师巡视指导学生书写。T：（指黑板上的goose，girl两单词）“g”is the first letter in the words.我们还学过哪些以Gg开头的单词？学生小组讨论以Gg开头的单词。Ss：（小组汇报）：good , green, T：（出示小黑板，上面写有归类单词goose, girl, good, good morning, good afternoon, great, green, goodbye等）Im glad to hear that.You have a good memory. Look at these words. Lets read them together.学生先集体复习认读以前学过的以Gg开头的单词，然后进行个体练习。总结Gg在这些单词中的发音规律。T：同学们读了这些单词，发现它们都含有同一个字母Gg。那么Gg在这些单词中发什么音呢？学生小组讨论Gg在这些单词中的发音。小组汇报讨论结果：Gg在这些单词中读/g/。教师引导学生体会感悟Gg在单词中的发音：good-/g/,girl-/g/ 。Ss：（朗读单词，感受Gg在单词中的发音）good-/g/,girl-/g/,goose-/g/, 教师设计了一首歌谣，师生一起说：小哥哥放鸽子，汉语 g g g，英语/g/ /g/ /g/。（点评：用教学字母Ff的方法，同样教字母Gg。由直观展现单词引出字母，进行字母的听说读写活动，融合新旧单词，感悟字母Gg在单词中的发音规律。）Step 3 Practice教师在此环节采用了多种适合学生集体参与的活动，以巩固所学的字母和单词。评选“模仿秀”T：Listen to the tape and repeat.学生一起听录音跟读Lets say 部分。T：Practise in groups and see who read best.学生分组练习，小组初选出小组“模仿秀”。T：Now lets read group by group and see who read best.各小组“模仿秀”参加全班“模仿秀”评选，教师把字母卡片作为纪念发给每一名参赛选手。最后选出3名“超级模仿秀”，教师给他们盖上“超级模仿秀”印章。（点评：此环节通过评选“模仿秀”活动，激发起学生极大的学习热情。学生在读一读，比一比的竞争气氛中，积极认真地投入到模仿练习中，使原本单调的模仿跟读加入了活泼、激励、热烈的色彩。）唱做歌谣T：Now, boys and girls. Are you tired? Stand up, please. Lets chant and do.Follow me, please! ABCDEFG. Father, mother and me.CDEFGAB.Sing and dance under the tree.Ss：ABCDEFG. Father, mother and me. （学生全体起立，师生听录音，边说边做）（点评：教师为歌谣编配了动作，边说歌谣，边做动作，活泼有趣。）游戏: Find your friends游戏方法：教师随机说字母，拿有该字母卡片的两个学生走到台前，一个学生向全班学生介绍：“Im big letter .This is my friend ，small letter .”另一个学生对全班学生说：“Im .Nice to meet you.!”全体学生说：“Nice to meet you, too.”（教师与两个学生先进行游戏示范）T：AaS1：Im big letter A. This is my friend, small letter a.S2：Im small letter a. Nice to meet you.Ss：Nice to meet you, too.教师随机说其他的字母，继续游戏活动。（点评：此游戏活动生动有效，注重培养学生综合应用知识的能力。把所学字母和以前学过的对话有机结合起来，通过持卡学生的介绍以及两学生和全体学生的互动交流活动，使学生进一步熟悉巩固了所学过的大小写字母，同时也复习了对话，可谓一举两得。）Step 4 Extension听一听，做一做。T：Take out your Activity Book. Lets do Exercise 3 on Page 9.学生听录音，做活动手册练习题。T：Now exchange your homework. Listen again. This time check your homework in pairs. 教师投影展示某个学生做题情况，边听录音边批改。台下学生交换批改。（点评：在课堂教学时间有限、班额比较大的情况下，教师选择了一名中等学习程度的学生作业进行展示批改，一方面能够了解部分学生的学情，使教师的反馈矫正具有了针对性，另一方面让学生在相互批改的互助活动中共同成长进步。）想一想，找一找。T：（教师展示一个娃哈哈商标）We have met many letters in our life.Do you remember them?Ss：（齐声兴奋地回答）娃哈哈AD钙奶。A，D。教师叫学生分小组讨论生活中所接触到的字母，并思考交流字母所表达的涵义。Ss：（小组汇报）维生素A，维生素B，维生素C， CCTV-中国中央电视台，SDTV-山东电视台， LYTV-临沂电视台，PPA-止泻药，WC-洗手间 。（点评：学生在日常生活中接触到了一些字母，具备了一定的生活经验。教师设计的此项活动引导学生整理所接触到的字母，把所学知识和现实生活联系起来，一方面使学生进一步复习回顾字母，另一方面使学生理解了英语字母在生活中的实际意义。）比一比，做一做。T：You did a good job. We think use our head.We see use our eyes. We do use our hands.After class every group may make a piece of Letter Paper.（教师鼓励学生课下继续发现生活中的英语，并安排学生分小组办一期专题字母手抄报）Ss：OK.（点评：此项实践性作业布置得科学、恰当，既紧密结合所学内容，又拓展延伸到社会实际，有利于培养学生的实践能力。）三、教学反思本节课是一节字母课，也是一节语音课。重点就是让学生听、说、读、写Ff、Gg两个字母，以及认读以这两个字母开头的单词fish，father，goose，girl。同时让学生初步感受字母在单词中的发音规律。在热身这一环节，我设计了三步：1、口语交流；2、听录音做动作；3、复习字母AE，以及以它们开头的单词。师生亲切自然地交流和说做结合的chant活动活跃了课堂气氛，营造了良好的学习氛围。chant活动以及字母单词的快速再现活动复习了旧知识，为新知识的学习作了良好的铺垫。新授部分是本节课的核心环节，我采用了直观导入新课的方法，通过出示图片学习单词。直观生动的图画吸引了学生的注意力，学生带着浓厚的兴趣投入到单词学习中。然后，我引导学生观察所学单词的特点，引出了要学习的字母FF和Gg。听说读写字母是本节课的重点之一。因此，我采取了投影展示、分组竞赛朗读、书空、临描、抄写等活动进行字母的听说读写训练。由于示范清楚，训练密度大、训练形式多样，学生对所学字母达到了听说读写的目标要求。接着，我引导学生从所学单词出发，联想出含有相同字母的单词。学生在朗读这些同类单词的过程中，体会感悟字母在单词中的发音规律。这样，由新知识联系到旧知识，使学生所学知识系统化，形成了一个有机整体。在操练这一环节，我设计了跟读录音、说做歌谣、“找朋友”游戏等活动对新知进行了操练和巩固。在拓展延伸环节设计的实践性活动，旨在通过说、思、做等与生活经验相关的活动，发展学生的综合能力。 我对本节课最感触最深的是：教师要把“薄”书读“厚”，发展学生的综合能力。本节课的内容不多，但是我不是“就本论本”地处理教材，而是引导学生发散思维，联想到所学过的其他同类知识。通过对同类知识的体验感悟，探寻出字母在单词中的发音规律。另外，把课本知识延伸到课外，让学生把所学英语生活化，现实化。这样，不仅丰富了学生的学习内容，更培养了学生的综合能力。在本节课的教学中，我发现个别学生对字母Gg的掌握不够好，主要是发音不太到位，容易与字母Jj的发音混淆。之所以会发生这种情况，是因为在教Gg的发音时，我没有进行分解、对比音素教学。因为Gg和Jj的发音第一个音素相同，不同点在于第二个音素。如果我在教Gg的发音时，进行分解音素教学，让学生区分开Gg和Jj的第二个音素，可能会收到更好的教学效果。四、课后评析语音教学是小学英语的重要组成部分。在PEP教材中，编写者系统地、循序渐进地编排了语音教学内容。在第二册教材中编排了Lets say，内容主要有字母和单词组成。在第四册教材中编排了Pronunciation，内容主要有符合发音规律的规则单词，逐步呈现了元音字母在重读开、闭音节中的发音规律。在第五、六册教材中编排了Pronunciation，内容主要是含字母组合的单词，呈现了元音字母组合、辅音字母组合在单词中的发音规律。这就要求教师在教学中要整体把握教材编排体系，深入体会编者意图。第二册Lets say部分，作为PEP教材语音教学的基础，对于学生建立语音意识，形成初步的拼读能力具有重要的意义。本节低年级英语语音课，具有以下特点：（一）体会编者意图，凸显语音暗线。第二册教材中字母学习是一条明线，字母在单词中的发音规律是一条暗线。教师抓住学习字母这一条明线，进行了语音暗线的渗透学习。在学习字母过程中，教师做到了两个结合：一是单词和字母紧密结合。教师从整体出发，通过展现直观生动的图画学习单词。在认读单词的基础上，自然过渡到字母的学习，让学生感受到单词与字母之间的紧密联系。二是新知识和旧知识的紧密结合。首先，教师在学习新字母之前，进行了已学字母的复习。其次，在学习了新单词和相关字母之后，教师引导学生回顾了已学的相关单词。学生打开记忆的闸门，积极踊跃地说出了许多与字母相关的单词。这样一方面让学生进一步感受到了单词和字母的紧密联系，另一方面通过这种“滚雪球”式学习，达到了温故知新的目的。在语音暗线的渗透学习中，教师引导学生发现单词中的共同字母，通过新单词的认读学习以及旧单词的复习巩固，引导学生体会、感受字母在这些单词中的发音规律。这种处理教材的方式，既体现了编者意图，让学生感受到了字母与单词的语音联系，又融合了新旧知识，使知识自然而成一个整体，为学生融会贯通地运用知识打下了良好的基础。（二）注重学法渗透，实施合作自主探究体验式学习。在学法渗透方面，教师在观察单词、总结字母发音规律、巩固反馈三个环节上有所体现：在观察单词特点时，教师没有直接说出要学的字母，而是让学生自主观察所列单词包含的共同字母，注意培养了学生的观察力和思考品质。在总结字母发音规律时，教师同样没有总结字母发音规律，而是引导学生体验发现字母在单词的发音规律，让学生以小组为单位自主读单词。学生在自我体验单词发音的基础上，同伴合作探讨字母在单词中的发音规律。学生汇报了他们探讨的发音规律，虽然不是很准确，但这些规律是他们思考的结晶，感悟的结果。这有利于学生初步了解单词的发音规则，并根据发音规则认读记忆单词，从而掌握初步的认读单词的能力。在巩固反馈环节，教师让学生两人一组互查互纠所做题目，进行“同伴互助”，集中了学生的注意力，收到了良好的效果。（三）联系生活实际，突出实践与应用。“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发， ”在本节课中教师深入理解了新课程理念，强调英语与学生生活的联系与应用，进行了一系列发展性实践活动：如让学生回忆说出生活中出现的字母，并探讨其中的含义，让学生感受到英语就在他们生活中，认识到英语在实际生活中的应用价值。之后，教师把实践性活动延伸到课外，布置了实践性作业，让学生用