小学写字论文：教写字循序渐进品书法再续前缘.doc

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学写字论文：教写字循序渐进，品书法再续前缘.精品文档.小学写字论文教写字循序渐进，品书法再续前缘【摘 要】随着社会大环境的悄然改变，小学生的汉字书写欲望和书写能力大大削弱，书法现状更是极不乐观。然而，书法对于中华民族子孙后代的修心养性的意义不可替代。笔者遵循循序渐进原则，慎选模子，重视指导读贴，严格要求规范运笔，把好描摹第一关；重视示范，从按部就班临帖，到背临字帖，直至把所临之字烂熟于心；在描摹、临摹的基础上，要求学生临创结合，博采众长，评古论今；在如上过程中，随时跟进因人而异的评价，维持学生的书法热情，不断提高学生欣赏和书写能力，事半功倍地带领学生逐渐步入书法艺术的殿堂，与我们民族的文化瑰宝再续前缘。【关键词】写字；描摹；临帖；创作观校园，驼背弯腰书汉字，七倒八歪不成章法。看家庭，电脑电视胜父母，学业荒废不成样。随着信息技术的迅猛发展，人们交流方式的变化，小学生的汉字书写能力明显削弱。但是，汉字书写是我们民族文化的瑰宝，因此，语文课程标准指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”2011年出台的教育部关于中小学开展书法教育的意见指出“通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。”弘扬中华书法文化，不是写在纸上的标准，而是要切切实实付诸于行动。笔者结合自己几年来的书法教学实践，认为普及书法教育，可以抓住这门课的自身特点，循序渐进，步步踩实，日积月累，方可见效。一、描摹：开门见山，引人入胜描摹，是在范字的基础上描画、填墨。对于初学者来说，范字是模子，是激励。能够很快带着学生碰一碰、摸一摸：书法，结构错综俯仰，姿态万千；笔顺先后往复，气势横生；布局行列疏密，组织严谨；运笔正侧险易，变化无穷；墨色浓淡枯润，神采焕发；形貌有骨有肉，生气勃发。范字本就是经典，在经典上描画，就是与造诣高深的书家交谈。书家本就是一个奇迹，在奇迹面前，无人能拒。描摹之间，虽不神似，形却颇像。初学的孩子们，就会欣喜若狂，喜不自胜。 1.慎选模子，上通下达姿态万千作为小学生的描摹字帖，现行教材以颜柳为多。颜筋柳骨是两个经典，也是两个特例，然后世之人再也不能达到这个高度。据笔者经验，这两种字体学习之后，学生很难再脱离其法度，想学其他，着实困难。久而久之，笔画书写形成习惯，没有灵动之感，再难改正，也难以求得更高层次的发展。义务教育，是教给学生一些书写技能，是领着学生进入书法殿堂，以求他们在以后的努力中继续发展，而不能拔苗助长、缘木求鱼。所以，描红的字帖必须要法度谨严，能够上通下达，让学生既习得书写基本方法，又能够学习行书、草书或者其他经典字帖。笔者通过多方探求，发现欧阳询九成宫礼泉铭是个不错的选择，此贴高华浑穆，丰厚挺拔，既有晋人凤韵，又开唐人新风，是千余年来楷书登峰造极之作。学书者可以根据自身特点，或往俊秀发展，或往豪放迈进。只是它是一个碑帖，由于年代久远，印刷质量有待进一步加强，很容易将其写得简单、格式化，其中的韵味消失殆尽。所以一个能仿照原帖，丰富地表现出欧阳询原碑意蕴的墨迹本，显得尤为重要。笔者幸运，获此一本，虽称不得上品，但也能引着初学者入门。而且此贴考虑到初学者的需要，将笔画与例字相结合，比较明显地表现出原帖的笔意，为初学者登堂入室挑石铺路。2.规范运笔，一丝不苟变化无穷小学生描红，大多会将空白处努力填满，但是却不明白要一笔描好，如何描好。这时，教师要及时教给起笔、行笔、收笔的方法；对于掌握此书写技能的学生就可以引导他们注意观察粗细，根据笔画的粗细尝试控制手腕的力度；进而引导学生注意笔画的正侧。对于初学者，他们取得的一点点进步都是非常不容易的，教师要怀着欣赏、包容的态度对待他们的书写成果。同时，初学者的书写往往更具有生气、童趣，对于这些宝贵的笔画，老师更要善于发现。老师可以非常夸张地说：“这是你写的吗？写得真是太好了！”在郑重地圈出这个字的同时，可以给它一个五角星，并意犹未尽地说：“真是太了不起了，看得这么仔细，描得这么传神！”这时，你就会惊奇地发现，其他学生都会探过头来看，羡慕地望着被表扬的同学，并会不约而同地坐得更直，看得更认真，描得更像。细致的观察，一丝不苟的书写，就在这时滋生。当然，孩子们描的字总会有很多不足，这是非常正常的，教师努力表扬的同时也一定要指出他们存在的问题。但是，老师务必要慎重组织好自己的语言，否则一不小心，就会成为打击学生宝贵积极性的炮弹。老师可以这样说，“这个字形描得真像，如果写好起笔收笔，一定会更像了。”也就是先表扬后指出注意点。如果学生能注意“起笔”、“行笔”、“收笔”，甚至“粗细”和“正侧”，字的大概姿态也就出来了。教师将这些优秀处圈出，张贴、展示，让学生体会一丝不苟带来的成功的喜悦，感受变化无穷给予的美的熏陶。3.指导读贴，精益求精神采焕发认真的读帖能加深对笔法、章法、笔势、笔意的理解。清代书家包世臣在艺舟双楫中所说的“先能察，后能拟。察进一分，拟近一分；拟近一分，察近一分，终身不复止”。这“察”就是读贴。在描摹时已经指导学生注意字的起行收笔、粗细正侧，但这远远不够，要想真正能够登堂入室，还必须在读帖上再下功夫。帖不能束之高阁，也不能仅仅在描摹或临习时才拿出来看，而是要经常地、反复地、认真地观察、琢磨、背记。读帖的方法有精察、强记和联想。所谓精察就是指先点画后结构地对所要临习的字逐个“相面”，从组成字的基本“细胞”看起。先看点画的形态、走向、质感和轻重，然后再看每个点画起笔、运笔、收笔的过程。在读帖时，还可以把点画比较着看。比如在一个字中，相同的点画是如何处理的，不同的点画在虚实、粗细上，到底有多大的差异，要进行比较、分析。字中的某一个点和某一画的粗细，常常有几倍甚至十几倍的差异，看得不细，就会将本来粗细反差很大的点画忽略，那么临写起来也必然点画不分，学得“像”这一关就过不去。在观察结构时，首先分清哪一画是这个字的主笔，点画之间是一个什么样的关系位置，是如何衔接、呼应的，从中找出规律性的东西。在精察的基础上，要强记一些字的造型和章法，把读帖的成果记在心里。通过读帖，可以联想到作者使用的工具，可以联想作者在书写过程中的外界条件和心境，也可以联想作者用笔用墨的书写过程。如此一步步指导学生细致入微、精益求精地读帖，那一行行字就会慢慢地在学生的头脑中活脱脱起来，焕发出迷人的艺术风采。二、临帖：心慕手追，登堂入室 临帖，是指学书者对着碑帖照着写。或字字临，或行行临，或通篇临，或对照临。临帖，学书者需要自己确定笔画起收笔的位置和时机，注重字形的结体。临得好，可以传神地表现原帖的神态、气韵，高明者能以假乱真。临帖，比描摹更见功夫，也更能与书家贴近，甚至心灵沟通，与几千年前的书家心领神会，有时甚至在描摹间“看见”书家书写时的动作、神态。临帖也比描摹更辛苦、更快乐。此时，教师在指导、渗透书写技巧的同时，可以加以故事的引领。让学生从王羲之每天“临池学书”清水池变“墨池”中学到勤奋；从欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事中学到对书法的痴迷；从怀素写字写穿木板的故事中学到持之以恒；从岳飞沙土练字中学到自强不息等。1.率先垂范，慢慢领悟错综俯仰示范，是教师对学生最有效的书写方法指导。有很多时候，学生自己读不出字帖的书写奥秘，临摹起来既困难又没感觉。久而久之，书法的高深莫测就会将学生拒之门外。倘若老师对学生有困难的字一笔一划写给他看，不光会树立起学生学书的兴趣，而且让他们对老师肃然起敬。当然，示范要讲究时机。对于初学者，可以字字示范，让他们按着自己的示范例字兴味盎然地书写，当他书写好一个字再找老师示范另一个字的时候，既是成功的收获，也是休息，脱离一下字帖，或进一步将自己的字和原帖进行比照、揣摩和领会，享受“像极了”带来的自豪，激发缺憾带来的弥补冲动。2.按部就班，层层蜕变姿态横生临摹，方法多样。对于小学生，可以先让他们借助放大的字帖进行临摹，先用田字格或米字格，继而用方格，再而用行格。楷书或行楷可以在用方格时改为临摹原帖，行格更适合行书通篇临。除以上方法，还有字字临、行行临、通篇临和对照临。字字临，是指一个字多练几遍，直至练到自己满意为止，这样能将书家的运笔方法进行放大、领会，初学者，用此法较好。行行临，是对原帖中自己喜欢的一行进行临摹，关注字与字间的关联、留白、粗细大小搭配，此法能帮助学书者领会书家的结体和书写技巧。通篇临，是在学书者在基本领会书家的书写技巧的基础上，对全篇进行临摹，此法能领会书家的章法，进而登堂入室。3.背临字帖，节节高升生机勃发“背临”就是把帖收起，凭记忆默写。“背临”一般也有两种方法：一种是把帖字全部临完，即临到熟透以后，从头至尾默写出来；另一种是随临随默，临熟多少字，就默写多少少字。这两种方法都可以用，而且可以结合起来用，先局部默写，后全部默写。默写完毕，要与原帖比对，发现某些点画或间架跟帖里不一样，再改正重写。这是一个全新的经历，学生在背临和比对间感受到前所未有的快意。此时，甚至有一种“我就是小书法家”的感觉。三、创作：珠联璧合，再续前缘模仿为了张扬个性，继承为了更好创新。书法创作并非只关乎性灵，但性灵是其命脉。芸芸众生心为形役，意逐物移，荣辱悲欢便使一些人受诸般的拨弄，另一些人得超然的觉醒。倘若没有泠泠的觉悟，就蠢蠢为书，陷于一枝而溺于一法，虽与创作相关，却终归流于表层，即使字形结构上另有乖巧，让人看了立刻生出喜欢，但揭破层面，内里却全是虚的，经不起推敲的。真创作所传达的理应是为书者从众多艺术大师思想意识中提炼出来的智慧，而智慧首先必得仰赖于悟性与学养的成全。故此，那些胸中所藏有限而笔底无穷生“花”者，虽以杂凑为能手，却终究无法藏拙。1.临创结合，潜移默化心领神会创作，才是对学生书写综合技能的展示。很多学书者或者教学书法的老师不敢让学生进入这一步，总认为时机没有到，无形中让学生对创作望而生畏。其实，让有一定临摹能力的学生早点尝试创作，能让他们及时体会到书写的乐趣，也了解自己的书写能力，促进自己对原帖的理解和把握，进一步去学习、去努力、去进步。当然，创作不是一件简单的事，所以从四字成语开始，从充分临摹一个个字再组合起来，向临写没有把握的字再组合起来过渡。一步步引向五字绝句，引向七字绝句，引向字数更多、章法更讲究的创作中。通过创作，学生会将自己的喜怒哀乐，性情，喜好全都融入进去，享受这精神美餐。 2.博采众长，呼之欲出神形皆备 当学生能够比较有模有样地写出一种字体的作品时，就可以引着学生接触这位书家的其他作品，阅读书家的生平故事，继而了解书法理论知识，翻阅各种名家名帖，从楷书向行书过渡，从教材向原帖迈进，甚至对有感觉，喜欢的字帖进行对临、背临。在知识上进一步进行丰澹，在技术上进一步领悟、改进，给书法赋予文化和生命。有了扎实的书写基础，辅以丰富的积累和丰厚的文化底蕴，学生书写起来必能我手写我心，神形皆备。3.展示比照，品评古今再续前缘无论学生创作的成果如何，只要他发挥了自己应有的水平，都把它当做最了不起的成果进行展示。像上面提到的那样，非常慎重、小心地指出他们的不足即可。让这些作品在教室里全部展示，让他们自己去比较，去讨论，去发现，去学习。此刻，学生的书写技能一定是一个不少的提升，至少是他们最佳的书写状态。一个学期展示一两次，每次的作品制作成册，成为班级书法精品集。将展示与名家名帖同时放在教室书架的一格上，让孩子们在自豪中去畅游书法的殿堂。学书，不是一蹴而就，也不能强行要求。凡教学者，最好的办法就是根据学生的需要，及时、适时地教与学生学习中最需要的技能、技巧，带领学生反复训练，练中悟法，习中赏美，修心养性，方能领略书法这一中华民族的文化瑰宝的独特风韵，写出汉字灵魂。如果我们能引领一批又一批的民族新人，积跬步，致千里，进入这一精神领地，必会被其醉倒，则必定会为与民族书法文化再续前缘，乃至发扬光大而不知疲倦，津津乐道。到那时，我们的民族培养出具有健康的情感世界、高尚的审美意识、丰富的学识阅历、不凡的气韵神采的国民指日可待。【参考文献】1陈学光.自我评价对小学生写字水平的影响研究，钢笔书法J，2009.72于魁荣.儿童书法生理基础，教育科学研究J，2010.63陈振濂.书法教育学M，西泠印社，2009.44陈明伟.浅谈培养学生的写字兴趣，中国钢笔书法J，2011.105陈杰.阳光评价，让课堂生动起来，教学月刊J，2010.96陆维钊.书法述要M，浙江古籍出版社，2009.117启功.启功给你讲书法M，中华书局，2010.9